教育与心理统计学

《教育与心理统计学》试题选择题：绪论教育统计学是社会科学中的一门〔B〕，是数理统计学、教育学、心理学交叉学科。A、数据统计B、应用统计C、测量统计D、推断统计教育统计学是对教育领域各种现象〔A〕的取值从总体上的把握和认识。A、量B、质C、物D、数教育统计学的内容包括〔D〕。A、数理统计B、生物统计C、试验设计D、描述统计与推断统计计算统计特征量数，属于〔A〕。A、描述统计B、推断统计C、多元分析D、实验设计列表归类属于〔A〕。A、描述统计B、推断统计C、多元分析D、实验设计预测某地的教育规模，属于〔B〕。A、描述统计B、推断统计C、多元分析D、实验设计检验普通班与实验班的成绩有无显著差异，属于〔B〕。A、描述统计B、推断统计C、多元分析D、实验设计通过抽查成绩来判断某校体育达标情况，属于〔B〕。A、描述统计B、推断统计C、多元分析D、实验设计预测某地教育规模，属于〔B〕。A、描述统计B、推断统计C、教育统计D、心理统计第一章常用的统计表与图相对次数分布表与简单次数分布表各有不同的用途，如何使用它们？〔C〕A、单独使用B、联合使用C、既可单独使用又可联合使用D、A，B，C，都不对能很快地看出各组次数之间的相对大小及结构形态的图为〔D〕。A、次数分布图B、次数多边图C、相对次数直方图D、次数直方图要求在横轴上最低组与最高组外各增加一个次数f为0的组的图为〔A〕。A、次数多边图B、次数分布图C、次数直方图D、相对次数直方图适合于描述二元变量的观测数据的图为〔B〕。A、线形图B、散点图C、圆形图D、条形图适合于描述离散性变量的统计事项的图为〔D〕。A、散点图B、圆形图C、直方图D、条形图适合于描述具有百分比结构的分类数据的图为〔A〕。A、圆形图B、散点图C、条形图D、线形图用线段把相邻的点依次边接起来，边同横轴，构成一个闭合的多边形，这是〔B〕。A、条形图B、次数多边图C、次数直方图D、线形图有假设干宽度相等、高度不一的直方条紧密排列在同一基线上构成的图形为〔C〕。A、条形图B、次数多边图C、次数直方图D、线形图根据累积相对次数分布可绘制出〔C〕。A、累积次数曲线图B、累积次数分布图C、累积相对次数曲线图D、累积百分数曲线图根据累积百分数分布可绘制出〔D〕。A、累积次数曲线图B、累积次数分布图C、累积相对次数曲线图D、累积百分数曲线图根据累积次数分布可绘制出〔B〕。A、累积次数曲线图B、累积次数分布图C、累积相对次数曲线图D、累积百分数曲线图以起伏的折线来表示某种事物的开展变化及演变趋势的统计图是〔B〕。A、散点图B、线形图C、条形图D、直方图用平面直角坐标系上点的散布图形来表示两种事物之间的相关性及联系的图形为〔A〕。A、散点图B、线形图C、条形图D、直方图用宽度相同的长条来表示各个统计事项之间的数量关系的图形是〔C〕。A、散点图B、线形图C、条形图D、直方图适用于描述某种事物在时间序列上的变化趋势的图形〔B〕。A、散点图B、线形图C、条形图D、直方图第二章常用的统计参数使用最普遍的一个集中量数是〔A〕。A、算术平均数B、中位数C、加权平均数D、众数反映次数分布集中趋势的量数叫〔C〕。A、离中量数B、差异量数C、集中量数D、地位量数反映与描述一批数据的全貌及特征的量数是〔A〕。A、特征量数B、差异量数C、集中量数D、地位量数在教育与心理统计学中，以下哪些符号适合于描述众数〔D〕。A、XB、XC、MdD、M0能提供各个数据在其次数分布中的位置信息的量数是〔D〕。A、离中量数B、差异量数C、集中量数D、地位量数表示一批数据的代表值的量数是〔C〕。A、离中量数B、差异量数C、集中量数D、地位量数把差异量数和集中量数两相比后所形成的相对差异量数是〔C〕。A、地位量数B、方差C、差异系数D、离均差反映一个班级学生的某项能力测验结果，我们用的量数是〔C〕。A、特征量数B、差异量数C、集中量数D、地位量数描述某一年龄段儿童在特定标准化测验上的通常表现，我们通常用的量数是〔C〕。A、特征量数B、差异量数C、集中量数D、地位量数反映某国家或地区特定年龄段所有人的教育程度，我们用的量数是〔C〕。A、特征量数B、差异量数C、集中量数D、地位量数概括一些竞技场合下各位评委对参赛选手进行评分的总结果，我们用的量数是〔C〕。A、离中量数B、差异量数C、集中量数D、地位量数易受极端数据影响的是〔A〕。A、算术平均数B、中数C、加权平均数D、众数教学评估中的分数合成用〔C〕。A、算术平均数B、中数C、加权平均数D、众数多组数据平均数的合成用〔C〕。A、算术平均数B、中数C、加权平均数D、众数计算三个学校英语测验总平均成绩用〔C〕。A、算术平均数B、中数C、加权平均数D、众数许多顺序变量的观测结果适合采用的集中量数是〔B〕。A、算术平均数B、中数C、加权平均数D、众数不适合做进一步代数运算的量数是〔B〕。A、算术平均数B、中位数C、加权平均数D、几何平均数数据分布中有个别异常值或极端值，计算集中趋势时一般采用〔B〕。A、算术平均数B、中位数C、加权平均数D、众数当次数分布的某端或两端的数据只有次数而没有确切数量，计算集中趋势时，一般采用〔D〕。A、算术平均数B、中位数C、加权平均数D、众数数据具有偏离中心位置的趋势时〔B〕。A、集中趋势B、离中趋势C、相关系数D、回归系数在许多情况下，为了更全面更客观地描述一种数据和比拟两组数据，我们常常需要了解数据〔A〕。A、离散程度B、集中程度C、相关程度D、回归程度对两个班的语文成绩整齐程度进行比拟时用〔B〕。A、集中量数B、差异量数C、相关系数D、回归系数对几位射击选手的技术稳定性进行分析用〔B〕。A、集中量数B、差异量数C、相关系数D、回归系数考虑每个数据与其中心位置的偏离情况的差异量数是〔A〕。A、平均差B、方差C、标准差D、全距差异量数大，说明数据偏离集中量数所在位置的程度也〔A〕。A、较大B、较小C、无关D、不变一组数的离差平方的算术平均数是〔B〕。A、平均差B、方差C、标准差D、全距描写数据的离散趋势用〔D〕。A、计算集中量数的方法B、计算相关系数的方法C、列表绘图的方法D、计算差异量数的方法差异量数小，说明集中量数的代表性〔D〕。A、无关B、不确定C、较差D、较好两组数据的测量单位相同，两组数据的平均数相差太大，比拟两组数据的分散程度我们用〔B〕。A、差异量数B、差异系数C、相关系数D、回归系数两个次数分布的数据在测量单位上是不同的，比拟两组数据分散程度我们用〔B〕。A、差异量数B、差异系数C、相关系数D、回归系数反映相对离散程度的系数是〔B〕。A、差异量数B、差异系数C、相关系数D、回归系数比拟8岁男童的身高的差异程度和体重的差异程度大小时，我们用〔B〕。A、差异量数B、差异系数C、相关系数D、回归系数反映次数分布中各数据所处地位的量，叫作〔C〕。A、集中量数B、差异量数C、地位量数D、相关系数表示数据在次数分布中所处的地位，可以用〔A〕。A、百分等级B、差异量数C、相关系数D、回归系数反映某个观测分数以下数据个数占总个数的比例的百分数，是〔B〕。A、百分等级B、百分位数C、四分位数D、十分位数百分等级值具有〔C〕。A、可比性B、可加性C、可比性而无可加性D、A，B，C都不对一个次数分布中出现次数最多的哪个数是〔D〕。A、平均数B、集中量数C、中位数D、众数反映次数分布中各数据所处地位的量，叫〔C〕。A、集中量数B、差异量数C、地位量数D、位置量数如果百分等级PR=80，与其相对应的百分位数读作第75百分位数，记作〔A〕。A、P75B、R75C、PR75差异系数是把差异量数和〔A〕量数两相比照后形成的相对差异量数。A、集中B、差异C、地位D、位置量数对于两个连续的变量，譬如，父辈的身高和子辈的身高变量之间的相关关系，通常用〔B〕。A、等级相关B、积差相关C、双列相关D、点双列相关对于两个连续变量，譬如，学生的体重与身高变量之间的相关关系，通常用〔B〕。A、等级相关B、积差相关C、双列相关D、点双列相关对于两个连续变量，譬如，不同学科成绩之间的相关关系，通常用〔B〕。A、等级相关B、积差相关C、双列相关D、点双列相关对于两个连续变量，譬如，人的智力开展水平与学业之间的相关关系，通常用〔B〕。A、等级相关B、积差相关C、双列相关D、点双列相关假设干名学生的普通话演讲比赛和命题作文比赛名次之间的相互关系，通常用〔A〕。A、等级相关B、积差相关C、双列相关D、点双列相关假设干名学生的语文知识水平和课文朗读水平名次之间的相互关系，通常用〔A〕。A、等级相关B、积差相关C、双列相关D、点双列相关假设干名教师对学生书画作品评估的一致性，通常用〔A〕。A、等级相关B、积差相关C、双列相关D、点双列相关假设干名教育专家对学生作文评估的一致性，通常用〔A〕。A、等级相关B、积差相关C、双列相关D、点双列相关性别与某次数学考试分数之间的相关关系，通常用〔D〕。A、等级相关B、积差相关C、双列相关D、点双列相关体重与性别之间的相关关系，通常用〔D〕。A、等级相关B、积差相关C、双列相关D、点双列相关研究人员取假设干名学生参加某次数学竞赛成绩，计算竞赛成绩与性别之间的相关关系，通常用〔D〕。A、等级相关B、积差相关C、双列相关D、点双列相关测验分数与学习经历〔分为有与无〕之间的相关关系，通常用〔D〕。A、等级相关B、积差相关C、双列相关D、点双列相关智力测验分数与考试结果〔分合格与不合格〕之间的相关关系，通常用〔D〕。A、等级相关B、积差相关C、双列相关D、点双列相关测验分数与题目解答〔分对与不对〕之间的相关关系，通常用〔D〕。A、等级相关B、积差相关C、双列相关D、点双列相关假设干名学生的英语听力测试〔名次〕和口语综合评定〔名次〕之间的相关关系，通常用〔A〕。A、等级相关B、积差相关C、双列相关D、点双列相关儿童的问题行为〔采用顺序评定〕与母亲耐心〔采用顺序评定〕的相关关系，通常用〔A〕。A、等级相关B、积差相关C、双列相关D、点双列相关假设干人参加一项测验，对某是非题答复的结果与测验总成绩的相关关系，通常用〔D〕。A、等级相关B、积差相关C、双列相关D、点双列相关某班学生初一年级与初二年级为数学成绩之间的相关关系，通常用〔B〕。A、等级相关B、积差相关C、双列相关D、点双列相关教师的合格率与全民族的文化素质之间的关系是〔B〕。A、函数关系B、相关关系C、因果关系D、共变关系学生学习的努力程度和考试分数之间的关系是〔B〕。A、函数关系B、相关关系C、因果关系D、共变关系学生学习的质量和学生的学习方法之间的关系是〔B〕。A、函数关系B、相关关系C、因果关系D、共变关系学生学习效果和学习时间之间的关系是〔B〕。A、函数关系B、相关关系C、因果关系D、共变关系在教育统计学中，一般用下面哪一符号来代表相关系数〔C〕。A、XB、MdnC、rD、S如果相互关联的两个变量，一个增大加一个反而减小，变化方向相反，这两个变量之间〔A〕。A、负相关B、正相关C、零相关D、A，B，C都不对相关系数用r表示，它的取值在〔D〕。A、-1<r<1B、-1≤r<1C、-1≤r<1D、-1≤r≤1当0.4≤∣r∣≤0.7时，称为〔B〕。A、高相关B、中等相关C、低相关D、零相关当r=1时，相关有散点图是〔B〕。A、圆B、一条直线C、椭圆D、无规律应用最普通、最根本的一种相关分析方法是〔B〕。A、等级相关B、积差相关C、双列相关D、点双列相关如果两列数据都是顺序变量，应用〔A〕计算相关系数。A、等级相关B、积差相关C、双列相关D、点双列相关点双列相关是哪种相关的特殊应用〔A〕。A、等级相关B、积差相关C、双列相关D、点双列相关第三、四章、概率与参数估计研究如何用样本来推断总体性质的是〔B〕。A、描述统计B、推断统计C、数理统计D、应用统计求某科成绩优秀者的概率，可规定90分以上者为优秀，如果100人有10人得90分以上，那么该科成绩优秀的概率为〔C〕。A、0.90B、0.09C、0.10D、0.01统计学中把随机试验的各种可能结果称为〔B〕。A、概率B、事件C、频率D、A，B，C都不对最常见的一种概率分布形态是〔A〕。A、正态分布B、t分布C、F分布D、χ2分布教育科学研究中，学生学习的态度服从〔A〕。A、正态分布B、t分布C、F分布D、χ2分布标准正态分布的平均数为〔B〕。A、1B、0C、常数D、不确定在标准正态分布中，夹中间面积为99%的两个Z值分别为〔C〕。A、±1.64B、±1.96C、±2.58D、±0.5一项考试的成绩服从平均数为82，标准差为8的正态分布，那么成绩落在80分至90分之间的考生占〔C〕。A、56%B、65%C、44%D、34%我们把客观世界中具有某种共同特征的元素的全体称〔D〕。A、个体B、样本C、参数D、总体标准分数值具有〔C〕。A、可比性B、可比性而无可加性C、可加性D、A，B，C都不对一组服从正态分布的数据，平均数为50，标准差为5，那么Z值为-2.58的原始数据是〔A〕。A、37.10B、62.90C、47.42D、42.42如果Zˊ=AZ+B，那么Zˊ的平均数为〔D〕。A、0B、1C、AD、B如果T=AZ+B，那么T的标准差为〔C〕。A、0B、1C、AD、B如果一个总体比拟大，所抽样容量比拟小，并且这个总体的内部结构又比拟复杂，采用的抽样方法是〔B〕。A、简单随机抽样B、分层抽样C、分阶段抽样D、等距抽样随机数字表法属于〔A〕。A、简单随机抽样B、分层抽样C、分阶段抽样D、等距抽样抽签法〔A〕。A、简单随机抽样B、分层抽样C、分阶段抽样D、等距抽样总体很大，样本很小，总体无中间层次结构，我们采用的抽样方法是〔D〕。A、简单随机抽样B、分层抽样C、分阶段抽样D、等距抽样符合“时机均等，相互独立”原那么的是〔A〕。A、简单随机抽样B、分层抽样C、分阶段抽样D、等距抽样符合“在总体中，各部份元素之间的差异大于各部份元素之内的差异“原那么，采用〔B〕。A、简单随机抽样B、分层抽样C、分阶段抽样D、等距抽样由抽取的假设干个子样的平均数组成的分布是〔B〕。A、总体分布B、抽样分布C、子样分布D、正态分布研究某校105名学生的数学成绩，这里105个分数的次数分布是〔A〕。A、总体分布B、抽样分布C、子样分布D、正态分布从某校105名学生的数学成绩中抽取20个分数，获得的是〔C〕。A、总体分布B、抽样分布C、子样分布D、正态分布总体正态分布、总体方差情况下的平均数抽样分布〔D〕。A、卡方分布B、t分布C、F分布D、正态分布总体正态分布、总体方差未知情况下的平均数抽样分布〔B〕。A、卡方分布B、t分布C、F分布D、正态分布研究上海自考的课题，上海考生是〔A〕。A、总体B、总体参数C、样本D、样本统计量研究全国自考的课题，上海考生是〔C〕。A、总体B、总体参数C、样本D、样本统计量在总体数据的根底上求取的各种特征量数，称为〔B〕。A、总体B、参数C、样本D、统计量应用样本数据计算的各种特征量数，称为〔D〕。A、总体B、参数C、样本D、统计量我们规定，用希腊字母代表的是〔B〕。A、总体B、总体参数C、样本D、样本统计量我们规定，用拉丁字母代表的是〔D〕。A、总体B、总体参数C、样本D、样本统计量学生的测验分数属于〔D〕。A、确定性变量B、离散性随机变量C、函数变量D、连续性随机变量抛掷硬币实验的结果，属于〔B〕。A、确定性变量B、离散性随机变量C、函数变量D、连续性随机变量样本的容量越大，对总体的代表性〔A〕。A、越强B、不影响C、越弱D、有不确定影响在教育科学研究中，人的能力服从的分布是〔A〕。A、正态分布B、二项分布C、总体分布D、抽样分布一个随机变量服从正态分布的最大特点是其取值在平均数附近的概率〔C〕。A、很小B、无法确定C、很大D、是定值符合“时机均等，相互独立”原那么的是〔A〕A、简单随机抽样B、分层抽样C、等距抽样D、分阶段抽样符合“在总体中，各部份元素之间的差异大于各单价元素之内的差异”原那么的是〔B〕A、简单随机抽样B、分层抽样C、等距抽样D、分阶段抽样总体正态分布，总体方差情况下的平均数的抽样分布〔C〕A、卡方分布B、F分布C、正态分布D、t分布总体正态分布，总体方差未知情况下的平均数的抽样分布〔D〕A、卡方分布B、F分布C、正态分布D、t分布总体非正态分布，样本较大的情况下的平均数的抽样分布〔A〕A、渐近正态分布B、F分布C、正态分布D、t分布概率取1值的事件称为〔B〕A、小概率事件B、必然事件C、不可能事件D、随机事件概率取0值的事件称为〔C〕A、小概率事件B、必然事件C、不可能事件D、随机事件概率取0–1值的事件称为〔D〕A、小概率事件B、必然事件C、不可能事件D、随机事件概率取0.05值的事件称为〔A〕A、小概率事件B、必然事件C、不可能事件D、随机事件以下哪种假设在假设检验中被视为条件应用〔B〕A、备择假设B、虚无假设C、统计假设D、研究假设第六章、方差分析在统计学中，多总体方差是否齐性采用〔D〕法。A、Z检验法B、方差差异性检验C、t检验法D、最大F值进行方差分析时应该具务四个条件，第一个条件为〔A〕。A、总体正态性B、方差齐性C、样本随机性D、变异的可加性逐对平均数差异检验的方法有多种，其中最为普遍的是〔B〕。A、K检验法B、N-K检验法C、N检验法D、A、B、C都不对逐对平均数差异检验的N-K检验法的自由度为〔D〕。A、N-1B、K-1C、N-K-2D、N-K同时对多个总体平均数差异有无显著性做检验需要采用〔B〕。A、Z检验法B、方差分析C、t检验法D、F检验法第八章X2检验f0表示〔D〕。A、X2检验B、Z2的值C、理论次数D、实际次数fe表示〔C〕。A、X2检验B、Z2的值C、理论次数D、实际次数X2分布通常是〔B〕。A、正态分布B、正偏态分布C、负偏态分布D、非正态分布X2的值是〔A〕。A、≥0B、≥30C、<0D、X2分布曲线是〔D〕。A、对称的B、非对称的C、单峰对称的D、单峰非对称的X2统计是的一般表达公式的结构是〔A〕。A、只能是正号B、既不可以是正号，也不可以是负号C、只能是负号D、既可以是正号，也可以是负号检验某抽样观测数据的分布是否与某一理论分布相一致，属于〔A〕。A、X2检验B、Z检验C、F检验D、t检验当实际观测次数f0与理论期待次数fe相差越大时，那么X2值〔B〕。A、越小B、越大C、不变D、无关对某项改革措施按所持赞成、反对以及无所谓态度统计的数据的差异显著性检验，最适合的检验方法属于〔A〕。A、X2检验B、Z检验C、F检验D、t检验既适合于有参数的统计检验，也适合于无参数的统计检验是〔A〕。A、X2检验B、Z检验C、F检验D、t检验名词解释：绪论教育统计描述统计推断统计多元分析第一章次数分布次数多边图次数直方图第二章常用的统计参数集中趋势集中量数差异量数中数众数标准差差异系数地位量数百分等级百分位数积差相关等级相关相关系数第三、四章、概率与参数估计小概率事件第五章、假设检验显著性水平临界值Ⅰ型错误Ⅱ型错误检验统计量第六章、方差分析方差分析单因素完全随机化设计第八章X2检验22、卡方检验23、拟合性检验24、独立性检验简答题：绪论什么是教育统计？教育统计学的主要内容是什么？第一章什么是散点图？它的适用范围是什么？什么是线形图？它有什么应用？什么是条形图？它与次数直方图有什么不同？什么是圆形图？其应用特点是什么？如何阅读次数分布表？如何绘制次数直方图？举例说明相对次数分布表的用途。如何绘制次数多边图？绘制散点图的要求是什么？绘制条形图需要注意什么？绘制圆形图的主要步骤是什么？第二章常用的统计参数集中量数有何作用？简述为何要计算差异系数？差异量数有何作用？一般来说，相关系数在什么范围内取值？怎样评价相关系数？等级相关的适用范围？第三、四、五章、概率与参数估计、假设检验统计假设检验的步骤是什么？随机抽样的方法有哪些？简述标准正态分布中的三组重要数据。一般正态分布与标准正态分布的区别与联系。简述概率与频率的区别与联系。第六章、方差分析方差分析有哪些前提条件？单向方差分析的主要步骤是什么？第八章X2检验X2检验的主要作用是什么？X2统计量的一般公式是什么？其根本意义是什么？论述题：绪论学习教育统计学有何意义？你准备如何来学习教育统计学？为什么要学习教育统计学？第二章常用的统计参数论述集中量数、差异量数、地位量数三者之间的区别。第三、四、五章、概率与参数估计、假设进行统计假设检验的步骤有哪些？统计假设检验反证法与一般的数学反证法的差异是什么？第六章、方差分析为什么不能用双总体平均数差异Z检验或t检验逐对来检验多个总体平均数的差异显著性问题？第八章X2检验X2检验的步骤是什么？计算题第二章常用的统计参数某校规定每科成绩计分比例为：平时：期中：期未=3：4：3；语文：数学：英语=4：3：3，某生三科成绩如下表所示，求该生的总平均分数。某生成绩表平时期中期未语文847981数学798478英语876973某小学四年级的五名学生在某次语文测验成绩上的得分分别为：87、56、79、65、96，该次语文测验的平均数X=76分，标准差为S=9，请计算他们各自的标准分数。某届初中升学考试总分符合正态分布，其中µ=400，σ=100，考虑到招生指标，有42%的学生不能升学，升学最低录取分数线是多少？某地区抽样调查150名初中年级学生，平均身高151cm，标准差为20cm，平均体重为40kg,标准差为7.2kg某届初中升学考试总分符合正态分布，其中µ=400，σ=100，假设重点高中只能录取高分段10%的学生，求录取分数线。5位学生的数学与化学成绩如下表所示，求他们这两科成绩的相关系数。成绩表学生ABCDE数学X8075706560化学Y7066686462有9位小学生参加了两种不同能力测验，其分数如下表所示，求他们的相关系数。成绩表学生123456789测验X566160656274716771测验Y346226303040342836今有10人的视、听觉反响时〔单位：毫秒，见下表所示〕，问视、听反响时是否具有一致性？视、听反响时记录表被试12345678910听反响时X172146140149152164187212139195视反就时Y179170162178153182189210181220今有一测验总分值为20分，想了解该测验与文盲非文盲是否有关，今选取了部份被试测验结果如下表所示。〔文化程度：文盲记为0，非文盲记为1〕部份测验结果表被试123456789101112测验得分9208191714815916518文化程度010111010101体育教师选取10位大学生进行100m短跑和500成绩表学生12345678910短跑名次76548101923长跑名次10761594832有12位学生参加一种推理测验，其中有4位学生曾学过逻辑学〔用1表示〕，其余的没学过逻辑学〔用0表示〕。他们的测验结果如下表所示，问学生逻辑学习与推理测验成绩是否相关？测验成绩表学生123456789101112学逻辑学010100010001推理测验252720222018101818151012假定三个学科在标准化样本组上分数分布均接近正态，请按表说明四位被试总成绩的优劣。成绩统计表XS甲乙丙丁语文81.5885947680数学89.513928086103英语72.5975818087某老师进行一次模拟考试，一位学生的语文成绩为142分，语文的平均成绩为115.14，标准差为17.91，问当数学考试成绩为多少分时才能与语文成绩有相同的位置？设数学的平均分为107.4分,标准差为16.8分。某能力测验由三个分测验组成，各分测验在标准化样组上的平均数和标准差如下表所示：分测验ⅠⅡⅢX6558111S7515〔1〕、甲生在分测验Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ上的成绩分别是75、66、122，比拟他在各分测验上成绩的上下。〔2〕、用公式：T=10Z+60，计算甲生在分测验Ⅰ上的T分数。〔3〕、乙生在分测验Ⅰ上的T分数是76分，求乙生在该测验上的原始分数。在期未考试中某班前三名的同学考试成绩相等〔如下表所示〕，你认为哪一名同学作为第一名适宜？前3名同学的成绩统计表数学语文物理化学英语甲7379837467乙9075776470丙6990728560全班平均分7075686558全班标准差10148129第三、四章、概率与参数估计某招工考试成绩服从平均数为50，标准差为10的正态分布，假设现招录比例为15%，请划定录取分数线。有一场考试，全体被试的测验分数服正态分布，其平均数为75分，标准差为8分，从中随机抽取一个容量为25的样本，这个样本平均数偏离原总体平均数4分以上的可能性有多大？从一个总体中抽取一个容量为36有样本，其标准差为18，算得其平均数远离总体平均数达6分以上问抽取这样一个样本的概率是否小于0.05?第五章假设检验某大学一年级《教育与心理统计学》课程考试，考试分数服从正态分布，根据往年经验，这门课考试的总平均分为78分，标准差为15。今年考试后随机抽取了一个容量为80的样本，其平均数为80分，问今年该门课的成绩是否高于往年？〔α=0.05〕大学一年级英语测验成绩如下表所示，问男、女生英语测验成绩有无显著差异？〔α=0.05〕在一项关于反响对知觉判断的影响研究中，将被试随机分成两组，其中一组60人作为实验组〔每次判断的将结果告诉被试〕，实验的平均结果X1=80，标准差S1=18；另一组52人作为控制组〔每一次判断不让被试知道结果〕，实验的平均结果X2=73，S2=15，问实验组与控制组的平均结果是否的显著差异？〔α=0.05〕随机抽取男生31人，女生25人，进行闪光融合频率的测定，结果男生的方S12=36，女生方差S22=81，试问男生、女生测定结果的方差是否有显著差异？〔α=0.05〕18名被试进行两种能力测试，结果r=0.40，试问这两种能力是否存在相关？〔α=0.05〕某校高中毕业班中理97名学生毕业考各科总成绩与瑞文推理测验分数的相关系数为0.84，文科50名学生各科总成绩与瑞文推理测验分数的相关系数为0.75，能否认为理科的这一相关系数大于文科？〔α=0.05〕全国大学英语四级考试结束后，随机抽取广州市考生16名，算出他们分数标准差为28；随机抽取长沙市考生21名，算出他们分数标准差为19；问两市考生该次考试成绩的方差有无显著差异？〔α=0.05〕将智力测验与非智力测验施于同一批被试，在高智商19名学生中两测验的积差相关系数为0.55，在中等智商以下的28名被试中两测验的积差相关系数为0.44，问两测验的相关在这两个群体中是否有显著差异？〔α=0.05〕第六章方差分析A、B、C三种实验处理，每种实验处理有五个实验数据，如下表所示，问各组方差是否齐性？〔α=0.05〕实验数据表处理ABC11015102142012312176488125111510为了研究不同科目的教师当班主任，对学生某一学科的学习是否有影响。把40名学生随机分派到5名教不同科目的班主任负责的班级中，经过一段时间以后对这40名学生进行考试，结果如下表所示。〔其中：A表示班主任教数学。B表示班主任教语文，C表示班主任教生物，D表示班主任教地理，E表示班主任教物理〕、方差分析的方法检验5组不同班主任的学生数学成绩是否