新课标背景下：核心素养引领下的小学语文情境化作业设计

《义务教育语文课程标准(2022年版)》(下文简称《课标》)在一年级上册识字4“日月水火”的教学中，教师在教学“日”《课标》明确指出：创设学习情境，教师应该利用无时不有、无(一)基础型情境化作业基础型情境化作业是以积累梳理语言文字为主的作业。教师通过(二)发展型情境化作业(三)拓展型情境化作业拓展型情境化作业是以整本书阅读和跨学科学习为主的作业。教师通过创设主题式作业情境激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，丰富学生的阅读体验，开阔学生的阅读视野；引导学生在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字的运用能力。二、四个关注：提升情境化作业品质教师在设计情境化作业时，需要关注到以下四点：(一)关注教学目标教师在课堂上组织的一切教学活动都必须指向本节课的教学目标，作为课堂教学的延伸——作业，也必须有明确的目的性。因此，教师在设计情境化作业的过程中首先要考虑的问题是：其能否有效促进教学目标的落实。教师在设计作业时要时刻牢记：创设情境是为了学生达成学习目标搭建阶梯，而不是设置障碍。如果教师设计的情境化作业对教学目标的达成、核心素养的发展无益，反而还阻碍了学生的学习，那就必须舍弃。以一年级上册识字“日月水火”这一课的基础型情境化作业设计情境化作业一：今天，你需要乘坐时光机回到几千年前，和古人一起创造文字。你们创造的汉字是这样的：你创造的汉字和现在所使用的汉字有很大差别，你很想知道它们识字“日月水火”一课呈现了生活中常见的8个象形字，每个字这项作业不仅能帮助学生在真实的语言运用情境中更进一步地领略(二)关注前后链接情境学习理论认为：只有在具体情境中学到的知识才是有用的，离开了具体情境，知识很难被准确理解；能力也只有在复杂的情境中才能真正形成，脱离了复杂的情境，学生解决问题的能力也会大打折思维能力、审美能力均能获得发展。但令人遗憾的是，教师大多只是在课堂教学中创设情境。如果教师在设计作业时也能以情境为载体，且作业情境又能与课堂教学中的学习情境对接，构成一个支撑、引导学生完成学习任务的“情境链”,那么学生核心素养的形成与发展也就有了更加坚实的依托。以六年级上册第10课《竹节人》的发展型情境化作业为例(此项作业安排在第一课时学习结束后完成):亲爱的竹节人推广大使：班级将于本周四下午第一节课开展一次“竹节人争霸赛”。现诚挚邀请你和你的竹节人一起出席本次大赛。六一班班委会2022年10月14日《竹节人》是六年级上册第三单元(阅读策略单元)的一篇课文。此单元旨在引导学生学习并掌握基本的阅读策略，形成运用阅读策略的意识，成为积极的阅读者。《竹节人》一课的阅读提示共给出了三个阅读任务：(1)写玩具制作指南，并教给别人玩这种玩具；(2)体会传统玩具给人们带来的乐趣；(3)讲一个有关教师的故事。这在第一课时中，学生不仅要读通课文、梳理清楚课文脉络完成第一个阅读任务。课后，教师留给学生情境化作业以“邀请函”(三)关注学生体验“真实而富有意义”是针对学生体验而言的。所谓“真实”,指的是项作业为预习作业):同学们，请注意观察放学路上看到的路牌，与不同之处呢?请以小组为单位做好归纳总结。以五年级下册“快乐读书吧：读古典名著,品百味人生”的拓展最喜爱的那个他(她)写一段竞选词。(四)关注个体差异特别提醒：请选择一项作业完成。活动准备时间：2023年6月1日—6月9日。活动展示时间：2023年6月11日在设计情境化作业时，教师要创设丰富多