语文核心素养视野中的小学语文群文阅读教学策略研究 论文

语文核心素养视野中的小学语文群文阅读教学策略研究摘要：随着新课改的不断推进，语文课堂教学效果获得了明显提高，在新课标里，明确提出了提高学生阅读能力的教学要求。老师在较为有限的课堂时间里想要提高学生的阅读能力，就需要对学生的阅读兴趣进行培养，有针对性的实施群文阅读教学，使学生的吸收能力获得增强。因此，本文基于语文核心素养视野下就小学语文群文阅读教学策略展开探究。关键词：核心素养；语文；小学；语文；群文阅读；教学策略引言：核心素养教学目标的提出，指明老师务必要主动改变过去滞后的教学策略，跟紧时代步伐，提升教学水平。群文阅读是小学语文教学核心理念改革创新的产物，利用群文阅读可以合理解决过去单篇阅读中的存在的缺点与不足。因此老师务必合理革新阅读引导办法，利用潜移默化的正确引导，提升学生的阅读水平。一、在小学语文中开展群文阅读教学的重要性1.充实阅读量阅读有助于小学生思维能力以及想象力的提高，但是教材内容中可以涵盖的阅读内容毕竟有限，无法满足学生实际的需求。因此，需要老师利用群文阅读教学，摆脱教材内容的束缚，有效增加阅读量，使学生的视野得到开拓，充实学生的阅读量。2.提高阅读速度根据相关的调查，通常小学生读完一篇500字的文章需要花费的时间大约在2个课时上下，较长的时间会导致小学生的精力无法集中，有碍于小学生养成良好的阅读习惯。阅读速度的提高可以使阅读量获得增加，因此，老师可以引导学生通过群文阅读来提高阅读速度。在实际的课堂阅读教学中，老师要求学生在有限的时间内完成相应的阅读，久而久之，就能有效提高小学生的阅读效率以及阅读品质。3.激发阅读兴趣在过去的阅读课堂教学中，学生通常是属于被动学习状态中，学生缺少思考的时间和空间。而在群阅读教学过程中，老师通过正确的引导或者提问，使学生可以开展自主思考，或者让学生通过合作的方式，对问题进行探讨并寻求解决的方法。学生在这样的教学模式中，更有助于表达自身的阅读感受和想法，老师则作为引导者进行倾听和必要的引导，使学生的想象力、思考能力以及阅读积极性都获得了保护和调动。此外，还可以对学生的思维能力进行培养，使学生慢慢地从“老师要我读”转变成为“我想读”，并形成良好的阅读习惯。二、小学语文群文阅读教学中出现的问题1.老师缺乏科学的教学安排群文阅读相对于单篇阅读来说，其教学目标更加明确和深刻，同时，阅读文本获得了大量的增加，但是，课堂时间并没有随之增加，这就需要老师开展科学的教学设计，使有限的时间内可以完成课堂教学任务，实现教学目标。但在实际的教学过程中，很多老师缺少较为明确的教学思路，对教学内容的导入和教学，以及给学生进行思考和探讨的时间没有进行有效规划；对于教学中应用提出的问题、解决的途径等没有明确，无法引导学生进行思考。这些主要还是因为老师没有开展充分的准备工作，没有对教学方式进行科学设计，从而导致了教学任务和目标无法顺利完成。2.学生阅读兴趣与教学设计间出现偏差群文阅读的内容都是根据教学目标来选择的，具有非常确定的针对性。但随着小学生年龄的不断增长，自主性越来越强，同时，自控力未能获得加强。这就导致学生在进行阅读时，只想读自己感兴趣的内容，而不是依据老师设计好的主题开展阅读，从而导致阅读行为和教学目标出现偏差。另外，有些老师在对主题进行选择的时候，只是从自己的喜好出发，而突略了学生的兴趣所在。在进行课堂提问的时候，注重书面化和形式化，而没有考到学生的性格特点，以上都导致了群文阅读教学无法达到预期效果。三、语文核心素养理念下的小学群文阅读教学策略1.拓展阅读，增强学生的理解能力目前的语文教材从内容上来说，具有一定的统一性，也就是说，一个单元内的课文主题与内容基本都是相同或者相似的，这可以使学生在学习中更具有针对性。在实施群文阅读教学时，老师可以以单元作为教学基础开展群文阅读教学。引导学生在对课文内容进行理解的基础上，开展拓展阅读，从而达到语文阅读教学的最终目的，同时，引导学生对拓展性文章进行阅读，可以使学生对课文内容有更深的理解和认知。比如在对《狼牙山五壮士》一课进行教学时，老师可以先引导学生对课文内容进行熟悉，感受课文中所表达的抗日战士无惧生死、保家卫国的情况，为了使学生可以对课文有更加深刻的感悟，老师可以引导预先为学生选择一些相关的文章内容供学生阅读，比如《为人民服务》《白求恩》等文章，同时，对学生进行分组，让学生在小组内进行群文阅读并展讨论，利用这样的方法，使学生可以更加深入地感受英雄们的伟大精神。2.开展分层阅读，培养学生的自学能力群文阅读即是在有限的时间内，对多篇同一主题的文章进行阅读，群文阅读教学则是针对这种阅读方式的教学方法，是需要由老师和学生共同构建的一个过程。群文阅读需要学生在有限的时间里阅读数篇相似的文章，使学生的阅读效率和阅读效果得到加强，从而使学生的自主学习能力得到培养。老师在开展具体的群文阅读教学的时候，应该根据学生的实际情况，比如不同的学情、不同的性格以及不同的兴趣等开展群文阅读教学，为群文阅读设计一定的层次性，利用这样的方法，来提高整体学生的阅读能力。比如在对《故宫博物院》一课进行教学中，老师就可以先设定教学主题，如可以设置为“游览”，同时将《颐和园》、《祖父的园子》作为群读课文，要求学生先对课文进行阅读和回顾，然后，针对学困生，老师可以要求学生就三篇课文的内容进行梳理，整理出三篇课文中各自主要描述的景点，以及景点的特点；而对于学优生，老师则可以要求学生针对三篇课文的内容进行整理和归纳，利用思维导图展现三篇文章相互之间存在的异同处。利用这样的方法，使不同的学生受到不同强度的教学，满足了不同程度的需求。3.开展评价活动，使群文阅读更具科学性和有效性小学生在开展阅读学习的时候，难免会碰到各种各样的问题，针对这类学习中遇到的问题，进行思考和分析以后，学生会希望可以获得老师对自己学习成果的评价。同时，小学生的天性决定了他们存在爱表现自己、愿意展现自我等特点，老师应该对学生的这种特点予以支持和尊重。老师在实施群文阅读的教学时，要开辟出一定的时间，对学生的群文阅读活动进行评价，从而提高学生的阅读自觉性和积极性。比如，老师在群文阅读教学即将完成的时候，可以将学生分成若干个小组，然后在小组内让学生开展相互之间的评价。从他人的角度对自己的阅读效果进行评价；从自己的角度对他人的阅读效果进行分析和评判，从而吸取他人在阅读中的良好经验。然后，再由老师进行总结评价，对小组内的同学生实际表现以及阅读效果进行评论，给予学生更多的支持与鼓励，使学生可以有更多的信心去实施阅读，从而使学生阅读能力的提高与培养拥有更多的可能性。与此同时，老师还应该多多鼓励学生对阅读进行总结和提高，从而使群文阅读活动更具有科学性和实效性。结语：群文阅读是新课标中一种特别有效的语文课堂阅读教学模式，利用有效的群文阅读教学方法，可以使小学生的阅读能力得到明显提高，使学生的视野得到拓展，从而获得更为充实的知识内容；使学生形成自主思考的学习习惯，较大的扩充了学生的阅读量，使学生的阅读效率以及阅读技巧获得提高，从而使学生