《低年级的自主探究引导》 论文

低年级的自主探究引导摘要：何炳章先生提出：“教育，教育，就是教学生会自育，教学，教学，就是教学生会自学。”我懂得受教育者“自我教育”的意识培养和能力开发尤为重要。”只有能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育”，这一点越来越得到大家的认可；培养学生自主学习和探究的能力，也已成为现代教学研究的主题，培养低年级学生的自主探究能力更显重要性。关键词：低年级，自育自学，自主探究。自古以来，老师被赋予了无限荣光，有“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的奉献精神，有“人类灵魂的工程师”这一光辉的名字，还有“园丁”这样崇高的称号。春蚕一生没说过自诩的话，那吐出的银丝就是丈量生命价值的尺子；老师像是一盏明灯，虽然灯光细弱，但有一分热，发一分光，照亮了别人，这无私的奉献，令人永志不忘。老师――人类灵魂的工程师，唯有这光辉的名字，才有着像大海一样丰富、蓝天一样深湛的内涵！园丁——崇高的称号，看那枝头绽放的鲜花，不正是老师用辛勤的汗水灌浇的吗？老师不是演员，却吸引着学生饥渴的目光；老师不是歌唱家，却让知识的清泉叮咚作响，唱出迷人的歌曲；老师不是雕塑家，却塑造着一批批青年人的灵魂……在与学生相处的过程中，我遇到过许多在此以前从未思考的问题，如处理学生纠纷，管理课堂纪律，按时按量地完成教学工作等。这些对于一个年轻老师而言，无疑具有巨大的挑战性。然而在与学生的交流相处过程中，看着孩子那稚嫩的脸蛋，清澈的眼眸，渐渐地，我的内心聚集了一股迎接这些挑战的勇气！陶行知曾说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”叶圣陶老先生也说：“教是为了达到不用教。”何炳章先生在此基础上提出了自己的观点：“教育，教育，就是教学生会自育，教学，教学，就是教学生会自学。”一段时间的“自育自学”学习，让我懂得受教育者“自我教育”的意识培养和能力开发尤为重要。“只有能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育”，这一点越来越得到大家的认可；培养学生自主学习和探究的能力，也已成为现代教学研究的主题，培养低年级学生的自主探究能力更显重要性。引导低年级学生自主探究，在于帮助学生认识到为什么学、学什么、学到什么程度以及学了有什么用处。当我初次踏上教师工作岗位时，便接手一年级的教学工作，这对我来说是一项极大的挑战。学生较小，自控力和思维能力都还没有达到一定的高度，所以在低年级进行“自育自学型课堂”的实验会有一些困难。但是我坚信，只有在低年级做好这方面的规范和引导，在后续的学习中学生才能更顺手。现将一些经验和想法总结如下：一、情境激发兴趣小学生的自主学习受到年龄特点及认知水平的制约，与成年人的自学有区别的，他们的自主学习需要指导帮助、需要我们提供一定的情境等外部条件，才能顺利进行。以学习语文的基本规律为指导，“精心”创设情境和宽松的学习氛围，才可能把低年级学生学习语文的过程真正变成其主动发展的过程。在语文教学活动中，我利用生动的画面、有趣的谜语等多种形式，创设学习的情境，充分调动学生学习兴趣。色彩鲜明形象生动的画面，很容易引起低年级学生的学习兴趣。通过朗读、表演的读书方式，我让学生展示自己的才华，体验自主探究学习带来的乐趣。课文里的儿歌读起来琅琅上口，很能引起学生的兴趣。我会在课堂上请几个学生朗读，比一比谁读得好，或请几个学生角色朗读课文，把学生读书的兴趣与能力培养融为一体。课文里有许多学生喜爱的童话和寓言，我也会指导学生自读课文后，引导他们在小组或全班把课文内容当成故事边讲边表演，比一比谁表演的最好。小组成员可以互相补充，互相启发，以激发学生的自读兴趣。二、朗读走向探究朗读，表面上是简单地复现课文内容的过程，实际上还包含着每个人独特的2解读，也是培养自主探究能力的好渠道。在指导低年级学生朗读时，我先引导他们正确流利地朗读课文，大致了解课文内容；再引导细读，理解文章的语言文字，理解内容，这是反复诵读法。每篇课文后面都有思考题，这些思考题都是围绕课文的重难点设计的。教学时，我要求学生在反复诵读基础上，认真思考课后的思考题，然后围绕问题，再读课文，从课文中找出回答问题的句子，这是读中思考法。课文中的插图形象直观地反映了课文的主要内容，让学生对照着课文中的插图，帮助学生理解课文内容，从图悟文，懂得把看图和学文有机结合起来，这也是一种读书的方法——图文结合法。三、质疑发展思维”学起于思、思起于疑”。在课堂教学中，我们应努力激发学生动脑提出问题的积极性，在情境体验中鼓励学生在自学的基础上，大胆提出自己的疑难问题，并指导学生无疑处生疑，这对发展学生的思维，培养学生创新能力起着积极的推进作用。新课程理念下的课堂教学，要求我们还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。可是对于低年级的学生来说，提问题不难，难的是在讨论中提出建设性的问题，所以在教学中，更要注意培养学生质疑问题的能力，鼓励学生大胆质疑。有些学生在阅读时心中有疑问，但由于怕自己的问题会被同学取笑，怯于提问。为避免挫伤学生大胆质疑的积极性，我们需要帮助学生解除思想的包袱，把自己对学生的尊重、信任、热爱的思想感情转化为自己的教育行为，用真诚信任的目光、激励和蔼的语言、微笑的方式，去鼓励学生大胆说、大胆想、大胆问或给予及时的指导。人们常说：“让学生提出一个有价值的问题，胜于解决十个问题。”教学过程中，我们在充分调动低学生提问积极性的基础上，逐步引导他们从字词到句子、从段落到篇章，从内容到思想等方面围绕文章的中心去提问。每学一篇课文，学生都可以在自学课文的基础上提出一些有价值的问题。如此经过长期的训练，学生逐步学会提问题的方法。思维从问题开始，以解决问题告终。学生提出问题后，还要解决，应引导学生从具体语文环境中去观察、去认识、去求解，以寻找答案和依据，为学生铺设一个自悟自得的认识过程。我们所处的时代，新科技迅猛发展，知识急剧更新，时代召唤我们，必须让学生从小就学会自己获取知识，掌握获取知识的方法。自主探究学习是当前课堂教学的主旋律，是学生有效学习语文的重要方式之一。它不仅能充分调动、发挥学生主体性，更有助于在语文教学中激发学生的学习兴趣，形成有效的学习策略，让学生在自主学习的环境下合作探究、讨论总结，使每个学生都得到充分发展。对低年级的学生而言，掌握自主探究的能力并非一日之寒，在这样习得过程中，需要正确的学习动机、浓厚的学习兴趣，要有克服困难的坚强意志和充分的自信，还要有独立的思考和处理学习材料的各种能力和方法。作为语文教师，尤其是年轻的语文教师，我已默默地下定决心，要把自己的专业特长毫无保留地教授给那些渴望知识的孩子们。我会以提高学生的科学素养为宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为最终目标，探索科学有效的教学指导方法，实现低年级学生的自主性、合作性和创新性的和谐发展。在指导学生进步的同时，我也会以学生为师，找到与学生之间的契合点；我更要以教师前辈们为榜样，弥补自身的不足！”自育自学”，