小学生生存教育综合实践活动的研究应用实验专项方案

《小学生生存教育综合实践活动研究》试验方案一、试验背景

（一）学校现实状况需要1、我校地处交通要道，来往车辆众多，父母是“含在嘴里怕化了，放在手里怕摔了”，更别说让孩子做些力所能及之事，对儿女过分溺爱，使孩子从小滋生懒惰、任性、自私等不良习惯。，我们对本校四年级学生抽样调查了解，85%学生生活不能自理，79%学生不愿做家务劳动，93%学生没有遵守交通规则习惯，96%学生在碰到困难时没有想到求援等，从中不难看出：学生对她们熟悉现实生活情况不甚了解，锻炼机会被剥夺，基础生活常识淡漠，生存意识和基础生活能力严重弱化，在生活自理、自控、自救、自我防范等方面就显得极端无能。令人担忧现实状况、严酷现实，给我们敲响了警钟：对孩子进行生存教育迫在眉睫。2、在现代社会中，大家生存环境可谓越来越严峻，生存问题日益尖锐，市场竞争更是日益加剧，人际关系也错综复杂，大家随时处于多种改变之中。处于这种社会之中小学生就不得不努力使自己身心、思想、行为和之相适应，完善自己社会适应能力，尽可能使自己和社会之间取得平衡，以保持相对友好、统一。其实“竞争”在学校就无处不在，如演讲、竞聘、运动等活动，学生即可从中培养良好竞争意识和较强竞争能力，克服竞赛中表现出来不良心理，如欺骗、嫉妒、挫折等，将对一生有着不可估量影响。那么，处于这么严峻社会现实状况中教育，无疑是我们教育工作者必需面正确重大课题。（二）新课程改革发展需要《基础教育课程改革纲要》（试行）在要求新课程结构是，明确指出“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。”伴随新一轮课程改革推进，综合实践活动已以一个和各学科课程有着本质区分崭新课程形态雨后春笋地出现在整个基础教育领域，它强调课程综合性，又合适处理综合课程和分科课程关系；强调以学习者经验、社会需要和问题为关键进行课程整合，有效地培养学生处理问题能力和综合实践能力，软化学科界限，设计综合课程；转变学生学习方法，由被动接收性学习转向主动探究和发觉学习。一样，我们认为：在学校里围绕“体能、技能、智能、心理”四个要素，开展以“小学生生存教育”为专题“自理自律”、“安全保护”、“行业体验”、“环境保护”等活动，也是综合实践活动中不可缺乏一部分。小学生生存教育综合实践活动试验研究，既适应中国目前进行素质教育要求，又顺应世界课程改革发展趋势。（三）教育发展需要在世界教育发展史上，主张“生存教育”约在1970年。当初，法国总理作教育汇报中就提出了让学生“学会生存”。1972年，在联合国教科文组织国际教育发展委员会所作汇报书《学会生存》中指出“应该培养人自我生存和发展能力，促进人个性全方面友好发展，并使之成为现代教育基础宗旨”，1996年由雅克•德洛尔任主席国际二十一世纪教育委员会向联合国教科文组织提交汇报《教育——财富蕴藏其中》指出：“学会生存，方便达成充足地发展自己人格，并能以不停增强自主性、判定力、和个人责任感来行动。为此，教育不应忽略人任何一个潜力：记忆力、推理能力、美感、体力和交往能力。”在二十一世纪，“让孩子拥有生存能力”教育，已成为中国外教育一个新发展趋势。台美博士、著名教育教授黄全愈先生说好:“保护孩子,不如培养孩子生存能力。”在中国，我们又是怎样对孩子进行生存教育呢？《中共中央国务院相关深化教育改革全方面推进素质教育决定》明确指出要“增强青少年适应社会生活能力，培养学生坚韧不拔意志、艰苦奋斗精神。”有很多父母认为，现在孩子娇生惯养，缺乏艰苦锻炼环境。应该把孩子送到生存训练营磨炼磨炼，让孩子爬爬山、走走沙漠、游游水，或去农村住上几天，干点农活、吃点农民饭什么。其实这就是对“生存”认识一个误区。生存问题很多时候并不完全是能不能吃苦问题，掌握最基础生存技能才是最关键，最有效、最直接生存教育。由此，我校从开始进行《小学生生存教育综合实践活动研究》课题研究。经过几年试验研究，我们认为：在小学开展生存教育综合实践活动对于提升学生生存意识、竞争意识、社会意识，和培养学生综合素质，全方面实施素质教育，尤其是对未来应对猛烈市场竞争、生存竞争含有重大现实意义。

二理论假设

本课题研究意在经过综合性、开放性实践活动，提升学生学习爱好，增强学生生存意识，掌握一定生存技巧，提升生存能力和综合素质，使老师教研能力得以提升。

三理论依据

1、哲学依据人认识是由外物到感觉再到思维过程。即人认识：外物——感觉——思维。正如列宁所指出：“从生动直观到抽象思维，并从抽象思维到实践，这就是认识真理、认识客观实在辩证路径。”即认识真理、认识客观实在辩证路径是：直观——思维——实践。而教学过程是一个特殊认识过程，老师对教学过程组织，必需以马克思主义认识论所揭示人类认识活动通常规律为指导。在这个过程中，学生掌握和应用知识是经历了由“未知”转化到“已知”，再由“已知”转化到“应用”这两个“转化”过程。即学生掌握和应用知识：未知——已知——应用。所以，学生能增强生存意识，掌握生存技巧，提升生存能力和综合素质是开设生存教育综合实践活动目标所在。2、教育心理学依据（1）多元智能理论我校小学生生存教育课题研究开设课程符合加德纳教授多元智能理论，期望经过丰富多彩课程，实现全人教育理想。加德纳认为，每个人全部或多或少含有8种智能，只是其组合和发挥程度不一样。每个学生全部有自己优势智力领域，有自己学习类型和方法。所以，我校拟开设学生喜爱多门课程，每个学生能够依据自己爱好爱好进行选择，为学生发明多个多样展现多种智能情景，给每个人以多样化选择，使其扬长避短，从而激发每个人潜在智能，充足发挥每个人天性。（2）马斯洛理论把需求分成生理、安全、社会、尊重和自我实现五类，依次由较低层次到较高层次。人最低层次需求是生理需求，即：人最基础需求，如吃、穿、住、行等方面内容。所以一个人首先要处理是本身生存问题，假如连基础生存问题全部不能处理，那就更无从谈及更高层次需求。在教学中，老师起主导作用，学生才是真正学习主体。所以，我们要经过对学生主观能动性发挥，使学生真正掌握生存能力。（3）全纳教育理论全纳教育有五大标准：①每个人全部拥有受教育基础权利；②每个人全部有其独特特征、爱好、能力和学习需要；③教育必需考虑到这些特征和学习广泛差异；④学校要满足有特殊需要儿童；⑤学校要接纳全部儿童，反对歧视。3、学科理论依据综合实践活动基础理念①突出学生主体地位，引导学生主动发展；②面向学生完整生活世界，为学生提供开放个性发展空间；③重视学生亲身体验和主动实践，发展创新精神和实践能力。

四、试验内容

联合国教科文组织为二十一世纪提出教育口号是"Learningtobe"——学会生存！“学会生存”讲是人怎样充足发挥自己全部潜能，以适应世界和时代发展和改变。“生存教育”从培养人多种“生存”能力和技能角度去强调教育，就是要发掘人多种潜能，增强人生存能力，以适应世界和时代发展及改变。这里所说多种潜能，实际上也是人适应能力，包含了社交能力，发明能力，生理、心理承受力，独立思索能力，处理问题能力，利用知识能力等等。那么，在中国现行小学教育阶段怎样开展合理、有效“生存教育”呢？我们认为，“生存教育”应围绕“体能、技能、智能、心理、习惯”五个要素来进行综合实践活动研究，能够从自理、自律、自强、环境和科学、自我保护、健康上网、手工制作、人际交往、行业体验九个方面进行试验探索，使学生生存意识、生存能力及综合素质得到增强。自理：培养学生自理意识和自理能力，自己事情自己做，不会事情学着做，在学习和生活方面自理。自律：从知识上使学生知道守规矩才能成方圆。从情感上使学生有很好心理状态。从行为上使学生养成良好行为习惯，培养学生自我监控能力。自强：培养学生主动进取精神和战胜自我、战胜对手竞意识，树立克服困难和取得成功信心，强化学生毅力。环境科技：增强认识环境科学意识，掌握学生部分和环境相关科学基础知识和技能。教育学生热爱地球，珍爱地球资源，在保护青山绿水行动中发挥关键作用。自我保护：使学生学会在集体中生存、在逆境中生存、在紧急情况下生存，能独立生活，会安全地保护自己。健康上网：培养学生良好网络生存意识，杜绝她们漫无目标在网上冲浪。引导她们健康安全上网,并明白网络就像一本字典，是学习和工作工具，而不是玩具