现代教育技术基础复习资料

教育技术复习资料教育信息化；是指在教育与教学的各个领域中，积极开发和充分应用信息技术和信息资源，培养信息社会需求的人才，以推进教育现代化进程。AECT对教育技术的定义；教育设计是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。内涵；该定义表明教育技术的研究对象是学习的过程与资源，基本研究内容是设计、开发、管理、利用和评价等五方面的理论和实践。对我国中小学的启示；一：教育技术的应用必须重视现代教育理论的指导作用。二：教育技术的发展与科学技术的进步是紧密相连的，在信息时代必须重视新兴技术在教育中的应用，学要强调的是，在教育技术运用中要充分发挥现代信息技术作为教学的辅助工具和学生学习的认知工具的作用。三：教育技术在教育与教学领域中的应用，不仅只为辅助教师的教学，更重要的是支持学生的自主学习，因此，教育技术应用中应强调发挥老师的指导作用和体现学习者的主体地位。四：强调优化教学，培养优质人才，既具有创新精神的和实践能力的高素质人才。阶梯图；（p5页面）经验之塔三类图层：做的经验，观察的经验，抽象的经验。经验之塔的基本观念：一：宝塔最底层的经验最具体，越往上走，则越抽象。二：教育教学应从具体经验入手，逐步进到抽象。三：教育与教学不能止与经验，而要向抽象和普遍发展，要形成概念。四：在学校中，应用各种教学媒体，使得学习更具体，从而造成更好的抽象。五：位于宝塔中层的视听媒体，较言语、视觉符号更能为学生提供较具体和易于理解的经验，并能冲破时空的限制，补充其他直接经验方式的不足。行为主义解释：行为主义强调知识技能的学习靠条件反射，靠外在强化，学习就是形成刺激和反应的联结和联想。认知主义解释：学习的实质并非是一连串的刺激与反应，而是要在头脑中形成认知地图和认知结构。建构主义基本观点：学习是学习者主动构建内部心理的过程，它不仅包括结构性的知识，也包括很多非结构性的经验背景。强调学生在学习过程中主动建构知识的意义，秉力图在更接近更符合实际情况的情境性学习活动中，一个人的经验，心理结构和信念为基础建构新知识、赋予新知识以个人理解的意义。皮亚杰的同化与适应：一，同化：把外部环境的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构当中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有的认知结构中的过程。二，顺应：是指外部的环境发生变化，而原有的认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程。封闭系统：一个系统与外界环境没有联系，即与外界环境没有物质，信息和能量的交换，则属于封闭系统。开放系统：一个系统与环境有输入与输出的关系，即与外界环境有物质，信息和能量的交换，则属于开放系统。（学习过程属于开放系统）。现代教学媒体：现代教学媒体是指直接接入教学活动过程，能用来传递和再现教育信息的现代化设备，以及记录和储存信息的载体。现代教学媒体分类：微缩型媒体，视听型媒体，交互型媒体。常见媒体差别：媒体教学的功能和特性：一：表现力：是指媒体表现客观事物的时间，空间和运动特性的能力。二：重现力：是指媒体在不受时间和空间的限制，把记录、储存的内容随时呈现的能力。三：接触面：是指媒体把信息同时传递到接受者的范围，它包括无限接触面和有限接触面。四：参与性：是指媒体在使用过程中，学生共同参与活动的机会，它分为感情参与和行为参与两种。学习环境含义：学习者学习发生的地点和空间以及为学习者提供的各种支持条件。学习环境的三类：PC为基础的学习环境，以教室为主的学习环境和以网络为主的学习环境。数字化学习环境的组成：设施、资源、平台、通讯、工具。数据化压缩的根本依据，过程和压缩编码。根本依据：保证数据量小于信息量。过程：一是编码过程，即将原始数据通过编码进行压缩，以便于存储和传输。二是解码过程，即对原始数据进行解码，还原为可以使用的数据。压缩编码：分为可逆压缩编码和不可逆压缩编码。多媒体投影机的指标：明亮度，分辨率，散热结构和灯泡的使用寿命。数码相机与传统相机的比较：一：感光载体，传统相机使用的是胶卷，有感多媒体素材按照媒体类型和格式：一：文本素材（TXT,RTF,DOC,WPS,PDF），二：图形图像素材(PSD,CDR)，三：动画素材(GIF,FLI,FLC,SWF,AVI,MOV,PIS)，四：音频素材(MP3,)，五：数字视频素材(DAT,MPG,AVI,MOV,RM)屏幕拷贝：CaPicture、SnapIt、HyperSnap等截图软件。也可用按下Alt+PrintScreen直接截屏，或者直接按下PrintScreen全屏拷贝。多媒体组合教学：是指在班组授课形式的课堂教学过程中，根据教学内容与教学目标的需要，合理的选择和应用现在教学媒体，继承传统教学媒体的有效成分，是两种有机的结合起来，各章所长，互为补充，相辅相成，构成教学信息传输及反馈调节的优化教学媒体群，共同参与课堂教学的全过程，达到教学过程的优化。多媒体组合教学的基本内容：一：分析教学目标，对教学内容进行分解，明确学习内容要求达到的学习水平。二：确定教学策略，也就是选择要达到的预期目标所需要的资源，程序和方法。三：进行学习评价，重点在形成性练习的设计，以便能够及时获取反馈信息，检查是否达到预期的目标。基于“学”的教学设计操作模型：学习内容分析学习目标分析确定学习主题学习环境选择学习情境分析学习资源设计认知工具设计学生自主活动设计学习组织设计协作学习活动设计教师指导活动设计学习评价指标设计学习评价学习评价工具设计问题解决学习：是指思维能力的学习，学习如何应用先前学过的知识去解决新的问题，学习发现问题，提出假设，收集事实，作出解释和论证的程序和方法。信息技术与课程整合：是指在课程教学过程中把信息技术，信息资源，信息方法，人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型教学方式。信息技术与课程整合的基本思想：第一：要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动。第二：对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源。其中包括三小点，其一是提供教师开发和学生创作的机会。其二是充分利用全球性的可共享的信息化资源。其三是将共享的信息化资源与课程内容融合在一起直接作为学习对象，供学生进行评价，分析，议论。第三：利用信息加工工具使学生进行知识重构。信息技术与课程整合的基本策略：第一：利用信息化学习环境和资源创设情境，培养学生观察思维能力。第二：利用信息化学习和资源，借助其内容丰富，多媒体呈现，具有联想结构的特点，培养学生自主发现，探索学习能力。第三：利用信息化学习环境和资源，借助人机交换技术和参数处理技术，，建立虚拟学习环境，培养学生积极参与不断探索的精神和科学研究的方法。第四：利用信息化学习环境和资源，组织协商活动，培养合作学习精神。第五：利用信息化学习