幼儿园科学完

幼儿园科学此时您正浏览在第1页，共36页。《指南》中科学领域的基本理念明确提出：“幼儿科学学习的核心是激发探究欲望，培养探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学会发现问题、分析问题和解决问题，帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终生的学习方法和能力。”此时您正浏览在第2页，共36页。我们可以了解到：幼儿园的科学探究中，不能只停留在看与听的层面上，应该创设环境与材料，支持幼儿“做中学”、“玩中学”，以满足幼儿对科学现象的好奇心与探索欲。此时您正浏览在第3页，共36页。我认为，我们从六方面入手，提升幼儿探索能力。一、善于观察——探究兴趣自由萌发二、创设情境——让探究精彩纷呈三、推波助澜——使探究向纵深发展四、区域整合——促探究从引导向自主完美过渡五、智慧提问——激发思维的火花六、接纳认同——任创意之花绽放此时您正浏览在第4页，共36页。

一、善于观察——探究兴趣自由萌发在《指南》“科学探究”中，明确了目标是：亲近自然，喜欢探究。《教育建议》指出：“经常带幼儿接触大自然，激发其好奇心与探究欲望。真诚地接纳、多方面支持和鼓励幼儿的探索行为。具体细致，可操作性强。此时您正浏览在第5页，共36页。激发幼儿参与科学探究的意义在于：教师教学中要更多从幼儿的生活经验和已有知识出发，和幼儿一起发现并分享周围新奇、有趣的事物或现象，一起寻找问题的答案。提供有趣的探究工具，用自己的好奇心和探究积极性感染和带动幼儿，帮助幼儿深刻地理解科学探究的学习内容，建构合理的科学认知方法，获得基本的科学探究活动经验。此时您正浏览在第6页，共36页。例如：中班科学《弯弯绕绕的朋友》

开始部分观察发现共同点—弯弯绕绕。

基本部分弯弯绕绕朋友

弯弯绕绕的我弯弯绕绕天地此时您正浏览在第7页，共36页。

再如：《我和镜子》系列科学活动

又如：《恐龙世界》科学探究活动此时您正浏览在第8页，共36页。开展一系列拆拆装装游戏：

教师提供拆卸的工具，废旧录音机、废旧钟表、废旧的锁具、废旧的电动玩具、各种笔等等，引导孩子了解其中的构造，进行分解与组装，满足幼儿的好奇心与操作能力。此时您正浏览在第9页，共36页。

可见，在幼儿科学探究中，科学知识经验源于自身操作和理解，教师如何关注活动过程中幼儿不断自然生成的新的学习需求并有意识地开发和整合，给予幼儿及时的支持和鼓励，是有效推进科学探究的关键。幼儿参与科学探究时，也必然会产生更深刻的印象，激发更强烈的学习兴趣和动力。此时您正浏览在第10页，共36页。

二、创设情境——让探究精彩纷呈

《指南》中指出科学教育内容丰富多彩，神奇有趣，教师要充分发挥科学的魅力，巧妙地组织科学探究活动，引导幼儿用科学的方法去探究问题，分析问题，解决问题，体验“做中学”、“玩中学”、“生活中学”的乐趣。此时您正浏览在第11页，共36页。

案例：科学《盒子真有趣》开始部分选择喜欢的盒子宝宝，玩一玩、说一说。基本部分1.集体交流，了解盒子的大小、形状、用途等不同。2.送盒子宝宝回家。3.猜猜神奇的套盒，初步感知整理盒子。此时您正浏览在第12页，共36页。

圆圆的蛋糕盒里藏着方方的牛奶盒，方方的牛奶盒里住着宝宝的鞋盒子，鞋盒子里睡着透明的巧克力盒、巧克力盒里躺着小小的香水盒。五个盒子看起来就像一个盒子，像妈妈抱着宝宝，一个靠着一个。结束部分：玩一玩——盒子宝宝藏起来。活动延伸：继续挑战——将所有盒子整理到超级大盒子里，放入科学区。此时您正浏览在第13页，共36页。小班科学《盒子真有趣》此时您正浏览在第14页，共36页。

三、推波助澜——使探究向纵深发展例如：大班科学探究活动《沉与浮》此时您正浏览在第15页，共36页。

例如：科学探究《蜗牛》此时您正浏览在第16页，共36页。

探究“蜗牛”此时您正浏览在第17页，共36页。

在这种过程中，让他们自己去实践、去尝试、去探索，自己想办法努力地去做，随着一个个小小的结论诞生，得意、喜悦、自豪等表情明显地写在了孩子们的小脸上。兴趣盎然的小组活动，使他们在想与做的过程中，发挥自己的兴趣潜能和操作潜能，使探究向纵深发展。由此可见，教师的适时“推波助澜”可以使孩子形成积极参与，乐于探索的良好习惯。

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大班的科学探究活动《陀螺转转转》

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通过亲历“探究—观察—交流—记录—归纳总结”的探究过程，让幼儿真正理解知识的同时，收获了观察、倾听、记录等科学探究的方法，增强了科学探究的能力，同时这些方法技能与良好的探究习惯是双向的、互动的。这样，才能有效地实现探究目标，真正做到教学生学。此时您正浏览在第20页，共36页。四、区域整合——促探究从引导向自主完美过渡

《指南》科学探究领域目标3指出“在探究中认识周围事物和现象”，更强调幼儿科学探究与社会大环境的融合与渗透，更注重运用幼儿已有的知识经验，引导幼儿在探究中思考，推理、分析、了解事物之间的关系。四、区域整合——促探究从引导向自主完美过渡此时您正浏览在第21页，共36页。

如科学《美丽的春天》，在自然角养小蜗牛此时您正浏览在第22页，共36页。

春游——测量此时您正浏览在第23页，共36页。

春游——吹泡泡此时您正浏览在第24页，共36页。

在科学区，除了转陀螺外,还有硬币立起来可以转,乒乓球剪成月牙状也可以转等等，开展比赛，看谁转的时间长。同时，在美工区，孩子们还利用其他废旧材料制作了陀螺。此时您正浏览在第25页，共36页。首先，我们在设置“科学探索发现区”时，注意倾听幼儿的心声，师生共同讨论活动区的内容、共同收集有关材料、共同制作发现区的玩具，使幼儿成为环境的主人。其次，我们在科学区域活动中，力求实验结果让孩子们充分感受到那种“看不到，也摸不着”的力量，以难以置信的情景展现在孩子面前。当孩子看到这些神奇的情景，眼睛一亮，甚至为之着迷，并且努力猜想这是为什么。

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科学探索发现区此时您正浏览在第27页，共36页。

我想，只有让孩子做主，才能为孩子构建一个新的“舞台”。让他们在这个“舞台”中，通过自己的观察去主动感知其中隐藏的知识，尽情展示自己，才能使自己的潜能得到充分的发挥，从而达到培养孩子自主能力的目的。

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五、智慧提问——激发思维的火花《移动》案例一教师准备了积木让幼儿玩了一会儿。

提问：积木放在桌子上它自己能动吗？幼儿不假思索地集体回答：不能！教师：你让它动了吗？幼儿：动了。教师：你是用什么方法让它动的？个别幼儿较积极地回答着，还有大部分幼儿仍在玩积木。教师问：那些玩具朝哪些方向移动？幼儿有些茫然，没有回答。教师又问：为什么能推到那个方向？幼儿A答：我把积木往那边推，它就到那个方向了。幼儿B答：我把积木对准××小朋友，一推就行了。此时您正浏览在第29页，共36页。

案例二每人一块积木，幼儿自由玩赛车游戏，教师则专心观察。提问：你们玩得开心吗？谁愿意告诉大家，你是怎么玩的？A：太高兴了，我和××比赛，我赢了。B：真倒霉，我的赛车撞车了。教师追问：为什么有的车子快，赢了；有的车子慢，输了？A：我用的力气大，所以开得快。B：我的车子没有拐弯，一直往前开的。C：我的车子开始快，后来撞车所以输了。要是没撞车就好了。此时您正浏览在第30页，共36页。

教师追问：为什么会发生撞车呢？怎么才能不撞车呢？谁能帮助他解决这个问题？他的办法好吗？有没有其它办法了？师幼共同布置好赛道后幼儿自由选择赛道比赛。提问：你为什么要选择这个赛道？此时您正浏览在第31页，共36页。

中国科学院院士、复旦大学杨福学教授曾说过，提问是创新的开始。因此，每个教师都应该做个有心人，不断追求提问的设计艺术，掌握提问策略，提高自己设计的提问能力，使问题成为幼儿学习的“兴奋剂”，在探索、解决问题的过程中培养他们的创新精神和创新能力。

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六、接纳认同——任创意之花绽放

陶行知曾说过：“天天是创新之时，处处是创新之地，人人是创新之人！”创造力人人皆有，科学探索发现活动是培养幼儿创造力的主要途径。

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1．教师肯花时间，以同伴的身份参与游戏。如《光斑游戏》、《沉浮》

这些有趣的实验证明，孩子只有积极主动地参与到学习的过程中，才能养成独立思考善于创新的好习惯，才能使孩子的创新能力得到开发，创新精神得到培养。

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2．幼儿的新发现，不吝啬地给予鼓励与肯定。善于使用表扬、鼓励、赞许，对培养创意行为起到意想不到的作用。例如：一次玩静电游戏。鼓励他的新发现，我特意用彩色的卡纸制作了精美的小奖卡。这一鼓励的形式，竟然使他从此更加爱动脑，大胆尝试。显而易见，鼓励与肯定可以增强幼儿不断创新的