零到三婴儿心理发展特点和教育培训课件

零到三婴儿心理发展特点和教育第二节0-3岁婴儿心理发展特点一、婴儿心理发展过程（一）发展的连续性及年龄阶段性年龄阶段性：指婴儿心理发展的全过程中，表现出一些在质量上不同的年龄阶段特点，每一年龄阶段都有其最一般最典型的特征。2零到三婴儿心理发展特点和教育例如：动作思维、形象思维和抽象思维是循着一种从动作思维到形象思维再到抽象思维的顺序，整个发展是连续的。3零到三婴儿心理发展特点和教育（二）婴儿心理发展年龄阶段的稳定性和可塑性婴儿心理发展每一年龄阶段都具有相对的稳定性,但由于所处的时代不同，社会和教育条件不同，身心成熟状态不同，心理发展的变化也表现出一定的可塑性。4零到三婴儿心理发展特点和教育大脑可塑性为婴幼儿早教提供支持日本理化研究所的一项最新研究显示，大脑保持可塑性的时间比原先估计的要长。这一成果将修改科学界对大脑临界期的定义，而且为研究婴幼儿早教提供了重要线索。理化研究所发表新闻公报说，20世纪60年代，科学家们提出临界期的概念。这一概念的内容是，哺乳动物的新生儿在出生后一段短暂的时间内，其未成熟的大脑能够根据生活环境发生结构性改变。5零到三婴儿心理发展特点和教育当时的实验证据是，包括人类在内的哺乳动物新生儿，如果一只眼睛被遮挡一段时间，那么即使遮挡物被移开，新生儿大脑皮质视觉区的神经细胞也不会对这只眼睛传回的视觉信号发生反应。也就是说，这只健康的眼睛弱视了。日本科学家此次使用强大的双光子激发钙成像技术，对大脑皮质视觉区的两种神经元——抑制性神经元和兴奋性神经元分开来进行观察。结果显示，即使临界期结束，实验鼠的大脑仍然具有可塑性，而不是完全消失了。6零到三婴儿心理发展特点和教育科学家选择出生后第50天的实验鼠进行实验。这些实验鼠已经过了临界期。研究人员把3只实验鼠的右眼遮挡起来饲养，另外3只实验鼠正常饲养，7天后比较大脑皮质视觉区的抑制性神经元和兴奋性神经元对实验鼠双眼的反应情况。另外，他们选择了出生后第27天的实验鼠进行对比实验，同样是把3只实验鼠的右眼遮挡起来饲养，另外3只实验鼠正常饲养，两天后比较大脑皮质视觉区的抑制性神经元和兴奋性神经元对双眼反应情况。出生后第27天的实验鼠，大脑临界期仍未结束。对比结果显示，在临界期内，不论抑制性神经元还是兴奋性神经元都具有可塑性。过了临界期，只有抑制性神经元保持着可塑性。公报说，本项研究发现，即便大脑过了临界期，其视觉区中依然有部分神经细胞群保持可塑性，而大脑的其他领域或许也存在同样的现象。这一成果不仅将修改临界期概念，而且为研究婴幼儿早教、成年人教育提供了重要线索。7零到三婴儿心理发展特点和教育（三）婴儿心理发展是整个儿童心理发展的早期阶段两个明显的特点：心理发展和生理发育最快8零到三婴儿心理发展特点和教育生长发育的一般规律：生长发育通常遵循由上到下、由近到远、由粗到细、由低级到高级、由简单到复杂的规律。生长发育的个体差异：一般遵循以上规律发展，但在一定范围内受遗传、性别、内分泌、营养、环境、疾病等因素的影响而存在很大的个体差异，所以正常值不是绝对的，系统的连续的监测更能反映小儿的生长发育的真实情况。脑和脊髓的发育：胎儿时期神经系统发育最早，脑发育最为迅速，出生时脑重约370克，占体重的1/9-1/8，成人脑重约1500克，占体重的1/40，小儿7岁脑重接近成人。出生时神经细胞数目与成人相同。缺氧和长期营养不良可引起脑的生长发育落后。9零到三婴儿心理发展特点和教育

俗话说，三岁看大，七岁看老，怎样理解这句话？1980年，英国伦敦精神病学研究所教授卡斯比同伦敦国王学院的精神病学家们进行了试验观察。他们的研究对象是当地的1000名3岁儿童，测试结果表明，这些孩子分为充满自信、良好适应、沉默寡言、自我约束和坐立不安5大类。到2003年，当这些孩子长到26岁时，卡斯比等人再次与他们进行了面谈，并且对他们的朋友和亲戚进行了调查，又在2005年对以上的试验结果进行了总结，报告上说，3岁幼童的言行就可以预示他们成年后的性格。

三岁看大，七岁看老10零到三婴儿心理发展特点和教育婴儿一出生就会有一些本能的反射现象首先是觅食反射，婴儿嘴会自动寻找母亲的乳头，其次就是能紧紧地抓握住东西，这是一种抓握反射。此外，婴儿面朝上躺着的时候，会有颈部强直反射——头转向一边，同侧的胳膊和腿伸展开来，另外一侧的胳膊和腿，则依然弯曲。另外，噪声或者掉落东西在感觉会让婴儿出现震惊或惊吓反射。其他一些本能的反射表现为：伸腿、伸胳膊、伸手指、拱背、头向后仰，然后收回胳膊、在胸前紧握拳头。所有这些反射在几周或几个月之后就会逐渐减少，被有意识的动作所代替。

除了这些本能反射，每个婴儿一出生就会吮吸、吞咽和呕吐的能力，所以一出生就能喂他们吃东西。呕吐反射能防止婴儿因大量液体而窒息，并且帮助孩子去除阻塞呼吸通道的粘液。11零到三婴儿心理发展特点和教育先天性反射：觅食、吸吮、吞咽、拥抱、握持及对强光、寒冷、疼痛的反应。条件反射：生后2个月开始形成与视、听、味嗅、触觉等感觉相关的条件反射。12零到三婴儿心理发展特点和教育卡伊内罗夺得女子飞碟双向冠军女子柔道佟文最后15秒绝杀日本选手勇夺冠军后喜咬金牌13零到三婴儿心理发展特点和教育杨威冲破宿命勇夺金牌美国游泳健将菲尔普斯称霸水立方“咬”金牌咬到嘴软

14零到三婴儿心理发展特点和教育印刻现象(imprinting)

1910年，德国行为学家海因罗特在实验中发现一个十分有趣的现象：刚刚破壳而出的小鹅，会本能地跟随在它第一眼见到的自己的母亲后面。但是，如果它第一眼见到的不是自己的母亲，而是其他活动物体，如一只狗、一只猫或者一只玩具鹅，它也会自动地跟随其后。尤为重要的是，一旦这只小鹅形成了某个物体的跟随反应后，它就不可能再形成对其他物体的跟随反应了。这种跟随反应的形成是不可逆的，也就是说小鹅承认第一，却无视第二。这种后来被另一位德国行为学家洛伦兹称之为“印刻效应”的现象.15零到三婴儿心理发展特点和教育“印刻效应”现象，不仅存在于低等动物之中，而且同样存在于人类。比如，婴儿对电视就能产生一种负面的印刻效应。一个婴儿在耳朵基本上能听到声音了，眼睛也能看见东西了这种情形下，如果每天给婴儿看五六个小时的电视，那么到了两三岁的时候，孩子通常会有以下的表现：喜欢电视中的音乐、对母亲声音的反应迟钝，不能专心注视母亲的视线、无法安静、对事物不敏感等等。即使母亲给孩子耐心地讲或唱，孩子也会兴致索然，无动于衷。这些表现，说明孩子已经对电视产生了“印刻效应”。16零到三婴儿心理发展特点和教育幼儿心理发展的最佳年龄期

幼儿心理发展的最佳年龄期，是指在某一特定年龄时期，幼儿对某种知识和事物接受起来非常容易和敏感。作为父母，如能掌握幼儿心理发展的最佳年龄期，抓住时机，因势利导，可以得到事半功倍的效果。幼儿在一岁半到三岁之间，学习口语十分迅速而不感到困难。在这时期，是对幼儿进行语言训练的最佳期。因为幼儿到了一岁半左右，已经开始学说话，并且想用语言和周围的人进行交往。比如：一个一岁半的孩子，用手指着一个布娃娃，嘴里直喊“那……那……”，如果家长边拿布娃娃，边反复教她说：“我要布娃娃……”下次她再要布娃娃时，就会用语言表达了，反之，把布娃娃往幼儿手里一塞了之，这就错过了孩子口语训练的良好机会。17零到三婴儿心理发展特点和教育

在幼儿一岁半到三岁之间，父母应该经常和孩子谈谈话，教孩子说正确的词汇和语句，学一些日常用语和礼貌用语，还可以教儿歌、古诗、小故事，及时纠正幼儿不正确的发音，幼儿能迅速地记住而不感到困难，假如七、八岁以后再学，就不那么容易了。像“狼孩”出生后跟狼生活了几年，返回人类社会后，虽然经过了艰苦的语言训练，也只能说出几个简单的词句，无法掌握人类的语言。幼儿四岁左右，是发展图象知觉的最佳期，这时，如果您经常给孩子买一些有新鲜图案的故事图书，如《看图说话》等适合孩子年龄特点的图书，让他们看一些少儿电视节目或领略一下大自然的风光，会迅速地增长幼儿的知识，引起他们对学习的兴趣和求知的欲望。18零到三婴儿心理发展特点和教育

五岁左右是幼儿掌握数的概念的最佳期。在这一年龄阶段，您如果能抽出一些时间，和孩子玩一些“数”的游戏，教孩子一些“数的形式”、“数的顺序”、1～20以内的加减法，以及时间空间的简单概念，幼儿会很顺利地接受，家长教起来也不感到吃力。有一些家长总以为自己的孩子笨，羡慕别人的孩子聪明，您仔细回忆一下，是否错过了幼儿心理发展的最佳时期。婴幼儿时期，是儿童心理发展过程中最重要的时期。广泛重视幼儿早期教育已成为近年来世界性的趋势。日本教育家松原达哉指出：“婴幼儿时期，是孩子一生中身心发育最显著的时期……。”教育的可塑性在幼儿埋藏很明显，如果在早期对幼儿进行特殊的教育和培养，大器早成的希望是很有把握的，望那些盼子成才的父母，切莫错过幼儿心理发展的最佳年龄期。

19零到三婴儿心理发展特点和教育专家怎样看婴儿心理发展

20零到三婴儿心理发展特点和教育美国心理学家班杜拉和瑞士心理学家皮亚杰的研究发现：只要经过适当的启发，儿童的智力就可能提高，其发展过程中，0-2岁儿童智力发展相当于成人的20%，到4岁时发展达50%，8岁时达80%，12岁达到92%，17岁已达到几乎100%成熟，在此过程中，智力的发展以2-4岁之间最为重要。21零到三婴儿心理发展特点和教育0-1岁的儿童以抚育为主，即抚养和教育相结合，在此阶段，儿童的特点是：8周左右儿童已经会玩弄双手，他们最佳的凝视距离是20-25cm，这时他们最感兴趣的可能就是妈妈的面孔，到4个月，儿童常试图用手去接触物体，虽然，常常不成功，但儿童的毅力是很强的，妈妈们千万不要把玩具直接塞到他们手里，应该让他们经常有尝试和练习的机会，儿童的乐趣就在于他的努力之中。22零到三婴儿心理发展特点和教育4-8个月的儿童能从任何方向寻视物体，他们的手-眼协调能力已经发展起来了，这时的儿童只要一抓到东西就会被他们塞到嘴里磨牙，妈妈们要注意多准备一些安全、无害的玩具。8-12个月的儿童开始会走路了，他们也能安静地听妈妈给他指认一些图画，由于这阶段他们小肌肉发展较好，他们可以发展更多动作协调的游戏，比如拖拉玩具走路，抓起玩具往下、往外扔，会玩图画书，妈妈们在这阶段可累了，腰酸腿疼，还要兼职当搬运工，不过儿童会给您将励的：就是突然，会叫一声“ma-ma”！23零到三婴儿心理发展特点和教育

1-3岁的儿童发展是一个令妈妈们惊奇的时期，1岁之后的儿童开始发出他们作为一个“人”所具有的独立要求，他们会摆脱父母的控制，大声叫“不”，但有时又缠着妈妈，这时候儿童仍然需要父母的关心和支持，但又有独立性的需求，所以他们会经常做错事。由于儿童还没有记忆自己生活经验的能力，还不能预测行为的后果，也没有能力去事先考虑如何才能解决问题，所以妈妈对这阶段的儿童不能加以绝对的控制或绝对的放纵，最好的方法就引导。24零到三婴儿心理发展特点和教育

3-6岁的儿童已进入幼儿园了，这时的他们已经有了更丰富的社交活动，他们的情感表达和情绪变化显得尤其重要，囡囡是一个3岁半的女孩，在3岁之前，妈妈就发现她很不合群，楼下小区的儿童们在玩，囡囡常视而不见，不象别的小孩一样看见同类就飞奔而去。囡囡总是和自己玩，而且只说一些电视广告上广告词，不怎么和亲人说话，后来妈妈去问别的父母，他们告诉囡囡妈妈这是“贵人语迟”，孩子害羞，长大了就好了。可是囡囡长大了却越来越退缩了，她更不愿意说话了，常沉溺于自己的世界中，时不常地吐出一连串谁也听不懂的话，等囡囡妈妈带她去医院检查时，医生告诉她：孩子可能是“孤独症”。妈妈一下子愣在那里，其实“孤独症”是一种与心理上许多方面发展异常相联系的严重障碍，主要表现为社会行为缺陷（缺乏正常社交技能），语言交流缺陷（缺乏交谈技能），行为刻板、兴趣狭窄、智力结构上存在缺陷、在感知觉和运动功能上异常。“孤独症”儿童在早期容易被忽视，可是在3岁左右就能被显著地发现了，因此妈妈需多注意观察儿童的语言、行为、交往、感知觉方面的发展。25零到三婴儿心理发展特点和教育5-6岁的儿童虽然更多地表现出动作思维的特点，可是他们已经开始了抽象性思维的萌牙，因此这阶段的儿童可以从事一些比较复杂的活动，而且他们可以根据事件之间的关系对后果进行一些预测，所以妈妈们可以多注意和儿童进行沟通，使他们学会在生活、活动中进行多角度思考，这样有助于儿童解决问题能力的发展。26零到三婴儿心理发展特点和教育以上对0-6岁幼儿的发展进行了基本的描述，当然囿于篇幅有限，儿童的很多发展特点，没有办法涉及到，但是只要妈妈们多加以留心观察，或通过专业机构对儿童的发展进行评估，就可以对儿童的教育开发提供更多可资利用的依据，就能以一种专家的视角来看待自己的儿童。27零到三婴儿心理发展特点和教育左手抱婴儿20多年前，美国心理学家肖克对此作出了解释：母亲用左手抱婴儿时，婴儿靠在母亲的左胸侧，能听到母亲心脏的搏动声，这与孩子在娘胎时就已听惯了的搏动声相同，因此婴儿一听到这声音，就显得格外安宁。28零到三婴儿心理发展特点和教育五六年以前，英国心理学家约翰和恩德留对肖克的说法提出了疑问。他们认为，心脏的搏动声并不是来自左胸侧，而是来自胸的中间部分；婴儿的头部紧贴着母亲的左胸侧，但耳朵并不紧贴母体，所以不可能清晰地听到母亲心脏的搏动声。这两位心理学家提出，母亲左手怀抱婴儿的习惯，与大脑两半球的分工有关。人的大脑右半球最善于处理和加工富有感情色彩、容易使人动情的信息。母亲用左手抱婴儿时，左眼能看清婴儿的一笑一颦，左耳能听清婴儿的咿呀之声。这些使母亲最为兴奋的信息，会传入大脑右半球进行加工处理，能使母亲对婴儿的表情和声音心领神会。29零到三婴儿心理发展特点和教育此外，母亲左手抱婴儿时，婴儿看到的基本上是母亲的左半脸，这是更富于感情色彩的半面。因而，从婴儿的角度来看，左手抱婴儿有利于母婴之间的心心相印。30零到三婴儿心理发展特点和教育婴儿在子宫里能听到什么声音吗？有人曾就此做过一个实验。他把一根“橡胶探条”插入子宫内，在探条的一端装进小型话筒。这个用具原来是为了诱发阵痛，即为预产期已过仍无阵痛感的产妇所使用。实验结果证明，母体内有各种声音，心脏跳动的声音、血液流动的声音、胃消化食物的声音。这些母亲的声音，听起来不是太清楚，但是，注意听的话还是能听得见。应该说，婴儿听惯了这些声音，对此十分熟悉。因为，他在母胎内整天听到就是这些声音。31零到三婴儿心理发展特点和教育婴儿出生之后，对这些声音仍记忆忧新。所以，当他哭叫不停时，抱他起来紧贴母亲的左胸、让他听到母亲的心跳声，回忆起自己在胎内时的安详状态。于是，婴儿像着了魔似地马上安静下来，一会儿就入睡了。当然，这个时候，向婴儿的背部轻拍几下就更好。因为大动脉通过子宫附近时，婴儿经常感觉到那拍动的声音。另外，抱起来之后，摇动几下也很好。根据对母亲摇动频率测示的结果，一分钟摇动七十次，对婴儿是最舒服的。遗憾的是，以上所说的方法只适用于一个月左右的婴儿。因为一个月之后，从外界接受到的刺激会不断增加，例如亲肤、说话等现实的刺激逐渐进入大脑，而胎儿时期留下的记忆就逐渐地消失了。32零到三婴儿心理发展特点和教育二、婴儿心理发展特点（一）感知觉能力的发展1.感觉能力的发展2.知觉能力的发展（二）记忆能力的发展（三）思维能力的发展（四）想象能力的发展（五）注意特性的变化（六）人际交往关系的发展变化（七）自我意识的发展（八）情绪和情感的发展（九）意志力的发展（十）气质特征（十一）言语的发展（十二）动作能力的发展33零到三婴儿心理发展特点和教育（一）感知觉能力的发展感觉是反映当前客观事物的个别属性的认识过程。知觉是反映当前客观事物整体特性的认识过程，它是在感觉的基础上形成的。34零到三婴儿心理发展特点和教育1.感觉能力的发展最早出现的是皮肤感觉(触觉、痛觉、温度感觉)，其后逐步表现出敏锐的嗅觉、味觉、视觉和听觉。35零到三婴儿心理发展特点和教育视觉：新生儿的视觉在15-20cm最清楚,生后3个月头眼协调好,5月手眼协调好，1-1.5岁可看到3m远，能区别形状，2岁视力为0.5，5岁视力为0.6-0.7，6岁视力达1.0。听觉：有人认为在胎儿后期已有听觉，并有记忆，出生时可辨别母亲的心音和节奏，3个月有定向反应，6个月对其名有应答表示，8个月可区别语言的意义，1岁能听懂自己的名字，2岁能区别高低声音，4岁听力发育完善。可通过测定脑干听觉诱发电位、秒表、音叉等测试。36零到三婴儿心理发展特点和教育味觉：出生时味觉已发育完善，对不同的味道如甜、酸、苦已有不同的反应，4-5月的小儿对食物的微小改变已十分敏感，此时应及时添加各类辅食，习惯各种味道。嗅觉：出生时嗅觉神经发育已基本成成熟，所以新生儿对母乳香味已有反应，1月时对强烈的气味有不愉快的反应，3-4个月时能区分好闻和难闻的气味，7-8个月对芳香气味有反应。皮肤感觉：新生儿已有痛觉，但较迟钝，对温度觉很灵敏，2-3岁时能区分软、硬、冷、热感。37零到三婴儿心理发展特点和教育2.知觉能力的发展婴儿半岁左右能够坐起来一直到3周岁左右，都是各种知觉能力飞快发展的时期38零到三婴儿心理发展特点和教育多大的婴儿开始知道形状？出生不久的婴儿能感知到物体的形状吗？过去人们不能对这个问题作出确切的回答，直到1961年，一位名叫弗朗茨的心理学家才以确切的实验证据证明，出生十几天的新生儿就能分辨物体的形状了。弗朗茨给出生两周到6个月的婴儿看三个图形，一个是人脸图，第二和第三个的外形和人脸一样，但第二个上面混乱地画着人脸的一些成分，第三个只有黑白两色，像个演杂技的鸭蛋道具。弗朗茨把这三个图形同时拿给婴儿看，每个婴儿看2分钟，计算婴儿看每个图形的时间，结果发现，从出生十几天起，婴儿就对人脸图最感兴趣，因为他们花在看人脸图上的时间最长。39零到三婴儿心理发展特点和教育除了对人脸图感趣外，他们也对混乱的人脸图感兴趣，对黑白鸭蛋图最不感兴趣。弗朗茨的研究之后，心理学家对婴儿形状知觉的发展进行了大量的研究，发现，随着婴儿年龄的增长，他们越来越喜欢比较复杂的形状。40零到三婴儿心理发展特点和教育图文混排的情况，三张图片分别为注视点图、热区图、兴趣区图41零到三婴儿心理发展特点和教育热区图42零到三婴儿心理发展特点和教育兴趣区图43零到三婴儿心理发展特点和教育注视点图44零到三婴儿心理发展特点和教育热区图45零到三婴儿心理发展特点和教育兴趣区图46零到三婴儿心理发展特点和教育婴儿对形状对比性的知觉过去，我们不知道婴儿为什么喜欢看某些形状的东西，不喜欢看另一些形状的东西，近年来的研究逐渐地发现了一些证据，可以对婴儿的形状偏爱作出一些解释。其中最重要的一个发现就是对比性。所谓对比性，就是指图形上可资对比深色和浅色部位的数量多少，如两个棋盘，左边大格子的，因为格子大，可以对比的数量小，其对比性就小，右边的小格子棋盘的对比性就大。如果婴儿能够区分出两个图形的对比性不同，他们一般偏爱其中对比性大的图形。知道了这个原理，年轻父母们在给自己刚出生不久的孩子买玩具时，就应该从简单到复杂，不要总是给孩子买形状非常简单的玩具，这样才能满足他们日益增长的对视觉刺激的需求。47零到三婴儿心理发展特点和教育对图形中各种成分的组合能力80年代，美国科学家研制出一种先进的仪器，叫做眼动仪，这种仪器可以把一小束对人无伤害的激光射入人的瞳孔，追踪人眼在看东西时的运动轨迹，并纪录下来，从而可以分析人的视觉和解决问题时的思维过程。新生儿看一个三角形时，他们只能注意到图形中的单个特征，如一个角，还不能对整个的三角形加以感知，而2个月的婴儿就能对整个三角形进行感知了，这说明2个月的婴儿已能够对图形的各种成分进行组合，来感知图形的整体.48零到三婴儿心理发展特点和教育同样，一个月的婴儿在看一张人脸图时，起点在人脸的下颌处，终点在人头发的上方，他们所注意的图形部位是分散的、没有整合的，还不能对整个的人脸进行观察。2个月的婴儿在看人脸时，起点在图形中头发的上方，经过右眼、嘴，最后在左眼结束，这就是说，他们已经能够把人的面孔的各部位加以整合，对整个的面孔进行感知了。49零到三婴儿心理发展特点和教育习惯化和非习惯化"习惯化和非习惯化"，当我们走在大街上，坐在办公室里，或者正在读一本书的时候，首先引起我们注意的是那些没见过的新东西，或是发生了变化的事物，如某座大楼上新悬挂了一幅广告，办公室里的布置变了，等等。人的大脑具有一种对新奇事物的接近和好奇机制。习惯化就是指由于刺激重复出现，反应会逐渐减弱。这时，人的注视程度、心率和呼吸频率都会减弱或减慢，表示兴趣降低了。在这种情况下，一个新刺激的出现，又会导致较强的反应。心理学家把这种现象叫做"去习惯化"。习惯化和去习惯化机制使新生儿不断地关注周围环境中他们不熟悉的那些新东西，这是他们进行有效学习的一条重要途径。50零到三婴儿心理发展特点和教育婴幼儿不同年龄阶段的神经精神发育水平

出生到1个月：当母亲用奶头刺激新生儿嘴角时，他会出现寻觅、吸吮、吞咽等动作。当新生儿感到满足或心情好时会露出笑脸。有时手、足会出现不协调的动作，能短暂凝视亲人。四肢略呈屈曲状，脸向下趴在床上时，头能歪向一侧。对过响的声音会出现拥抱状。啼哭时，听到声音会马上停止。满1个月时，当母亲和他说话时，能注视母亲的脸，尤其是母亲的眼睛。

51零到三婴儿心理发展特点和教育2个月时：这时能被逗笑，有的能把握着的拳头放到嘴里吸吮。让婴儿俯卧位时，有的下颌会稍微抬一抬，试着离开床面。直立抱时能竖头片刻，稍微支持一下，但很快又垂下。眼睛能随物体移动，听到声音会转头。52零到三婴儿心理发展特点和教育3个月：这时的婴儿已能控制颈部，俯卧时，头居中已能抬头片刻。用肘稍撑起胸部，手的屈肌摆脱了紧张状态，两手已能经常张开再紧握成拳头状，有时能把两只手举到眼前，自己玩弄手指。能较灵活地用眼睛、喉音、动作与他人交往。

4个月：这时的小儿俯卧时已能用手臂撑起胸部并抬头，头与床面可成90度角，有时会从仰卧转向侧卧，仰卧时喜欢蹬腿。眼有眼神，眼的移动可爱且有意识。把玩具放在他手中时已稍能握持并抓到的东西放到嘴里吸吮。扶成坐时，头也能竖得比较稳。53零到三婴儿心理发展特点和教育5个月：这时的小儿俯卧位时会用两手撑起胸部，抬头时间也较长，喜、怒、哀、乐已能显露于色了。有的婴儿见到母亲会手舞足蹈。婴儿已能开始主动抓玩具，常常会把抓到的东西放到嘴里吸吮。扶成坐时，头能竖得相当好。有时已会翻身。6个月：这时的小儿俯卧位时，已能伸直两臂撑起头和胸部。仰卧时，能抬头并抬高两腿，用手抓脚。当母亲说要抱他时，有的婴儿会把躯体稍前倾，等待母亲去抱他。扶拉他的两只小手，他能自己用力拉到坐位稍坐片刻，个别婴儿已能独坐。把婴儿抱到母亲腿上，能稍微扶站一会儿，并一蹦一蹦地跳。一些小儿会抓玩具，会把饼干塞到嘴里去。会用牙齿去咀嚼，两手会抱持奶瓶。有些会对着镜子里的自己的形象微笑，叫他的名字会有所反应，身体各部位也显得灵活起来。54零到三婴儿心理发展特点和教育7个月：这时的小儿运动能力又进一步增强，手变得更灵活，会频繁地用手抓东西往嘴里放。多数婴儿能独坐，脚劲也变大了。玩具在手中会左右手传递，会翻身。能无意识发出“爸”、“妈”等单音节。8个月：这时的小儿认人的能力进一步增强，有的小儿已开始会爬，但腹部尚不能离开床面，而且在学会朝前爬之前，婴儿往往先会朝后退，对着想要的东西已能弯着身体去取，会拒绝不喜欢的东西，两手拿着玩具会互相敲打着玩。拉住他的手已能站几秒钟，能发出“啊、爸、妈”的音，个别婴儿抓住椅子、床栏后能站立起来，有的婴儿已能模仿些简单的动作、如张嘴、伸舌等。9个月：这时的小儿不用扶靠已能独坐较长时间，并能从坐位改为爬，能撕碎纸片。喜欢音乐的婴儿听到电视机、录音机里的音乐会扭动身体、舞手等。有的婴儿取物时手显得更灵巧，已具有对指的功能，主要表现为用拇指和食指去取东西。

55零到三婴儿心理发展特点和教育10个月：这时的小儿能从趴着的姿势坐起来，对事物的兴趣比较集中了，已不再紧握东西不放，而能把东西来回挪动或递别人。不少小儿已能较长时间坐稳，有的已能放手站几秒钟，个别的已能被扶着开步走，并能爬来爬去玩。喊他的名字时能转头寻声，对一些简单的问话有反应，如问灯在哪里，会朝灯去看，能作挥手表示“再见”的动作。11个月：这时的小儿已逐渐开始能不扶床栏、椅子等独自站立起来，个别小儿能扶着床沿、椅子、沙发等挪步了，握其双手让他站立起来，会两脚交替地挪步。抓住他一只手，另一只手会推开门。有的小儿会把杯子里的水倒出来，会摇头，装怪样；会用手表示“再见”，“谢谢”，能理解大人的一些话。12个月：这时的小儿能自己站得很稳，并已开始能做蹲的姿势，扶住东西站起来后又能从站位坐下。牵住他的两手能行走，以后慢慢会独走。行走的规律是先学会开步走，以后会在行走中停住，最后才会倒退走。婴儿已初步能以食指和拇指掂起小物品，能理解大人简单的命令，能把认识的物体与其名称联系起来。会握小匙，但不能控制好，在别人帮助下能用杯子喝水。

56零到三婴儿心理发展特点和教育15个月：这时的孩子已能自己走，但走得还不太稳，在扶持下会迈上楼梯，能爬上椅子并翻身坐好；能双手握杯喝水；会用勺舀东西吃，但控制能力还不够好；会翻动书本，能说两个或三个词；要东西时，会用手指去指点；能叠起二三块积木，独自跪在地板上玩并会模仿一些简单的动作；能指出身体上某些部位，如腿、耳、口、鼻、脚等。18个月：这时的孩子能独自很稳地走路并能蹲下捡地上的东西；有的已会跑，会爬上爬下台阶，大人拉着他的一只手可上台阶了；手的动作也更灵巧，会用笔乱画；听懂的话理解的事情更多，会说简单的句子。2岁：这时的孩子已能快跑，可单独上下楼梯，一步一停，能在原地跳跃。有的能单手握杯，对着画册说话，而且比较连贯。孩子的自我意识开始发展，有好奇心，能搭起七八块积木；会自己脱鞋和脱袜子并会说出自己的名字。57零到三婴儿心理发展特点和教育2岁半：这时的孩子会洗手和会用毛巾擦手；能双脚跳和握笔学画直线；不用别人帮忙自己会去大小便。3岁：这时的孩子能两脚交替着上楼并会独站几秒钟。会叠起十块积木，词汇也更丰富了，讲话更特连贯。会模仿做家务，能自己穿袜子、鞋子，但尚分不出左右。会解开衣扣，说唱一些歌谣，爱提出问题。已能理解冷、热、累、饿的意义。

这里需要特别指出的是，小儿神经和精神的发育也不是每个人都相同的，存在着一定的个体差异，同时这也和家庭的育儿方式有一定的关系，因此可有些快慢不同。所以只要一个小儿各方面看上去都很正常，而某一方面如站、走、说话稍晚一点也是可以的，但如果明显落后，就应去医院进一步检查。58零到三婴儿心理发展特点和教育（二）记忆能力的发展1岁以前的婴儿记忆能力比较差，5—6个月时可以认识并记住自己的妈妈，但保持的时间很短。在反复出现的情况下，可以逐步认识周围所熟悉的事物，保持对事物的记忆。1岁以后，随着年龄的增长，活动范围扩大，认识的事物增多，会记住越来越多的东西。但是，这时的记忆无意性很大，主要凭借兴趣认识并记住自己喜欢的事物，记忆过程缺乏明确的目的。随着言语的发展、认识事物表象的积累及稳定性增强，开始形成主动提取眼前不存在的客体的意向。2岁左右，可以有意识地回忆以前的事件，不过这种能力还很弱。这种能力的出现和发展与言语的发展密切相关。59零到三婴儿心理发展特点和教育10个宝宝记忆力开发法宝宝出生后两三天就有一定的记忆能力，出生后6个月左右就出现了形象记忆。随着年龄的增长，宝宝的记忆能力会获得自然的发展，本文为您介绍10个简单好玩的小游戏，60零到三婴儿心理发展特点和教育一、宝宝的记忆起步

专家认为，孩子在第一次看到妈妈的24小时后仍能认出她。这是由于宝宝对妈妈的记忆远远早于第一次目光接触。在子宫里孩子倾听母亲的声音，感觉母亲羊水的特有气味，这种气味因人而异。所以分娩后他仍然能认识母亲的味道和声音。婴儿的记忆方式和成人不同。他记不起他视野以外的东西。这就是为什么在新生儿时期，只要宝宝的需要得到满足，他就乐于和任何人呆在一起。

宝宝到9个月左右，他已能记住母亲的某个特殊标志并将其从人群里认出来。61零到三婴儿心理发展特点和教育二、短期无意识记忆时期我们很难知道宝宝正在思考什么，因为我们没法和他们进行语言交流。但通过揣摩孩子的面部表情和观测孩子对某样事物的注视时间长短可以估计孩子的思想。

宝宝对独特的与众不同的事物记忆力特别强。如果宝宝习惯了在家里看到祖母，一旦在大街上邂逅，他可能会一下子认不出她来。除非宝宝大于1岁，他才能脱离特定的背景去认识并记住什么。

宝宝的记忆能力在1～3岁得到极大的加强，但是记忆在他小脑袋中的保留时间仍然很短。62零到三婴儿心理发展特点和教育三、有意识记忆的开始3岁左右，宝宝的有意识记忆开始发展。在这之后，宝宝再也不能记起他生命最初3年发生的即使是独特的事情。3岁之后的宝宝开始能有意识地回忆3岁这一时间点后发生的事情和遇见的人。

然而这并不意味孩子生命最初的这三年是虚度的。专家认为，即使我们不能记起那一阶段发生的事情，那三年无意识的记忆却会影响我们以后的行为。例如，婴幼儿和母亲的关系会影响他长大后所有亲历的社会关系的模式。

研究表明，宝宝出生后两三天就有一定的记忆能力，出生后6个月左右就出现了形象记忆。随着年龄的增长，宝宝的记忆能力会获得自然的发展，事实上，你把这种目的、有计划的教育简单贯彻到与宝宝的玩耍中就能有效提高宝宝的记忆力。记忆能力和人的其他各种能力一样，可以经后天训练而加强。孩子正处于记忆训练最佳期，只要训练方法得当，就一定会收到意想不到的效果。63零到三婴儿心理发展特点和教育1.从哪儿开始

目的：发展记忆力

Play：给宝宝讲有连续性的童话故事，每天讲到哪儿，都让他记住。第二天开始讲时，可以先问问他：“昨天讲到哪儿了?今天要从哪里开始呀?什么内容呢?”看看宝宝有没有记住。长期这样训练，可以有效提升宝宝的记忆力。

2.动物运动会

目的：发展记忆力

Play：妈妈将家里的小动物玩具集合起来，给每个小动物编上号。开始时让每个小动物都站在自己的号码上，请宝宝记住，然后妈妈再将号码拿起来，并把号码弄乱，再让宝宝给每个小动物把它们原来的号码贴上，看看他是不是能够准确地把号码和小动物一一对号入座。64零到三婴儿心理发展特点和教育3.依次说名称

目的：培养短期记忆力

Play：把几样(不少于5样)东西按先后次序排列在桌上，给宝宝30秒的时间记住，然后遮起来，要求他凭记忆依次说出这几样东西的名称。

4.看图记忆

目的：教授分类记忆法

材料：有动物的画或卡片

Play：让宝宝看一张画有好几种动物的图片，限定在一定时间内看完。一开始时间可以长些，逐渐缩短看的时间，将图片拿走后，让宝宝说出图片上都有哪些动物。如果他记住的不多，可以将动物分类记，如兽类有几种，鸟有几种，鱼类各有几种，这样就能记得快些。65零到三婴儿心理发展特点和教育5.打电话

目的：培养记忆力及想像能力，丰富词汇，促进语言能力的发展

Play：和宝宝同向坐好(同时面向前)。妈妈伸出大拇指和小指凑到耳边模仿打电话，问宝宝：“喂，你是谁?”“你家住哪里?”“你爸爸叫什么名字?”“他在哪儿上班?”……要求宝宝一一回答。

6.看橱窗

目的：发展观察力和记忆的准确性

Play：这个游戏适合在带宝宝外出时进行。路过商店橱窗时，先让宝宝仔细观察一下橱窗里陈列的东西。离开以后，要求他说出刚才所看到的东西。你也可以观看其他的事物，如观察文具盒里的物品，然后说出盒中共有多少件东西;观察公园里的花坛，说出有几种颜色的花，等等。66零到三婴儿心理发展特点和教育7.字词记忆

目的：扩大短时记忆的广度

Play：让宝宝重复给他讲过的故事，看能记住多少字词;在一定时间内说出一些他熟悉的词汇，如交通工具、生活用品、动植物等方面的词，看他能记住多少。

8.重复手势

目的：扩大动作记忆的广度

Play：让宝宝认真看着你做的5个手势。要求他在你做时不要跟着做。等你做完后，让他按顺序重复做出来。如果宝宝不能顺利回忆5个手势，你可以把手势数量减少到3～4个，以后再增加到5个。

手势1：握拳

手势2：伸出中指和食指(胜利的手势)

手势3：伸出大拇指(很棒的手势)

手势4：伸出小拇指

手势5：伸出5个手指67零到三婴儿心理发展特点和教育9.听故事回答问题

目的：培养有意注意和记忆力

Play：给宝宝念故事的时候，要求他认真听，然后根据故事的内容回答问题。如：读小马过河的故事，可以问：“谁说水很浅?”“谁说水很深?”

10.回忆姓名

目的：培养对人名的记忆力

Play：和宝宝看电视或读书的时候，要求他注意记住故事中人物的名字，然后让宝宝回忆每个人的名字。

孩子大脑的记忆功能非常强大，在生命的头三年，记忆就已经开始以不可思议的速度发展。68零到三婴儿心理发展特点和教育（三）思维能力的发展思维从发生到发展、成熟，大约要经历18—20年的时间。0—1岁是婴儿思维方式的准备时期。凭借手摸、体触、口尝、鼻闻、耳听、眼看，发展起感觉、知觉能力，并在复杂的综合知觉的基础上，产生萌芽状态的表象。1—3岁阶段主要产生的是人类的低级思维形式，即感知动作思维，又称直觉行动思维。69零到三婴儿心理发展特点和教育感知动作思维是指思维过程离不开直接感知的事物和操纵事物的动作的思维方式，婴儿只有在直接摆弄具体事物的过程中才能思考问题。具体形象思维是一种依靠事物或情景的表象及表象的联想进行的思维活动。3岁左右在感知动作思维的基础上，逐步发展起具体形象思维，并在3—6岁的思维活动中逐步占有主导地位。70零到三婴儿心理发展特点和教育（四）想象力的发展想象是对已有的表象进行加工改造，建立新形象的心理过程。新生儿没有想象能力。周岁之前的婴儿虽然可以重现记忆中的某些事物，但还不能算是想象活动。1—2岁的婴儿，由于个体生活经验不足，头脑中已存的表象有限，而表象的联想活动也比较差，再加上言语发展程度较低，所以只有萌芽状态的想象活动。3岁左右的婴儿，随着经验和言语的发展，可以产生带有简单主题和角色的游戏，能够反映婴儿模仿成人社会生活情节的想象活动。3岁以前的婴儿想象的内容也比较简单，一般是他所看到成人或其他大孩子的某个简单行为的重复，属于再造想象的范围，缺乏创造性。71零到三婴儿心理发展特点和教育浅谈幼儿想象力的培养

想象力是创造发明的基础。有了大胆的创想，科学才不断发展，有了丰富的想象，时代才不断前进。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格的说，想象力是科学研究的实在因素。”可见，想象力对人类社会的发展是何等的重要。进入信息时代的今天，创造性想象的培养，已成为教育中不可忽视的重要课题。我们认为想象力的培养应从婴幼儿开始，针对幼儿想象的生理心理特征，探索幼儿想象力培养的最佳途径。72零到三婴儿心理发展特点和教育

想象是人脑对已有表象进行加工改造，形成新形象的过程。想象中的形象，并不是记忆表象的简单重现，而是对记忆表象的加工改造。幼儿在一岁之内是没有想象的，一至两岁出现想象的因素。二至三岁想象有所发展，还是处在初级阶段。三岁以后，幼儿的想象也没有预定目的，没有主题，常有外界刺激直接不自觉而产生，以想象过程为满足,有意性和创造性的想象初步发展。基于这些特点，笔者建议通过下述途径培养幼儿的想象力：73零到三婴儿心理发展特点和教育

1.扩大幼儿视野，丰富幼儿感性知识和生活经验想象虽然是新形象的形成过程，然而这种新形象的产生也是在过去已有的记忆表象基础上加工而成的，也就是说，想象的内容是否新颖，想象发展的水平如何，取决于原有的记忆表象是否丰富，而原有表象丰富与否又取决于感性知识和生活经验的的多少。因此，知识和经验的积累，就是幼儿想象力发展的基础。在实际工作中，要指导孩子去感知客观世界，使其置身于大自然中，多让他们去看，去听，去模仿，去观察，通过参观、旅游等活动开阔幼儿的视野，积累感性知识，丰富生活经验，增加表象内容，为幼儿的想象增加素材。74零到三婴儿心理发展特点和教育2.充分利用文学艺术活动发展幼儿的想象幼儿园都开展了一系列的文学艺术活动，这些活动的开展有助于想象力的培养。首先，幼儿想象力的发展离不开语言活动。想象是大脑对客观世界的反映，需要经过分析综合的复杂过程，这一过程和语言思维的关系是非常密切的，通过言语，幼儿得到间接知识，丰富想象的内容，幼儿也能通过言语表达自己的想象。在教学活动中，学习故事，诗歌等可以丰富幼儿的再造性想象，激发幼儿广泛的联想。教师也可以通过诱导启发式的提问，开拓幼儿的想象。75零到三婴儿心理发展特点和教育其次，美术活动更为幼儿的想象插上理想的翅膀。特别是意愿画，可以无拘无束的发挥幼儿的想象力，构思出奇特、新颖的作品。教学过程中教师要激发幼儿的灵感，放飞幼儿的想象，点燃幼儿创造的火花，鼓励幼儿大胆做画，让幼儿充分发挥自己的想象力创造出优秀的作品来。要评价幼儿的美术作品，也不能以成人的眼光，更不能以“象不象”为标准。即使幼儿画的四不象，也要与幼儿交流。76零到三婴儿心理发展特点和教育再次，音乐舞蹈活动也是培养幼儿想象力的重要手段。通过对音乐舞蹈的感受，幼儿可以运用自己的想象去理解所塑造的艺术形象，然后运用自己的创造性思维去表达艺术形象。比如，音乐欣赏时老师放一段音乐，让幼儿去听、去想、去思考，幼儿的情绪兴奋愉快，想象力得到尽情的发挥。因此说，音乐和舞蹈也为幼儿提供了想象的空间，培养了幼儿的想象力。77零到三婴儿心理发展特点和教育

3.游戏可以推动幼儿的想象，使其处于活跃状态。

在游戏过程中，幼儿可以通过扮演各种角色，发展游戏情节，展开自己的想象。比如，在开火车的游戏中，幼儿会骑在小凳子上，嘴里边叫着“笛笛……嘟嘟……”边唱着儿歌：“一列火车长又长，运粮运煤忙又忙，钻山洞，过大桥，呜——到站了——”，你瞧，幼儿已经置身于自己的想象中去了，俨然就是一名列车员。幼儿园应当经常开展这样的游戏活动，把幼儿的思维和想象充分调动起来，在轻轻松松的游戏氛围中，想象力得到充分的发展。

78零到三婴儿心理发展特点和教育

4.玩具在幼儿想象中的作用也不可忽视。玩具为幼儿的想象活动提供了物质基础，能引起大脑皮层旧的暂时联系的复活和接通，使想象处于积极状态。玩具容易再现过去的经验，使幼儿触景生情，从而展开各种联想，启发幼儿去创造，促使幼儿去想象，有时幼儿可以长时间的沉湎于自己的玩具想象中。比如幼儿抱着布娃娃做游戏时，会把自己想象成“爸爸或者妈妈”还会自言自语的说“娃娃不哭，妈妈抱抱，娃娃睡觉”等，这些有趣的游戏，能够活跃幼儿的想象，促进幼儿想象力的发展。

79零到三婴儿心理发展特点和教育

5.创造条件，让孩子们异想天开。给幼儿自由的空间，包括思想上的，行为上的，不要定格幼儿的思维，更不要扼杀幼儿的想象。让孩子们异想天开。传统的教育往往很死板，直接告诉幼儿天是蓝的，太阳是圆的。这样不好，没有留给孩子想象的空间，扼杀了孩子想象的天性。当今的素质教育，正是开发幼儿的创造性思维，培养孩子的创造性想象。歌德的妈妈就很注重孩子想象力的培养，歌德小时侯，妈妈给他讲述故事时，讲一段总是停下来，让歌德自己去想象故事的未来，也许正是基于这种想象力的培养，最终使歌德成为世界上著名大作家。可见，幼儿想象力的培养不仅很重要，还关系到孩子今后的发展。因此，在实际工作中，我们要创造各种条件，让孩子们异想天开，充分发挥其想象力80零到三婴儿心理发展特点和教育（五）注意特性的变化注意是一种心理特性，而非独立的心理过程。注意可分为无意注意和有意注意两种。无意注意是一种事先没有预定的目的，也不需要意志努力的注意；有意注意是一种主动地服从于一定活动任务的注意，为了保持这种注意，需要一定的意志努力。3个月左右的婴儿可以比较集中注意于某个感兴趣的新鲜事物，5—6个月时能够比较稳定地注视某一物体，但持续的时间很短。81零到三婴儿心理发展特点和教育l—3岁时，随着活动能力的发展，活动范围的扩大，接触的事物及感兴趣的东西越来越多，无意注意迅速发展。3岁前的婴儿有意注意刚刚开始发展，水平较差。由于言语的发展和成人的引导，开始把注意集中于某些活动目标。在整个0—3岁阶段，无意注意占有主导的地位，有意注意还处于萌芽状态。82零到三婴儿心理发展特点和教育儿童注意的范围在扩大

婴儿的记忆，主要以无意识记为主，有意识记刚刚萌芽。2岁以前，婴儿的识记幸要是无意识记，他们还不能为了设定的目的而去识记什么。对于他们，最容易记住的是那些印象强烈的或带有情绪色彩的事情。这一时期，婴儿再认和重现的能力也都比较低。1岁的时候，只能再认相隔几天或十几天的事物。2岁以后，婴儿的有意识记开始萌芽，同时无意识记也得到进一步的发展。有意识记的萌芽是和言语的发展、词汇的扩大直接相联系的。这一时期，婴儿不但可以记住成人的一些简单的委托，并付诸行动，而且可以记住一些歌谣、故事等。一个2岁3个月的男孩，成人只教了两遍，就可以记住一首长达40字的歌谣。他们再认的能力也得到进一步发展，这时的婴儿已能再认相隔几十天或几个月的事物了。

83零到三婴儿心理发展特点和教育一个两岁多的孩子，在奶奶家跟奶奶学了两遍歌曲“啦……我是卖报的小行家……”，一个多月之后，妈妈又唱，他马上说：“这是奶奶教的，”这个时期，儿童记忆能力的发展还表现在重现能力的发展上。约在两岁的时候，可以观察到儿童重现的表现。如一个2岁5个月的孩子在去奶奶家时，发现对面楼房某窗口有一只锅，一个多月之后再去，他又打开窗口向对面看，同时问奶奶；“锅哪去了?”重现是跟词相联系的，是凭借着词来恢复过去的印象的。当然，儿童的记忆能力的发展是存在个体差异的，有的儿童发展早些，有的晚些，这一方面和生物学因素有关，另一方面也和教育有关。84零到三婴儿心理发展特点和教育（六）人际交往关系的发展变化婴儿的人际交往关系首先发生的是亲子关系，其次是玩伴关系，再次是逐渐发展起来的群体关系。0—3岁阶段主要发生的是前两种交往关系。0—1岁阶段主要建立的是亲子关系1岁以后的婴儿，随着动作能力、言语能力的发展，活动范围的扩大，开始表现出强烈地追求小玩睡伴的愿望，于是出现玩伴交往关系。3岁前建立的玩伴关系，常常是一对一的活动，要建立群体的玩伴交往关系还有一定的困难。85零到三婴儿心理发展特点和教育0-1岁婴儿的人际交往发展情况当宝宝们来到这个世界上时，他们就已经准备好与父母们交流了；他们具有发出信息和使父母乐于接受的社交本能。换句话说，父母和新生儿已准备进行双向交流了，这种双向交流构成了一切社会交际的基础。与之相反，婴儿与玩具的关系是单向的，这婴儿也明白。玩具能够使他开心，他却不会使玩具开心。这样，就缺乏了一种温暖的、促进关系发展的反馈。婴儿寻求爱的关注，只有给予这种关注的人，只有怀着这种特定关注的人，特别是父母，才能使孩子成为社会化的人。

86零到三婴儿心理发展特点和教育在所有婴儿身上，这种从别人那里寻求回应的行为都十分明显。如果我们希望孩子长大后能成为一个开放、有爱心的人，我们必须一开始就服务于他们的需求，对他们作出回应，做到友好、开放、热情，我们也就帮助了他们，因为他们会受到别人的欢迎和喜爱。一个孩子与父母形成的关系，特别是同母亲的关系，是她所有其他关系的蓝图。通过模仿父母，婴儿们开始了社交。他们首先模仿面部表情，然后是手势，然后是动作，然后是整个行为模式。在很短的时间里，他们从父母那里得到指点，学到了社交礼仪。因此，做父母的必须比以往更注意自己的社交举止。婴儿一出生就会对声调高的嗓音作出反应，从那时起，你就要开始同他讲话，不要停止。对你的宝宝讲话就帮助他走上社交之路。

87零到三婴儿心理发展特点和教育新生儿宝宝想听，想看，想对你的主动表示作出反应。她点头，摇晃，做嘴部动作，伸舌头和摆动身体。

辅助措施保证宝宝能经常接触你的皮肤，这对建立你们之间的联系至关重要；回答她所有的反应以建立双向“对话”。这会鼓励她“回话”。建立联系

婴儿们对喂奶立刻就会作出反应。他们与父母亲的联系依靠眼与眼及皮肤与皮肤的接触。88零到三婴儿心理发展特点和教育12周大宝宝会把头转向你的声音并报以微笑。她通过笑、踢腿和挥手来表达快乐。辅助措施

孩子对于这个世界的许多第一印象是在喂奶中获得的——奶瓶和乳房。与她对视，让她在享受吃奶的快感的同时体验社交接触；对宝宝的友好表示兴趣，报以爱、拥抱、安慰和安慰性的声音，她就会学会友好待人是有益的。对孩子笑，她也会回之以笑，并会用笑来欢迎人。

喂奶的时候与她对视

使喂奶成为培养与宝宝身体间亲密度的时机：把她抱近些，看着她的眼睛，轻轻地说话89零到三婴儿心理发展特点和教育

16周大宝宝会看着和他说话或陪他玩的人，并对他们笑。他认识你和家里的其他成员。他不喜欢一个人长时间与玩具在一起，独自一人时就会哭。如果你向他走去，他就会停止哭，期待地扭动身体。

辅助措施用戏剧化的动作转身面对你的宝宝，使他能很容易地知道你在照看他。尽可能多地与他对视，夸张地做出所有的面部表情和手势；模仿宝宝的一切举动，但不要过度；尽可能多地和他一起玩。唱歌和有节奏的游戏会鼓励他发声。夸张地表现你的反应回答他时使用明显而夸张的表情和手势，使他能很容易地看到你在照看他。90零到三婴儿心理发展特点和教育

20周大宝宝会转过脸和身子来表示害羞，但她会对熟悉的人笑。她能通过四种方式与人沟通：哭、声音、面部表情和手势。她能区分友好的和生气的声音，会对笑和指责作出不同反应。

辅助措施

模仿宝宝的所有声音，不断变化音高和音量；如果宝宝只是个“听众”，请用各种奇特的声音引发她的兴趣：放轻音乐，揉搓薄纸，摇小铃铛，在她的床边放上风铃；把所有客人都介绍给你的孩子，这样她就会习惯陌生人。抓住她的兴趣如果宝宝只是听而不作出反应，制造各种奇特的声音吸引她的注意力。

91零到三婴儿心理发展特点和教育24周大孩子的发展更明显了。他对于轻拍、抚摸、抓挠和拍打等都会有回应。他会通过摸你的脸表示问好或显示他对你的兴趣。在这一阶段，他可能会对陌生人表现出畏惧，也会通过粘着你或抱紧你来表示你是属于他的。辅助措施

如果孩子已经学会很多肢体语言，可以教他些新的。在你要抱他时，把你的手臂伸直，你会发现不久他就会模仿你；做一些夸张的动作，发出夸张的声音，他很快会照着做；经常把陌生人介绍给他，让他有时间习惯他们。鼓励他学新动作用各种不同的方式来回应他的肢体语言，让他学习各种回应别人的方式。

92零到三婴儿心理发展特点和教育28到36周大孩子会看着另一个宝宝，并伸手去摸。他想和别人一起玩游戏。除了通过表情和姿势外，他还能用咳嗽、咕噜，甚至哭闹、叫喊来表达自己，或发出表示憎恶的声音以及吹泡泡等。

辅助措施

用身体来表达你的爱，鼓励孩子多触摸，多玩触碰的游戏；如果孩子开始咿呀学语，你可以学他发出的声音，然后发出别的声音，等他回应，使他认识到声音的沟通作用；让他自己进食，鼓励他独立，接受他的古怪行为；在适当的时候用坚定的语调说“不”，让他了解其否定意义。付出无限的爱利用一切机会与宝宝互相触摸。

93零到三婴儿心理发展特点和教育37周到1岁大宝宝知道他自己的名字，并且懂得了“不”。他有了一种幽默感，喜欢让你笑。他用脸和头贴着你，表现出强烈的感情。他能记得一些社交礼仪，如说“再见”和亲吻。如果拿走他的玩具，他就会生气。辅助措施

用笑声来表示赞许，在玩游戏和讲故事的时候，用欢笑和笑话来发展他在社会交往中的幽默感；把他介绍给别的婴儿，或让他和他不大熟悉的人在一起，如临时保姆。如果没有别的人给他关照，婴儿就会依赖一个人，和这个人分开的时候就会有不安全感。演示社交礼仪离开的时候，记住要亲他，和他挥手告别；回来时，要特别向他问好。

94零到三婴儿心理发展特点和教育（七）自我意识自我意识是意识的一个方面。包括自我感觉，自我评价、自我监督、自尊心、自信心、自制力，独立性等。它的发展是人的个性特征的重要标志之一。婴儿1岁左右，在活动过程中，通过自我感觉逐步认识作为生物实体的自我。从第2年到满3岁，婴儿在不断扩大生活范围，不断增长社会经验和能力，不断发展言语的帮助下逐步把握作为一个社会人的自我。95零到三婴儿心理发展特点和教育自我意识

是我们人类特有的意识，它标志着一个人的个性成熟水平。一个自我意识成熟的人，通过自我意识认识自己，并认识自己与周围事物、人的关系。自我意识主要包括：自我观察、自我监督、自我体验、自我评价、自我教育、自我控制和自我调节。

但是，自我意识在人心理中的形成和发展，并不是从新生儿时期开始，也不是在人一生中均衡形成和发展的，而是在人的幼儿、儿童、青少年时期分别有三个形成和快速发展阶段。因此，我们不能忽视这些时期儿童、青少年的心理教育，特别是在控制自己的欲望、完善自已的品德、正确接受社会观念约束三个方面，会产生影响其一生的重要作用。

96零到三婴儿心理发展特点和教育所谓自我意识包括自我感觉、自我评价、自我监督、自尊心、自信心、自制力、独立性等等。在宝宝的第一年，是说不上什么自我意识的，他甚至还不能知道自己的身体的存在，在吸吮自己的手和脚时，就像吸吮自己以外的东西一样。当宝宝快l岁的时候，才开始能把自己的动作和动作的对象区分开来，以后进一步能把自己和自己的动作区分开来。例如，宝宝开始知道由于自己扔皮球，皮球就滚了。宝宝从其中认识了自己跟事物的关系，认识了自己的存在和自己的力量，这就使他产生了一种“自豪”之感。97零到三婴儿心理发展特点和教育当宝宝一岁以后，他开始知道自己的名字。比如，成人叫他“宝宝”，他也学会把自己叫做“宝宝”，像叫别的事物一样。此时，宝宝开始认识自己的身体，认识自己身体的各部位，也意识到自己身体的感觉。他可以告诉你“这是宝宝的眼睛”或“宝宝饿了”等等。但是，这时宝宝只是把名字理解为自己的代号，在遇到叫同名的别的孩子的时候，他就感到有些困惑了。98零到三婴儿心理发展特点和教育宝宝大约2～3岁的时候，开始掌握代名词，如“你”“我”。掌握代名词是一个困难的过程，因为代名词有明显的相对性。别人对你说“你”，而你对自己则说“我”，反过来也是一样。比如，别人问你：“你吃不吃?”你自己只能回答：“我吃”或“我不吃”，而不能回答“你吃”或“你不吃”。要学会这一点，就必须进行复杂的抽象和概括，就要把过去已经形成的用第三人称的名字(宝宝)那种简单的固定的联系打破，代之以新的具有灵活性的联系。当宝宝开始掌握“我”这个词的时候，在自我意识的形成上，是一个质的变化，从此，宝宝的独立性开始增长起来，这在儿童常常说的“我自己来”这句话中得到了明显的表现。99零到三婴儿心理发展特点和教育自我意识萌芽于婴幼儿期

人自从呱呱坠地以后，自我意识最初获得的标志，即是幼儿知道到了自己的存在，而且是一个与别人不同的人。这是幼儿社会性发展过程中的一个重要里程碑。专家们认为，它与幼儿的认知发展，特别是与观察环境能力的发展紧密相联，也是依恋发展的重要基础。

心理学家是怎样知道婴儿自我意识发展的呢？镜像实验，是一个著名的实验方法

100零到三婴儿心理发展特点和教育实验时，心理学家把婴儿放在镜子前，然后观察婴儿照镜子时的表现。如果婴儿能够认出镜中的人是自己，说明他具有自我意识；如果婴儿认为镜中的人是另一个孩子，就说明他缺乏自我意识。为了清楚地把这两种情况区分出来，心理学家又想出了“捉弄”婴儿的新方法，即当婴儿睡觉时，在他们鼻子或额头上抹些口红或者胭脂，以便在他们的脸上做一些明显标记。当婴儿醒来后，再把他们放到镜子前面。路易斯和布鲁克斯用9～24个月大的婴儿做了这个实验。结果是：有一些超过15个月的婴儿，就会摸自己那抹了胭脂的鼻子；而大部分婴儿要在21个月以后才出现这种行为。由此，两位心理学家得出结论，婴儿的自我意识，大约在1岁8个月左右时形成。在实际生活中，婴儿一般也正是在这个年龄开始，用语言来描述自己和他人，如宝宝、爸爸、妈妈。随着年龄的增长，婴幼儿生活经验的积累，以及与同伴、成人的相互作用，婴幼儿的自我评价逐渐提高，变得较为独立、客观。

101零到三婴儿心理发展特点和教育

自我意识明显发展的第二个阶段，是儿童进入学校以后。这是因为，此时儿童已能利用语言调节和指导自己的行动，同时客观环境也向儿童提出了一系列要求，迫使儿童要按照这些要求经常检查自己的行为，加之家长、老师、邻居等成人和同伴也经常以这些要求来评定儿童的行为，因而使儿童对自我有了更多的了解。儿童自我意识发展的这个阶段有多长？一些心理学家经过研究认为，儿童的这一发展阶段在9岁左右。道德在儿童时期奠定基础102零到三婴儿心理发展特点和教育

此外，我国著名心理学家王宪清通过对儿童道德发展的心理进行研究后发现，这一时期的儿童，在自我评价形成方面有突出的变化。这一变化为：从受外部条件的制约，如成年人说教、宣传画作用，过渡到受自身对道德认识的制约。因此，如果家长、老师注意观察，可以明显发现：这一阶段的儿童，开始从道德原则来评价自己或别人的行为；儿童对别人行为的观察，也从注重行为的效果过渡到注重行为的动机。103零到三婴儿心理发展特点和教育

国外著名心理学家皮亚杰在《儿童的道德判断》一书中，根据观察儿童游戏活动和儿童对短小故事反应的研究也指出：9～10岁的儿童，在对一个毁坏物体的事件下结论时，接近9岁的孩子，其判断事件好坏是基于物体被毁坏的程度；而10岁的孩子，在判断事件好坏时，是考虑肇事者的破坏意图。

因此，9～10岁是人生道德形成的重要基础时期，家长和老师必须要关注。

104零到三婴儿心理发展特点和教育

自我教育是青少年的任务

青少年时期，即11～18岁左右，是人生自我意识明显发展的第三阶段。这一阶段，人的自我意识会发生突变。产生这种突变的原因有如下几个原因。

一、生理上的原因。青少年时期正处于身体生长发育高峰期，如身高体重剧增、性成熟开始。生理上这些急剧的变化使青少年开始意识到自己不再是个小孩子，出现了“成人感”。

二、心理上的原因。在身体迅速发育的同时，青少年获得了一种新的思维能力，能够对自己的心理过程、内心活动加以分析、评定的思维能力。这种能力称为反省思维能力。有了这种思维能力，青少年就可以把自身作为思考的对象，把自己的心理活动清晰地呈现在思维的“屏幕”上，按照自己已接受了的社会化标准，审视自己的个性特点、道德品行和情绪状态。

105零到三婴儿心理发展特点和教育

三、社会的原因。随着身心的发展，儿童、少年进入了高一级学校，他或她在家里和学校的地位发生了变化。虽然父母和教师还未把青少年当作成人看待，但也不再把他们当孩子了，向他们提出了更高的要求。同时，青少年正面临着许许多多有待抉择、分辨的社会问题。这一切就不得不使他或她要正视自己、了解自己。

此外，引起青少年认识自己的另一个社会因素是，他们要不断地调整自己与同龄人的关系，以便在集体中占有一定的地位、受到同龄人的尊重。如果说小学生只需要作为集体中的一个成员，以能够参加集体举办的一切活动为愉快的话，那么，中学生就不能以此为满足了，他们要得到别人的尊重，力求找到知心朋友。在与同龄人相处中，青少年不仅喜欢注意和评论别的青少年的心理特征和品质，而且自觉地将自己与同龄人比较，找出优点和缺点。这就为青少年的自我教育创造了最有利的条件，也是青少年成长的任务。

106零到三婴儿心理发展特点和教育(八)情绪和情感的发展0—3岁婴儿的情绪和情感，对其生存与发展起着至关重要的作用。另外，情绪和情感也是激活心理活动和行为的驱动力。人类在进化过程中所获得的基本情绪，大约有8—10种。0—3岁婴儿的情绪和情感的最大特点是：冲动、易变、外露，年龄越小特点越突出。107零到三婴儿心理发展特点和教育108零到三婴儿心理发展特点和教育幼儿期情绪和情感的发展

两岁左右的宝宝已显示出成人所具有的大部分复杂情绪。幼儿期的情绪反应也主要取决于需要满足的情况和健康的情况。一般宝宝的情绪都是比较积极的。宝宝喜欢不停地活动，活动的主要动机是为了获得愉快。除了情绪之外，宝宝开始有了比较复杂的情感体验，即在情绪的基础上产生的对人、对物的关系的体验。例如，喜欢跟亲近的成人交往，因为在交往中往往产生愉快的体验。也有对人的同情感，首先是对周围的人(如母亲、保姆)的痛苦表示同情。后来对其他儿童表示同情，如为了使别的孩子快乐而放弃自己的一些快乐。109零到三婴儿心理发展特点和教育在正确的教育下，宝宝也能具有最初的责任感，例如上床以后不乱动、不说话。如果教育不正确，宝宝也会产生和发展一些否定的、不良的情绪和情感，如嫉妒、见生人怕羞、怕黑暗、怕雷声、爱发脾气等等。无论是肯定的或否定的情绪和情感，都带有一种易变的特点，也就是说，宝宝的情绪、情感很不稳定，一会儿还在哭着，一会儿又会破涕为笑。这也说明宝宝还没有稳定的个性倾向，非常容易受外界刺激物的影响。110零到三婴儿心理发展特点和教育（九）意志力的发展新生儿的行为主要受本能的反射支配，没有意志力，饿了就要吃，困了就立即睡。当婴儿开始能在自己的言语调节下有意地行动或抑制某些行动的时候，这就出现了意志的最初形态，这时的意志力水平极差，只处于萌芽状态。虽然可以控制自己的某些行为，但时间极短。111零到三婴儿心理发展特点和教育（十）气质特征气质是儿童神经反应的特征。气质既是稳定的，又是可变的；在出生后的最初一段时间表现得最充分。经过观察，可以发现新生儿的睡眠规律、活动水平、是否爱哭、哭声大小等有明显的个体差异，婴儿表现出的情绪性、活动性不同，对陌生人是接近还是回避，对入托的新环境是否适应，也各有不同。这些在婴儿早期已经表现出来的个人特点，就是气质。气质只表现个人特点，并无好坏之分。婴儿气质特征是儿童个性发展的最原始的基础，其特点具有先天的性质，父母是无法选择的。但在气质基础上，儿童个性的形成受后天环境、教育条件的影响极大。112零到三婴儿心理发展特点和教育婴儿的气质婴儿时期还谈不上有稳定的性格，但宝宝降生以后，就表现出一些行为上差异。有的孩子生来好动，有的活泼，有的安静，有的急躁，这些个别差异，也就是与生俱来的气质差异。可以把婴儿归纳为三种主要的气质类型：1、“容易护理的婴儿”。他们的行为比较有规律性，容易感到舒适，有安全感，容易适应，一般会对新的刺激产生积极的反应。他们是愉快的儿童。2、“慢慢活跃起来的婴儿”。他们很少表现强烈的情绪'无论是积极的还是消极的情绪。他们总是缓慢地适应新情境，开始时有点“害羞”和冷淡，但一旦活跃起来，就会适应得很好。113零到三婴儿心理发展特点和教育3、“困难的婴儿”。他们的吃、睡等活动都不规律，属于情绪型的，对新经验往往有强烈的反应，安全感较差。以上各种气质类型，在婴儿期表现得最充分。随着宝宝的长大，各种因素都会影响他们，那时的气质特征就比较复杂了。宝宝的气质差异，往往会影响父母对他们的照看方式。被认为“可爱”的宝宝往往会接受更多的爱抚，反之，如果父母一开始就发现他们的宝宝是属于“困难”类型的，他们也许会以对待“困难”宝宝的方式对待他们。久而久之，这种方式会影响宝宝的性格发展，甚至会影响他的智力、情绪特征和社会交往能力。这是父母以及那些经常照看宝宝的人员所应当注意。114零到三婴儿心理发展特点和教育(十一)言语的发展言语是人类特有的机能活动，由于有了言语，人不但能直接感知具体的事物，形成感觉、知觉和表象，而且还能间接认识事物的本质和规律，形成抽象逻辑思维，从而使人的认识可能由感性水平上升到理性水平。言语不是生来就有的，而是后天学会的。0—1岁为言语的发生期；包括呀呀学语，开始听懂别人话和自己说词的三个阶段。1—3岁为言语的初步发展期。包括词汇的发展，句式的掌握和口语的表达能力等三个阶段。115零到三婴儿心理发展特点和教育

要给幼儿创造良好的语言环境，必须丰富幼儿的生活。因为生活是语言的源泉，只有丰富的生活，才能为丰富的语言提供良好的环境。因此，在教育工作中，要给幼儿创设丰富多彩的生活环境，增长幼儿知识，开阔幼儿视野，扩大加深对周围事物的认识和理解，促进幼儿思维发展，培养幼儿良好的口语表达能力婴儿语言的发展116零到三婴儿心理发展特点和教育（一）通过直接感知，在认识周围事物中发展幼儿语言

婴幼儿学习语言，都要与周围的现实的人、物、大自然及社会现象紧密相连。通过各种感官直接感知，听、看、触、摸、尝、闻，等等，获得周围的一切知识，继而发展幼儿的语言。语言的发展提高了幼儿的认识能力，而认识范围的扩大，内容的加深又丰富了幼儿的语言。因此，要注意发展语言交往能力紧密与认知能力发展相结合。根据幼儿直观感知的特点，给幼儿创设条件、丰富生活内容，在实践中认识世界，发展幼儿语言。冬天，教师可在班上的自然科学角里，种植一些白菜头、胡萝卜根。萝卜挖空后，可在里面种蒜，上水后撒上小麦等，让幼儿仔细观察它们的生长过程，并要求幼儿用恰当的语言表达出来，如"嫩绿的叶子"，"绿油油的麦苗。"在下雪天，让幼儿去接雪花，实际观察雪花的形状，看雪景，幼儿可以观察到雪花有六个瓣，是一片片，一团团飘落下来的117零到三婴儿心理发展特点和教育

引导幼儿欣赏房上、树上、地上全是白茫茫的一片，美极了。然后可向幼儿提一些具有启发性的问题："这白茫茫的白雪像什么呀？"有的幼儿说："像雪白的棉花。"有的说："像白糖。"有的说："像厚厚的毯子。"幼儿根据自己的生活经验去形容白雪，欣赏雪景，相应地丰富了词汇。春天，教师可带幼儿种植，让幼儿亲自动手实践，从中得到丰富的印象。带幼儿松土、选种、种植、移植……在做每一项工作时，都是边干边讲，使幼儿知道这种劳动叫什么，相应地丰富幼儿词汇。教师选几种种子，让幼儿观察，比较它们的异同。幼儿会说："有的像小米粒，有的像桔子瓣……"出苗了，幼儿观察得更仔细了，兴趣更浓了。通过种植与照料花草，不仅丰富了知识，也陶冶了情操，使幼儿充分感受到大自然的美，自然界千姿百态的变化。幼儿生活内容丰富了，思路也就开阔了。让他们动手、动脑、动口，在幼儿直接感知中丰富知识和发展语言。118零到三婴儿心理发展特点和教育（二）在语言教育活动中，发展幼儿思维能力语言与思维有着密切的关系，语言在思维活动中的主要职能是参与形成思维，没有语言