小学数学复习课中思维导图的应用研究 论文

小学数学复习课中思维导图的应摘要：数学是小学教育教学中至为关键的学科，其能够进一步提高学生的数学思维能力以及综合素养，而复习课又是小学数学教学开展中帮助学生深化与巩固以往知识，并进行迁移与拓展的不可或缺的核心环节。在小学数学复习课中运用思维导图，不仅可以促进学生对数学知识的理解与掌握，也能够进一步强化学生的总结与归纳能力，促使学生的数学综合素质的进一步的培养与提升。基于此，本文重点探究了小学数学复习课中思维导图的应用策略，以供相关人士交流参考。关键词：小学数学；复习课；思维导图；应用策略引言：小学数学复习课是帮助学生进一步深化与巩固所学知识，并且帮助学生找到正确解决数学问题的方法与手段，同时，其也是小学数学教学活动中的核心组成部分，是促进小学教学成效进一步提高的重要因素。要想切实有效的开展小学数学复习课，就需要教师转变以往陈旧的教学手段，在实际教学开展中利用思维导图的教学手段，发散学生的数学思维，带领学生对所学知识进行整理与总结，从而促使学生的数学思维与解题能力得到进一步的培养与提高。因此，重点探究小学数学复习课中思维导图的应用策略，具有实质性的价值与意义。一、思维导图简述及将其应用于复习课（一）思维导图简述思维导图又称之为心智导图，其是将逻辑、抽象的思维通过直观、具体以及简单的图形模式进行展现的实用性思维工具，其能够有效利用左右大脑的各种机能，切实发挥记忆与想象，利用科学有效的方法将所学的知识进行系统的艺术彰显。通过图文并茂的形式，将各级之间的联系用相互隶属的层次图彰显出来，常用特殊图形、核心词以及各种颜色等途径建立记忆连接，有效利用思维的规律，帮助学生在知识、艺术逻辑以及想象之间促进其综合素养的进一步提升[1]。（二）在小学数学复习课中应用思维导图的意义思维导图在教学中的使用转变了以往陈旧的教学模式。受传统教学模式的影响，教师在数学复习课中通常都是以梳理、总结以及讲解知识为主，这样的教学单调且乏味，很难调动学生的学习欲望，而思维导图模式下的教学能够化被动为主动，切实彰显学生的自发性与创造性，能够系统的构建一定领域内的知识体系；思维导图可以发散学生的数学思维，促使学生产生独特的想法，这样就能够带动学生的学习欲望；思维导图也能够让学生增强学习自信心，在自我评价中学会自我激励，在互相评价中反省自我，通过矫正辨析来进一步优化与完善知识体系。二、在小学数学复习课中应用思维导图（一）将思维导图应用到复习准备环节带领学生利用思维导图对数学知识进行总结与梳理，最为重要的一点就是切实彰显学生的主观能动性，促使学生自主进行构建。这一方式可以让学生对所学的知识进行二次复习与巩固，促使他们更加明确且清晰的了解之前数学学习中的不足与问题所在，并在现阶段复习中有针对性的进行完善与优化，所以，教师在课前绘图中应当切实彰显学生的课堂主体地位，鼓励其立足于自身实际情况去绘制形象化的思维导图，反思以往学习过程中没有熟练掌握的知识重难点，并通过思维导图进行完全展现，为课堂复习与巩固奠定前提基础。在课前绘图中，由于小学生缺乏坚实的数学基础，教师应当发挥自身引导、鼓励与启发的作用。给予有关思维导图绘制的有关看法，在确保学生自主学习意识提高的基础上，强化思维导图的绘制质量，为学生复习有效性的提高奠定基础。同时，教师也应当与学生之间架起沟通的桥梁，切实步入到学生的群体中，在深入行的交流互动中，透彻了解每位学生课前绘图的状况，将其作为课堂教学方案完善与改正的重要参考数据，进而确保思维导图能够促进学生复习成效的进一步提高。例如，在小学数学《小数除法》一课的复习过程中，教师可以引导学生在课前进行思维导图的绘制，促进复习课堂教学成效的进一步提升。课前教师可以为学生布置一些任务，如：根据小学的知识点与内容，以“小数除法”为重点绘制一张思维导图，为了切实保障学生自主学习意识的激发，教师不可以横加干涉思维导图的绘制过程，只需要在恰当的时间给出启发性的意见与看法，确保学生课前准备的实效性。在自由且高效的环境中，学生会满怀动力的投入到思维导图的绘制当中，反思自身在应用小学除法时的不足与缺漏，进而在丰富思维导图内容的基础上，为接下来深入性的学习铺垫良好基础[2]。（二）将思维导图应用到复习教课前制作的思维导图缺乏整体性与完全性，因此教师可以带着学生在课堂中对思维导图进行完善，在补充思维导图内容的过程中，完成有关复习的任务与目标，复习课中学生完善思维导图的方法主要有两种：一种是教师引领，教师应当发挥自身的专业能力，从多维度、全方位对思维导图进行优化，指出学生在制作思维导图时不足的地方以及忽略的内容，引导他们及时优化与完善，并加快复习进程；二是要合作分享，学生之间要进行合作探究学习，选择一张思维导图，通过集体的踊跃交流与讨论，在共享思维导图制作经验的基础上，对其进行优化与完善，确保复习中使用的思维导图能够彰显对数学学习的真实需求。通过这两种方法的应用，学生能够在有限的时间中有效填补思维导图，进而促进复习成效的进一步提高。例如，在小学数学《四则运算》一课的复习过程中，教师可以选择合作探究与分享的教学手段，帮助学生对数学思维导图进行完善与优化。复习课伊始阶段，可以根据学生的学习需求、兴趣爱好以及能力不同合理地分配小组，要求学生把课前绘制的思维导图在小组中进行分享与相互查阅，学生在查阅思维导图时会碰撞思维的火花，发觉别人思维导图中优势的同时，也明确了自身思维导图的缺漏，达到相互促进的效果。小组合作中，小组成员间也会指出对方思维导图的不足之处，汇集众人的力量及时的优化与改正，进而促使整体复习成效具有显著性的提高。除此之外，学优生也起到了主导带头的作用，防止其他成员出现敷衍学习以及上课跑神等不良现象，保证每个人都能在思维导读完善中解决复习的难题，促进自身数学综合能力的进一步提高。（三）将思维导图应用到复习练复习课的核心作用之一便是查缺补漏，以便弥补小学生存在学习盲点。在复习课中若是思维导图应用恰当，那么就可以让小学生切实的意识到自身的不足弊端，并自行进行改正与完善。针对小学生的知识弱项与发展需求，教师应当为此设计对应的数学训练，促使学生在练习中逐渐弥补自己的知识短缺。当然，在利用思维导图完成查缺补漏的工作的过程中，会由于小学生的数学水平的不同，而涉及到“学优生吃不饱”和“学困生吃不了”两种极端的现象，而避免该现象的产生，教师便应当针对小学生的具体状况而设计分层训练，让小学生实现整体的提升与进步，从而对数学复习课的层次结构进行完善[3]。例如，在小学数学《公顷和平方千米》一课的复习过程中，教师可以具有针对性地制定一个数学实践任务，促使学生在课余时间对学校的实地占地面积展开调查，依托自身的实践经验来建立表层的认知，因此认有效掌握有关知识点。另外，在《统计》一课的复习中，依据学生绘制的导图，教师得知多数小学生对于折线统计图的应用条件的认识具有不足，其思维发展受到一定的阻碍与禁锢，对此，教师可以精心的设置一些开放性的问题，包括根据条件制作折线统计图以及根据统计图来表明结论两种问题，这些问题不仅可以锻炼学生的图表绘制能力、数据收集能力，还能够切实有效的提高其数学思维能力，促使学生大胆表达自己的观点。当然，由于学生之间统计数据的能力具有一定的差异性，所以教师可以根据小学生的数学水平开展分层次复习教学。如学困生只需要完成基础的数据统计与调查，自主的对折线统计图的绘制进行尝试与练习即可；而学优生则需要对自己的统计过程以及结论分析过程进行展示，并掌握利用数据得出有关结论的技巧。三、结束综上所述，对小学生展开数学复习课的教学环节中，利用思维导图是一种教学成效较为显著的教学手段与方法，但是其在应用当中并不能立马彰显出效果，而是一个逐渐积累的过程，对学生的学习方法与学习思维会产生耳濡目染的影响，最终促使学生的解题能力与数学思维得到进一步的提高于发展，因此，数学教师在具体的教学环境中要想使思维导图的应用成效得到较大程度的彰显，既要对学生展开循序渐进的引导，帮助学生利用思维导图培养优良的学习习惯，还应当在此过程中切实发挥学生在数学课堂中的主体地位，从而进一步培养学生的数学综合素养，为其今后深入性的数学学习提供有力的保障参考文献：[1]彭思敏.思维导图在小学数学复习课中应用存在的问题及对策研究[D].湖南师范大学，2020.[2]