小学科学课合作探究教学的组织与实施分析 论文

小学科学课合作探究教学的组织与析摘要：小学科学教学过程中，教学对象是每一个学生，因此在教学过程中，一定要给他们提供探究、实践的机会。当前教改正在如火如荼进行，最重要的一项本，重视学生的全面发展能力培养。而小学时期的科学教育，其目的在于帮助学生提升科学素养。而且，当前各种各样的创新教学法层出不穷，合作探究类教学一广泛运用于教学中，且科学课堂灵活、开放，探究式学习更合适学生科学素养的提升。关键词：小学科学；组织策略；合作小学教育很多地区尝试执行小组合作类教学，但效果差强人意。实际上，开展小组合作学习，对于学生的学习非常有利，尤其是小学时期，可以快适应新教学方式，为之后的学习打下扎实基础。一、合作学习的优势合作学习在于将学生放在主体地位中，帮助他们提升主动参加教学活动的意识，并激发对学习的渴望。合作学习的基础是学生自愿为原则，针对况的不同进行微调，尽量保障每个小组中各学习层的合理搭配。学习任务发布之后根据各自能力、特长进行分工、合作。同时，合作学习可以加强学生自觉性，提升责任感并关心组内同学的进步。传统课堂教学评价主要是以教师在课堂中的行为和过程为主，以及在教学过程中表现出现的能力，却未能重视教师和学生间的有效互动，尤其是课堂参与的状态。而合作学习是当教师布置一项任务后，需要不断关注各小组的进行情况，并加以合适的指引与帮助，这样的学习氛围即轻松又活泼，有好的完成各项学习任务，让学生与教师可以进行让教师更熟悉学生，达到学生相互帮忙、支持以及鼓励的目的，促进人他建立起与他人合作关系，提升凝聚力，并明白集体的力量。再加上合作学习的学习环境是自由、轻松的，有利学生激发起创新思维。在合作课堂教学过程中，无论是教学还是学生，他们之羊的交互活动是开展的，因此学生也有了更多发表看法的机会，同时提升自己的创造思维，对某个问题能从多个角度思考，并给出不同的见解，学习环境更加的自由充分发挥每一个学生的自观能动性。且在小组合作学习中，学生与学生间的相互帮助和动手操作，在实践中可以探究科学的奥义，提升对科学的兴趣。二、当前小学科学课合作探究教学的现状分析1.合作小组的分配科学性不足这个问题在合作小组学习中较为常见，主要表现在教师在分组时随意分配，没有考虑不同学生的实际学习情况。把一些关系好的学生分成一组，在一个组后主要是聊天、玩乐，未能充分考虑学生间学习能力的不同，也没有考虑性别带来的差异性。简单来说就是小组分配情况多数不理想，未有理性，无法起到提升学习效率的目的。2.分组教学过于形式化当前很多教师在开展合作探究学习时，当布置完一个问题之后，学生最多就讨论2-3分钟结束。表面看着这样的学习氛围很热闹效果。而且教师在态度上未能认可探究式学习，甚至反感这种教学方式，因此这样的情况下，教学效果势必受到影响。三、小学科学课合作探究教学的有效策略1.科学合理分组，为学生打造良好的探究环境良好的探究环境可以让学生的科学学习事半功倍。所以，教师在开展合作探究教学过程中，需要为学生打造科学的、良好的探究环境，特别是小方面，更需要为学生提供良好学习氛围与环境。以探究方式学生开展知识学习过程中，由于不同学生的性格不一样，基于这种原因，多多少少会发生一些争论，甚至是争吵。此时教师的从中调配非常重要，只有协调好才能让学生的氛围中一起合作学习，合理分配组员。分组过程中需要考虑到每一个学生的性格以及学习能力，性格方面需要互补，外向的学生可以与内向的学生此提高主内的讨论积极性。人数一般以4到6个人最为合适，并确保每一个小组内有优等生、中等生、后进生。2.鼓励学生开展合作，一起探究科学的内涵到时在教学的过程中，如果想真正促进学生间的合作学习，就需要根据学生知识的掌握水平、实际情况等，有目的，以及有计划性的拟定教学方作学习方式，可以有效促进学生个性化的发展，强化交流能力，培养团队精神以及合作意识。通过教学实践可以看出，合作探究学习主要是培养学生的思维表达能力和探究知识的能力。开展合作教学需要有准备，有计划，盲目开展是不可行的。一是做好充足的准备工作。充分考虑学生学习能力，基础上再准备需要进行探究的内容。一些比较难理解的知识点，教师可以把该知识点分成若干个部分，注意这几个部分间需要存在一定的联系。根据学生学习能力的不同布探究问题，学生自行选择题目进行学习，这样做可以让学生保持对探究的兴趣。二是充分调动学生对学习的积极性。开展教学时，教师需要想办法调动起学生对于科学探究的积极性。例如，可以把一些生活中常见的物品当成实验材料，带进课堂内，设计灵活的科学实验，最大限度引发学生对学习的热情。3.提供充足探究时间与机会，支持合作教学的顺利进行合作探究类学习并是口头上说一说就可以实现的学习方式，而是需要大量的时间以及材料积累才能完成的一项教学活动。传统教学方式，教师一教授教学方法，所有学生在统一节奏下开展学习，教师的教学步伐也较为相同。因此小学课堂变得了无生趣，无法激发起学生合作探究的意识和动力，尤其是针对合作细节方面的问题，更是没有办法把握到位，就算存在一些合作师之间的简单合作。针对这种情况就是为了可以保障学生之间的合作有效性。那么在设计学的过程中，需要重视合理分配时间，为学生尽可能提供多会。对于学生而言，只有时间充足了，他们才能去验证自己的想法是否正确，并找到不正确的原因。而且充足的时间还有利于学生开展交流活动，所做的就是给学生预留多一些时间，让学生去实验研究植物生长时，给学生充足的时间去观察植物，对植物生长过程进过观察以及记录，让学生可以更好了解植物生长时的周期变化。同时，还需要创设更多的合作机会。每一个学生都是独立的，因此看某些问题时角度不同。小学科学的是接近生活的一门学科，经常会遇到与生的问题，很多学生对此也有不同见解。例如，液体间的相互溶解问题，油、醋、酒精等液体与水是否能相溶，大家一般都比较清楚。但是胶水或其他否能溶解于水中，每个人的看法则不一样。此时暂时不用着急给出答案，而是让学生交流，并得出结论。当然，这个觉得需要有自己的理由住为支撑小组派出一名代表阐述本组的观点，各个小组间也可以开展交流活动。最后教师在给出答案，并带领学生一起实践操作。四、结语综合上述，合作探究是学习，是新课改所提倡的一种创新学习方式，这种学习方式可以把学习的主动性教给学生，并且让学生在合作探究的过程帮助，共同进步。作为小学科学教师，需要合理的运用合作教学法，注意合理分配小组，鼓励学生展开合作，为学生留预留更多的探究时间与机会，究学习的有效性。参考文献：[1]张飞.基于小组合作学习的小学科学实验教学探究[J].科学咨