小学数学二年级下册《有余数的除法》教学反思

第第页小学数学二年级下册《有余数的除法》教学反思

学校数学二班级下册《有余数的除法》教学反思1

这是这个学期开学后的第一课，又有肯定的难度。本节课的教学目的有两个：一是通过摆小棒的活动抽象出除法竖式的书写过程，使同学体会到除法竖式每一步的实际含义；二是在活动过程中体会到在平均分物体时有时会有余数，并理解余数的含义，渗透余数与除数的关系。

依据两个班级的学习状况，本部分知识对于部分同学来说理解除法竖式中每一步的实际含义是比较困难的。缘由在于同学不明白“被除数”和“商与除数的乘积”有什么区分。为了让同学更加清晰，本次教学我采用了以下设计：

一、分一分〔教学余数的意义〕。

同学每人有10根小棒，每3根分一组，可以分成几组？〔同学很快分完〕借助“分小棒”的活动，同学通过实际操作，比较简单地理解了“余数”的意义。同学经过动手和动口已经对除法竖式中各部分的含义有了肯定的认识，对除法竖式的写法也已接触，只是不娴熟。让同学摆小棒，为下面除法的竖式的写法与理解作好好的铺垫，同时对于提高同学的抽象思维技能也有好处。

二、写一写〔初步体会竖式各部分的意义〕。

除法还可以用竖式表示，下面我们一起来讨论怎么表示。我采纳的是示范讲解的方法进行教学的。由于教学要依据教学内容的特点和同学的需要，不肯定每节课都由同学自主探究。尤其是数学，有些知识是规定性的，不适合同学探究。有余数除法算式的写法是已经规定的、现成的知识，所以对于除法竖式的写法我没有让同学探究，而是径直告知同学应怎样写。但是这也并非是死记硬背式的机械学习。同学通过摆一摆已经有了直观的认识，老师的径直讲授过程是建立在同学主动参加的基础上的'。然后又让同学进行了回顾与提炼，加深了同学对算理的理解。同时通过同学对10根小棒能分几组的争论，也渗透了余数要比除数小的观念，为下节课探讨余数与除数的关系作了铺垫。

学校数学二班级下册《有余数的除法》教学反思2

这节课《认识有余数的除法》在学习除法中，具有承上启下的作用。教学中我充分利用学具让同学先动手摆，让同学在分东西的活动中知道，有时恰好分完，有时还有剩余不够再分一份，先形成有“剩余”的表象，在此基础上建立余数、有余数的除法的概念。

在摆的过程中，通过图片展示、连麦互动，同学的互动沟通，使同学感受到摆、说的过程与算式表示的意思相同，认识当有剩余的时候，可以用一种新的算式来解决，就是有余数的除法来表示，而剩余不够再分一份的数叫做余数，为抽象的算式建立表象支撑，加深对有余数除法含义的理解。

数学的学习应具有“趣味性”，在这里我组织同学进行摆小棒拼图的游戏，还有侦探柯南推理的学习活动，以侦探柯南观测发觉，思索推理，解决问题，激发同学爱好，引导同学观测、思索，培育同学的观测、归纳及概括的技能。让同学在动手操作中，观测发觉余数与除数的关系，得出余数比除数小的结论。在得到结论后，我还给同学任意出题，验证结论是否总是成立，深化同学的认识，培育同学勇于质疑的精神。

我欣喜的看到，整节课孩子们自始至终都处于思维活跃的状态，他们被数学问题所吸引，他们为数学问题而思索，摆一摆、说一说、做一做等让同学自主探究，时而宁静思索，时而踊跃发言，整节课同学动手、动脑、动嘴，真正的参加活动的全过程。课堂动静交替，学习效果显著。

这节课在实际教学过程中，还存在一些不足。由于是线上网络授课，受到网络不稳定的缘由，在连麦互动中，涌现有回音、不清楚的现象。另外，在用不同数量的小棒摆正方形展示环节，假如能够分批按数字上传呈现的话，效果会更好，方便孩子们观测比较。因此，在今后的教学中，我应在把控好整个教学大环节的基础上，还要关注一些小环节，这样会更完满，效果也会更好。我会不断学习，继续努力，提升自己的教学水平，使自己驾驭课堂的技能更进一步。

学校数学二班级下册《有余数的除法》教学反思3

本学期学校督导二班级教学，我执教了《有余数的除法》这节课，这部分内容以前在三班级上册教学，现在调整到了二班级下册，对同学来说多少有一点难度。《有余数的除法》这部分学习内容是《表内除法》知识的延伸和扩展，两部分内容相互联系，前者是后者的基础，后者是前者的延伸。这部分内容也是今后继续学习除法的基础，具有承上启下的作用。

本课我认为胜利的地方有：

1.我对孩子们的表扬、鼓舞及调动比较到位，同学一整节课举手发言积极，学得轻松、开心，课堂气氛愉悦，师生沟通融洽。

2.通过直观形象的学具操作等形式，使同学积极主动参加学习。

通过用小棒摆正方形的活动来发觉问题，解决问题，构建新的知识体系。整节课多数是让同学在动手中认识余数，同学通过观测比较得出结论：把草莓平均分后有两种不同的结果，一种是没有剩余，一种是有剩余。同学从“草莓”开始初步感知了“剩余”，到形成结论得出概念，突出了“剩余”的概念。

在认识余数后引出除数比余数大时，让同学动手用小棒摆正方形，并在小组内沟通探讨余数与除数的关系，这个环节我还特意给每个小组打印了一份记录表格，记录同学们摆正方形的过程及算式，从算式中总结余数与除数的关系，同学总结出了除数比余数大的规律。整节课同学动手、动嘴、动脑，真正参加了活动的全过程，在自主、合作、争论中同学自己去沟通、去沟通、去互动、去思索，使同学在活动的过程中获得了“余数”概念的表象支撑，为抽象出“余数”概念打下了基础。

但是这节课在实际教学的过程时，还存在着一些不足，主要有：

1.前面教学认识余数时用的时间过多，分7个草莓时可以不用小组争论，同学自己动手摆，这样就能省出时间探究余数与除数的关系。

2.教学余数与除数的关系时，表格中的内容过多，同学操作费时，多数同学不会填表格中的除法算式，可以把算式再细化一些，不在这些地方费时。

学校数学二班级下册《有余数的除法》教学反思4

《有余数除法》教学目标是透过对详细物体的平均分，认识有余数的除法；了解余数的含义，明白余数需要要比除数小。教学重点和难点是透过实际操作和感悟、理解有余数的除法，透过合作沟通探究除数和余数的大小关系。

教学《有余数的除法》，同学学习的起点是重新从等分的事实开始来构建有余数的除法算式，并且依据除法的算式去讨论计算中涌现的新问题。我首先是操作活动。在这一环节，我主要透过分小棒的活动来让同学感受“余数”

〔1〕让同学分一分小棒。15根小棒，每人3根，能够分给几个人。

〔2〕小组合作将23根小棒每人分5根，透过这个环节，让同学有了“分剩下的就是余数”这一基本概念。

〔3〕揭示课题。在小组活动的基础上，引导同学了解在生活中有许多把一些物品平均分后还有剩余的状况，使同学初步体会有余数除法的含义，进一步理解“分剩下的就是余数”。组织同学透过操作、填表、观测、分类、沟通等活动，发觉平均分东西时，不是都能正好全部分完的，常常可能还剩下一些不够继续分，从而初步构成“剩余”的表象。之后讲解并描述怎样写成除法算式，使同学明白剩余的3根在除法算式里叫“余数”，这样的除法是“有余数的除法”。出示“有余数除法竖式”的写法，结合横式和操作活动，在重点“理解除法竖式好处的”基础上，观测并逐步认识有余数除法竖式各部分的含义，然后让同学“试一试”，在整除竖式的基础上，动笔用竖式计算有余数的除法，让同学能主动运用知识的迁移。在从中比较两种竖式的异同，从而掌控有余数除法的竖式计算方法。这样层层递进，不断强化了同学感观表象，更加深了同学的感性认识，最末在相互沟通分析中思索和归纳，逐步抽象出数学知识，构成正确的认知。

本节课也有不足之处：

1.在让同学动手操作分小棒时，给同学的活动的时间偏少，所以没能很好把握契机，给同学主动探究知识的机会。

2.在理解有余数的除法时，当同学分析出商乘除数是已经分的，剩下的没分写下来叫余数这一环节时，老师就应做适当的点拨，让同学理解到位。

3.新课前的复习时间偏多，以至于新课后的巩固练习时间安排较少，练习的题型不够丰富，没能为下节课的资料做更好的过渡和铺垫。

学校数学二班级下册《有余数的除法》教学反思5

《有余数的除法》这节课的教学内容是在同学娴熟地掌控平均分和表内除法的基础上教学的，通过圈一圈，算一算，拼一拼认识余数，知道余数的意义。然后尝试摆一摆知道余数要比除数小的道理，通过观测大量算式归纳发觉“余数比除数小”的规律。本节课的重难点是理解有余数的除法的意义和知道余数比除数小，要求同学通过实践活动感知，同时感受余数在生活中的应用。

本节课通过用“8根小棒，每4根小棒摆一个正方形，能摆几个？”引入。然后再加1根小棒，变成9根能摆几个了，引出有多余的1根小棒，以此类推，让同学更加深刻感知余数的意义。一节课上下来从同学的反馈状况来看，大多数同学能基本掌控，当然还有许多不足的地方：

1.最末的练习安排妥当，最末的判断题的错误有可能不是余数的错误，而是计算的错误，改成以下形式实现，☆÷5=6……△,△可能是几？

2.摆小棒的操作方法单一，层次可再加强。

3.在整个课堂活动中，让同学说的机会太少