小数初步认识教学反思

第第页小数初步认识教学反思

小数初步认识教学反思篇1

适当的压力催人奋进。“小数的初步认识”是新教材三班级下册的内容，这部分内容虽然是同学第一次接触，但是由于小数在生活中的广泛应用，大多数的孩子对于小数并不生疏，鉴于此，我把这节课的重点落在小数的读法及表示长度的小数的意义的教学上，结合同学已有的知识阅历和学习特点，设计了三个层次的知识链：

一、说说生活中的小数，并说出表示价格的小数的实际意义；

二、认识表示长度的小数，并知道它们所表示的意义；

三、用小数表示身高，多方面了解小数在生活中的广泛应用。整节课下来，感觉同学对于表示价格的小数的实际意义和用小数表示身高这两方面掌控得不错，孩子们参加积极性高，学得轻松，也掌控得较好，自认为在以下几方面做得较好：

一、充分调动孩子已有认知。

在课的一开始就让孩子们说印象中的小数、找身边的小数，得出要讨论的素材，这样一开始孩子们就处于积极的学习状态，他们需要去搜寻知识库中与本课知识有关的全部认知，为学习做好了须要的知识预备，同时能让他们很深切地感受到数学与生活的联系。

二、充分促使孩子主动学习。

课前对于如何教学表示长度的小数的意义这一环节颇有困惑，其实这部分知识并无什么探究的价值，用分数表示是在第五册已经学过的知识，不是本课的重点，而把分数写成小数是一种规定，不需要孩子们去探究。那么是否就直截了当地用课件来援助讲解算了呢？我反复思索这一问题。究竟决断先自学、再讲解，一方面可以从小培育孩子们的自学技能，充分利用教材，另一方面可以照看不同层次的孩子，让优生自主地去学习，再让他们来援助一些学困生，此外，由于有了教材这一老师的教学之后，老师在讲解的时候就轻松很多，许多问题可以让孩子们来回答，而不是老师自问自答。

三、充分发挥老师的引导作用。

无论如何把课堂放给孩子们，老师在其中穿针引线的作用还是必不可少的。就如本节课教学，假如老师不找一些表示长度的小数出来，孩子们就会认为小数只表示价格；假如老师不教孩子们正确地读小数的方法，孩子们就会用以前的读法来读小数；假如孩子们自学后不作须要的讲解，就有三分之二的孩子会把3厘米写3/300米。因此，无论什么课，老师的引导作用总不可少，关键在于如何“导”得不漏痕迹、如何“导”得恰到好处、如何“导”在关键之处。本节课中，在同学正确地读小数后，我问“小数与我们以前学过的数读起来有什么不一样”使孩子们在思索中完善自己读小数的认知体系；在孩子们说完分米与厘米写成用米作单位的小数时，我问“请小伙伴们观测这些等式，你有什么发觉”促使孩子们去观测、去思索，之后完善对这些小数的认识……在孩子们简单出错的地方设计有挑战性的、有思索性的问题，促使孩子们去比较、去观测、去思索、去表达，才能把老师的“主导”作用发挥地淋漓尽致。

本次赛课有极大的促进作用，对于端正教学思想、埋头于工作都有积极意义。好之不如乐之。

小数初步认识教学反思篇2

《小数的初步认识》是新教材三班级下册的内容，这部分内容虽然是同学第一次接触，但是由于小数在生活中的广泛应用，大多数的孩子对于小数并不生疏，鉴于此，我把这节课的重点落在小数的读法及联系生活实际表示小数意义的教学上，基于这一理念，在设计本课时，我着重让同学经受探究与发觉的过程，使他们在动手、动脑、动口中理解知识，掌控方法，整节课下来，感觉同学对于表示价格的小数的实际意义和用小数表示身高这两方面掌控得不错，孩子们参加积极性高，学得轻松，也掌控得较好，我主要从以下几方面来做：

贴近生活，调动积极性。

在课的一开始就让孩子们说印象中的小数、找身边的小数，得出要讨论的素材，这样一开始孩子们就处于积极的学习状态，他们需要去搜寻知识库中与本课知识有关的全部认知，为学习做好了须要的知识预备，同时能让他们很深切地感受到数学与生活的联系。这种做法让同学很开心的进入了学习的角色中。

主动探究，学习新知。

我充分利用小数与日常生活的亲密联系，创设了较为丰富的、贴近儿童的生活实际的购物场景，让同学在熟识的情境中加强对小数的认识，感悟以元为单位的小数表示的含义，使同学在课堂上感受到生活的气息。在教学以米为单位的小数表示的实际含义时，我让同学通过自己在自学教材、提出解决问题、动手操作观测这一学习观测这一学习过程，实现了以原有的知识阅历为基础，主动建构知识，获得数学思想方法的过程。这一做法让大部分同学都能认识分数。

积极引导，巩固新知。

无论如何把课堂放给孩子们，老师在其中穿针引线的作用还是必不可少的，在课堂上，我举出不同的例子让同学正确的认识到小数可以用来表示长度、价格。同时我在孩子们简单出错的地方设计了有挑战性的、有思索性的问题，促使孩子们去比较、去观测、去思索、去表达，然后再加以引导。我认为这一环节做得很好，大部分同学都能够正确、快速地读出小数。

总之，在本课的教学中，同学学的积极主动，敢于表达自己的想法，在不断地探究与老师的引导下获得新知识，体验到学习的乐趣。

小数初步认识教学反思篇3

《小数的初步认识》是人教版试验教材第六册第七单元的教学内容，小伙伴们在第二册认识人民币一单元中已经见过了表示价格的一位小数，再加上小伙伴们平常逛超市的购物阅历，所以小伙伴们对小数尤其是表示价格的小数并不生疏，因此我把这节课的重点落在小数的读法和表示长度的小数的意义的教学上。

课前对于如何教学表示长度的小数含义这一还节颇有困惑，其实这局部知识并无什么探究的价值，用分数表示是在第五册已经学过的知识，不是本课的重点，不需要小伙伴们去研讨，那么是否就直截了当地用课件来帮助讲解算了呢？我不知道要怎么去解决这个问题。专家说这就径直说好了，同学研讨不出来，而且也说明不了什么，要是肯定去研讨，那也可能是一种形式了。

听课老师给我的宝贵看法主要是：

1、在课堂上如何的布置有效练习，课前要吃透教材。

2、有老师提出来比方2.6元，我说2表示2元，6表示6角，如能完整的说出元角分就更好了。对于新教材来说，没有太多的教学阅历，好多地方都没有作好，或许就像许老师说的，学校数学是一个规律性很强的学科，肯定要把学校阶段的的书看一下，这样你才能了解它大体上的内容，以后要好好充电啊！

小数初步认识教学反思篇4

《小数的初步认识》是人教版新课标学校数学三班级下册的第7单元的教学内容，孩子们在学校数学一班级下册认识人民币这个单元中已经见过了表示价格的一位小数，再加上孩子们平常逛超市的购物阅历，所以孩子们对小数尤其是表示价格的小数并不生疏。下面是我对《小数的初步认识》的教学反思。

在教学《小数的初步认识》中我讲授了小数的认识和比较小数的大小两个知识点，课后反思自己的教学，其中有得也有失。小数在现实生活中有着广泛的应用，即便是儿童，也常常会接触到一些小数，但对于三班级的同学来说是初次接触的，所以在教学上也表达了一个难点。

在初步认识小数前，我估量到了有个别同学可能会在小数的读法上涌现跟整数一样的读法这种错误。在课堂上果真有几个同学把小数点后面的数字读成几十几，比如：有的同学把18.46读成十八点四十六。针对这种状况，我让读错的同学多读几次，直到他读对为止。课后还叫成果好的同学在黑板上写几个小数考考，以使他们达到学会的目的，这样一来收到了良好的效果。

在教学比较小数的大小时，我用课件演示购物情境，让同学独立思索“去哪个商店买铅笔盒”这个问题应如何解决。引导同学说出用比较大小的方法来解决，在此基础上让同学分小组合作争论讨论怎样比较小数的大小。通过小组合作来解决这个问题。同学涌现了两种方法，其一是把小数变成以“角”为单位的整数来比较；例如：比较4.90元和5.10元的大小，有的同学把4.90元变成4元9角0分，把5.10元变成5元1角0分，然后进行比较，由于4元小于5元，所以4.90元小于5.10元。其二是先比较整数部分，然后再比较小数部分。例如：比较2.55和2.62的大小，同学先比较整数部分，2与2相等，然后再比较小数点后面第一位5小于6，所以2.55小于2.62。再如比较4.56和3.83的大小时，先比较整数部分4大于3，所以4.56大于3.83。第二种方法是本课时教学的重点，因此我让同学依据详细的情境多说，以达到学会比较小数大小的方法。最末引导同学总结出小数大小的比较方法。在巩固这一环节，我让同学依据情境图提出问题并解决问题，而且还采纳了一生提出问题，请另一生援助解决问题的方式进行。在练习比较两个小数大小的基础上，引出比较几个小数的大小，让同学通过独立试算、争论，从而掌控比较几个小数大小的方法和步骤。

存在的不足之处：

1、鼓舞性语言不够丰富，没有起到调动同学积极性的作用。

2、有的地方老师讲得太多，还不敢放手让同学自主探究，没有充分发挥同学的主体作用。

小数初步认识教学反思篇5

在上小数的初步认识一课，这节课在上之前曾经听过几位老师上过此课，而后又在网上看过几位老师的课堂实录，在上的时候采纳了一些他们在上的时候的程序和方法，整节课的设计是这样的：

1、出示一组数字，让同学们分分类引出小数；

2、说说生活中的小数，并说出表示价格的小数的实际意义；

3、认识表示以米为单位的小数，并知道它们所表示的意义；

4、用小数表示身高，多方面了解小数在生活中的广泛应用。

由于这是小数的学习的初始课，我们班同学有个特点，就是对新的概念比较难理解，所以备这节课的时间比较充裕，借鉴了很多其他老师的精彩之处。虽然这是在课堂上的初始课，但同学在生活中也接触了不少的小数，对于他们来说并不完全生疏，所以整堂课在上的时候也比较的流畅，总的感觉同学掌控的还是不错！

不过即使我课前做了许多预备，但课堂上还是涌现一些意想不到地状况，那就是上这节课前我没有对分数进行复习，以致一部分同学对把1米平均分成10分每一份用分数表示就是米还不会表示。这一点就是在备同学时没有备到的，这地方又花了几分钟复习导致后面的环节由于时间不充分而没有时间练习，特别是把1米5厘米写成小数，这种需要用0来占位的题目同学是比较难以理解的，但由于时间关系，这个难点我只能留到练习课再练习了。另外在教学语言上，不够精炼与精确，如我总是把小数点前面的部分说是整数部分小数点后面部分说小数部分。其实这里的前后是很模糊的，应当说是小数点左边和右边比较科学。

就整体效果看这节课，我自己虽然很上心的设计，但没有什么“大亮”。我将继续努力，不断提高自己的专业素养，争取早日成熟起来。

小数初步认识教学反思篇6

本单元教学，在备课时，自己总觉得不知道该把教材挖多深，老教材中的这节课有小数的读法和写法的介绍及小数意义的介绍，而新教材中却把读法和写法给“模糊”教学了，难度降低了很多，只要求同学能口头会读，也没特别地指导写法，还要求小数的意义不能脱离现实背景〔主要以价格和长度单位〕抽象地去学小数。所以在设计本节课时差不多根据教学书中的过程来进行教学，也谈不上什么创意。

课上好后感觉在教学小数的读法、找生活中的小数〔课外资料〕、小数在价格表示中的含义，这几个环节，同学学得还比较扎实。但在教学长度单位中的小数含义时，设计比较牵强，同学对分数与小数的关系理解也不够透彻，以至于在找一位小数与分数的关系及后来的两位小数与分数的关系时，同学不能讲出。课后想想，是否可以这样设计：把元角分和长度融合在一起，在价格中就安排分数与小数的关系教学，然后针对发觉的规律，让同学思索，为什么在长度单位中可以这样或者为什么应当这样？引起同学的思索，通过小组争论沟通，老师引导其利用以前学过的分数知识援助说明，到达认识非常之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示的目的。

在设计时，还针对分数与小数的关系安排了相对应的练习，假如这个练习做过后，我想对本节课难点的突出，确定能起到肯定的作用，可时间不够，没来得及做。现在回想一下，也想不起什么地方可省的，由于高度集中精神，以至于上课时自己讲了些什么现在也记得不多了，确定又说了许多的废话〔每次总是不由自主地〕，

本节课让我觉得最胜利的地方是我设计了两张表格，在孩子们自学好以后填表，把整分米、整厘米的数先写成分数，在写成小数。然后让孩子观测表格中的小数，它们有什么不同的地方？怎样分数可以写成一位小数，怎样的分数可写成两位小数，通过表格的对比，孩子们立刻就能回答出来。我觉得应当让孩子知道非常之几的分数可写成一位小数，百分之几的分数可写成两位小数。表格设计更利于让孩子们比较、体会。

小数初步认识教学反思篇7

《小数的初步认识》这一课教学环节，重点突出了，目标也基本落实了，教学效果好多了。通过这样的活动我自己感觉到了自己的进步。

同学对小数的读写法能比较简单的掌控，有个别同学已经会认小数，读小数。所以我把这一环节尽量设计的简约，把时间花在含元角分的价格，含米分米厘米等数量写成小数。

教学中涌现的最大的问题，恰恰是教学重难点没突破。其缘由在学情考测做的不到位，同学对分数，对分米都遗忘的差不多了。这节课虽然是小数的初步认识，但必定牵涉到分数，而我想当然的认为非常之几，百分之几同学很好写，结果造成只有半数同学会写小数。另外从这里还可以看出我对这节课的课堂生成把握不好，当我在发觉同学对分数都遗忘时，我只是做了一点提示，结果同学还是没弄明白，径直影响后面写小数。

其次就是对整节课的目标定位不够清楚。这是对整个小数学习体系理解不够，也是没有细致的去了解同学的学情造成的。同学明白了小数的读写法这个目标全班基本都能达成，但对一些详细价格写成以元为单位和详细长度写成以米为单位的小数这一目标就很差，我在设计时没分清晰这里的层次。讲的简约同学糊涂，讲的深入时间不够、同学不懂，结果同学学的一知半解。

针对这些的问题，先把含价格的小数利用同学的阅历让同学自己说，不给同学增加负担这样同学理解轻松，时间也节约，课堂效率得到提高。其次把几分米写成以米为单位的小数做为重点，而载体并不用例题，选用了练习第一题。在这里既复习了分米和米的关系，有复习了如何写分数，然后还有余力稍稍让同学思索非常之几和一位小数的关系。当然后面这个不作为目标，只是让同学随时保持对学习的思索，也是关注到学习优秀的同学。最末把例题拿来学习把厘米写成以米为单位的小数。适当放开，对比刚才的学习，同学轻松的掌控了如何写出小数。这里同样在同学学有余力的时候让同学探讨一下非常之几、百分之几和一位、两位小数的关系。这样上下来，同学基本都掌控了这节课所学的内容，效果特别抱负。

这节课我对课堂的生成把握特别好。如同学举例生活中的小数比较单一，都是价格时我并没有任意过去，也没有自己讲出一批，而是让同学课后回家找，把它作为一个作业。如在学习新知中，我能实时发觉同学学有余力，都能提出让同学进一步思索的问题，照看到这批优秀同学。还有最末一个练习作为提高题，题里涌现二分之一让同学选择小数，全班只有2人作对。这时我实时的把课件调回到学习把几分米写成以米为单位的小数的那页，结合米尺对比下面的分数和小数，立刻全班明白了二分之一不是0.2而是0.5，课件课中针对学情，实时把握这些课堂的生成，不只是让这堂课上的顺当，还提高了教学效率，更是让同学学的快乐。

我想，不久的将来，通过我的努力，不断完善自己，会让自己成为更超卓的数学老师。

小数初步认识教学反思篇8

小数在生活中有着广泛的应用，同学已有的生活阅历和认知是一种重要的课程资源。我首先利用教材中贴近同学给你生活实际的情景，让同学在熟识的逛超市的情景中感悟小数的含义，表达数学回来生活的思想。

在本课教学中，有意识地援助同学积累生活阅历，使同学在实践体验中获得径直的感观，着重所学知识与日常生活的亲密联系。以米作单位的小数对来说是较抽象的知识，在教学用米作单位表示几分米的小数时，我设计有关的实践活动，让同学用1米长的白纸条测量两条彩带，在动手操作的过程中，更深入地感知分数与小数的联系。让同学用小数表示自己的身高，多方面了解小数在生活中的广泛应用。

整节课的知识量较大，大致分为三个：小数的读法、以元作单位的小数表示的含义、以米作单位的小数表示的含义。在教学以元作单位的小数表示的含义时，同学已有了生活阅历，可以重点放在总结小数各部分表示的含义上。在教学以米作单位的小数表示的含义时，应加强同学说的技能和说的过程的训练，这样同学才能将知识由整体认识转化为自己的认识。

在今后的课堂教学中，我需要努力建构和谐氛围，给同学充分地思索空间，创设合理情景，奇妙设计问题进行引导，运用合理的方法有效解决重点、难点。引导同学主动探究，自主学习获得新知，真正让同学体验到学习的乐趣。

小数初步认识教学反思篇9

这次学校开展同课异构的教学活动，课后领导一起评课，对我提出了许多中肯的看法，给出了很有援助的建议，从中我看到了自己在教学中的不足，下面就这次同课异构活动中发觉自己的不足之处与改进方法总结如下.

在《小数的初步认识》中，我主要讲了小数的读、写、把以元为单位的小数改写成几元几角几分、生活中的小数几个方面的内容。在认识小数时，我先出示了整数，再出示了小数，让孩子感觉到小数点是小数的重要标识，在读小数时，我先尝试让孩子自己读，由于孩子有平常逛超市的购物阅历，所以他们对小数尤其是表示价格的小数并不生疏。但读小数重点是让孩子感觉到整数部分的读法和小数部分的读法是不同的，但在这一部分，我抛出了问题：“谁来说说整数部分的读法和小数部分的读法有什么不同？”可是却没有深化这个问题，没让孩子自己探究出来，就一步跳过了。

由于在讲小数的组成时，我强化了小数点的位置及写法，所以孩子在写小数时顺当过关。

在课上，我把小数的数位放在了最末，课后我反思，觉得应当把小数的数位放在认识小数的各部分名称之后，这样孩子先有了非常位、百分位……的认识，在后面元、角、分的教学中就可以径直表示为小数的整数部分表示元、非常位表示角、百分位表示分，就不会像课上所说的小数点后面第一位表示元、第二位表示分，交换位置后教学用语会更精确。

小数在我们的生活中无处不在，在课上我也着重讲了生活中的小数，都是孩子身边的小数，很贴近生活，充分让孩子感受到数学就在身边，学习了小数对我们的生活大有用处。

由于本课重点是小数的读写法，所以在最末练习时应加上组数，这样这堂课才会更完满，课前我也寻思加上组数的练习，但可怕孩子掌控不坚固，所以又删去了，加上了另外的练习，但另外的练习在这堂课上没有组数那样精彩。

通过这次上课，我认识到自己还需磨炼，还要多看、多学、多想才能上好每一堂课。

小数初步认识教学反思篇10

这节课总体来说根据我的意图完成了预期的教学目标。但由于我教学阅历不足，对教材的挖掘不够深刻，所以在教学中存在着肯定的问题，主要有下面几个方面：

1.在出示商品价格时，应多涌现一些一位小数和两位小数的例子。

2.应先教学小数的读法，再介绍小数各部分的名称，这样更符合同学的认知规律和心理特点。在教学小数的读法时，没有留意到读法的梳理以及强调两位小数的读法。

3.忽视了小数写法的教学，假如用汉字的形式呈现出来，效果会更好。

4.小数的含义是本节课的重点，而我讲解这部分内容时速度太快，同学理解不透彻。在总结非常之几的分数可以用一位小数表示，百分之几的分数可以用两位小数来表示。没有反过来再强调一位小数表示非常之几的分数，位小数表示百分之几的分数。

5.练习题让同学说明“为什么”难度太大，练习题的设计应围绕同学进行

6.语言表达方面欠缺，语言要精美要有亮点。

小数初步认识教学反思篇11

《数学课程标准》中指出：从同学的生活阅历和已有生活背景出发，让同学亲身经受实际问题应用的过程。联系生活讲数学，把生活问题数学化，数学问题生活化，表达“数学源于生活，又应用于生活”的思想。心理学讨论也说明，当学习内容和同学熟识的生活情景越贴近，同学自觉接纳知识的程度就越高。在教学小数的初步认识时，我就从同学的生活实践出发，利用同学已有的知识阅历，让同学感受小数在实际生活中运用，体会到数学就在身边，生活中到处充斥数学，从而培育同学的数学应用技能。

一、创设生活情景，感受小数的应用

在课堂的导入部分，我从同学的现实生活出发，让同学亲自去调查商品的标价，引出一系列商品价格，先让同学读出自己收集的商品价格，从而唤起同学的生活阅历，同学依据已有肯定的生活阅历，这些数既有整数，又有小数，之后，我引导：这些信息中的数有的与我们以前学过的不一样，他们是什么数？很多同学大声说：小数！虽然是第一次学习小数，但同学有生活积累，对小数也有所了解。接着，我问道：在日常生活中，还有哪些也是用小数表示的？同学纷纷答到：我在超市里买了一块橡皮0.5元。一盒彩笔的价格是12.50元。买菜时的价格也用小数表示……开始，同学找生活中的小数时，总是围绕超市中购物的标价，我试着引导：小数不仅可以表示价格，还可以表示长度…一石激起了千层浪，孩子的视线扩大了，纷纷举起了手：小数可以表示人的身高，如身高1.48米，就表示1米48厘米，还有的说视力多少也用小数表示……等等，孩子们通过说生活中的小数、查找身边的小数的活动，激发了学习小数的爱好，拓展了对小数的认识。同学深切地感受

到小数在生活中的广泛应用。体会到数学与生活的联系。从而培育同学从实际生活中提出数学问题的技能和“用数学”的意识。

教学小数的初步认识，我从以现实生活取材，并把生活素材贯穿于整个教学过程的始终。着重生活化的学习过程，引导同学领悟数学“源于生活，又应用于生活”。同学在生活实践中感知数学知识，解决数学问题，进展数学思维。同学深切地感受到生活中到处有数学，进而体会到数学的魅力。

而在用小数表示长度是，同学理解有肯定的困难，教学中，我虽然有意识的将小数和分数进行了沟通，但课堂中有点操之过急，放手让同学去探究，理解和消化的时间较少。部分同学掌控不是很好，在今后的教学中应加以改进。

小数初步认识教学反思篇12

《小数的初步认识》这部分内容是通过借助“元、米”为单位的小数作平台，让同学在详细的情境中初步认识小数。对第一次接触小数的同学，相对来讲就会有肯定的难度和学习的负担。为了能缓解降低难度，我努力遵循因材施教的教学原那么，以同学的认知水平、学习心理为基础，营造和谐课堂，活化教学内容，合理设计教学过程，较好的完成了这一节的教学活动。课后又做如下反思：

首先，我个人认为在以下几方面把握的比较好。

1.调动同学的生活阅历和认知基础，促进知识阅历的迁移。

小数在生活中有着广泛的应用，同学已有的生活阅历和认知基础就是一种重要的课程资源。发挥多媒体在教学中的作用，创设较为丰富的，贴近同学生活实际的情景，让同学在熟识的情景〔逛超市〕中，感悟小数的含义，体会数学回来生活，让每一个知识点都充斥生活的气息。又如找身边的小数，得出要讨论的素材，导入下一环节的教学。

2．教学能面对全体同学，营造和谐课堂氛围

整节课我努力创设轻松、开心的课堂氛围，调动同学的积极性，如设计试读小数、量彩带、找身边的小数、猜谜语等环节激发同学的爱好，让同学在玩中学知识。

3、巧用课堂中涌现的生成资源，实现知识阅历的迁移。

这节课的第一个知识点是小数的读法。我想通过同学试读把整数部分和小数部分的读法区分开来，使这两部分的读法有了不同，但教学时有两个同学有错误的读法，我实时的利用生成资源来订正，让他俩多读几遍，其他同学评价，使同学深刻了解小数读法，所以在后面的课堂中没有涌现错误的读法。假如奇妙的运用课堂中有效的生成资源，同学的主体作用发挥恰当。

小数初步认识教学反思篇13

小数在我们生活中常能见到，所以教学时小数的涌现同学并不生疏，并可以用元、角、分的形式正确读出来，可是在读写小数时就不简单了，所以在教学的时候，我就重点强调同学的看与听的感官，发觉小数点的位置，读的方法与整数的读法区分，在读上下功夫，多种的形式反复读，强化读得正确方法。

在教学小数与分数的关系时，我反复的讨论了教材的例题与同学的认知现状，同学对长度单位的应用在生活中并不多，所以这样的例题可以说就是就例题来讲，而同学的生活阅历并没有发挥出来，探究的过程就没有得到很好的应用，所以我把元与角的练习题经过转换变成与例题一样的形式，通过1元与10角的关系，理解了1角就是0.1元的道理，同学应用已有的生活阅历获得了胜利的喜悦，懂得了一位小数与非常之几的分数的关系后，合作探究两位小数与百分之几的分数的关系，难点就迎刃而解了，例题变成练习题进行拓展效果较好。

通过这节课的教学我觉得，数学知识就在同学的头脑中，怎样让他们把这些知识整理出来，梳理成知识系统是我们老师要做到的，这样同学不仅有爱好来学习，而且在体会了胜利的喜悦后更加喜爱数学。

小数初步认识教学反思篇14

本课时是对小数的初步认识，不需要作为一个抽象的“数”来讨论，因此本节课我重点让同学借助“米尺”、“人民币”和几何直观图，在详细情境中丰富对小数的意义的认知。在教学设计中，力求在教学设计和课堂教学中做到以下几点：

一、导入“快”而“趣”

同学在日常生活中已经接触到有关小数的知识，老师以自我介绍的方式向同学提供了有关小数的信息，既能拉近师生关系，引起同学的爱好，又能唤醒同学原有的生活阅历和数学阅历，为下面进一步学习小数的意义做预备。这样的导入设计简约、快速、有趣，为探究核心内容留出珍贵时间，也让同学对新知产生新奇心，加强学习的“内驱力”，从而提高学习的效率。

二、探究“慢”而“透”

分数与小数实质上属于同一个意义，既“平均分”之下的两种不同的表示方式。在小数现实含义的建构过程中，分数是介于“平均分”与“小数”之间的媒介，要建立小数意义的表象，就要从“平均分”开始，把“平均分”的过程及结果用分数来表示，进而用小数来表示。

但分数学好后已经有一段时间，同学有点遗忘，不利于新知学习。所以从分米和米中引出分数，再到小数的整个过程，我都花了比较长的时间。在这里，我放慢脚步，适时引导，重视详细情境下的表述，使同学真正理解一位小数与十进分数之间的关系。同时援助同学用规范的数学语言来表达，如：把1米平均分成10份，每份是非常之一米，也就是0.1米。数学语言的梳理也可以使他们思路更清楚，对小数的含义理解更加“透”了。

三、练习“精”而“活”

在借助“米尺”理解以为小数的现实意义后，人民币中的小数，图形中的小数，数轴上的小数那么是对小数现实意义的进一步丰富。

练习设计上我留意肯定的层次性，层次一：元和角中的小数是现实情境中的量，与米和分米中的小数相像，通过迁移类比再次强调小数与十进分数之间的关系。层次二：图形中的小数脱离了详细情境，借助几何直观图深化小数含义。层次三：数轴中的小数，初步感知数轴这一重要数学模型，体会数与数轴的关系。几个练习由形象到抽象，层层推动且富有改变，逐步完善对小数的认知。

在这次的磨课过程中，我在一次次的试教、反思、修改中，有过困惑和痛楚，也有过顿悟和欢乐，每一次的豁然开朗都是一次成长。当然，我的身上还存在很多不足之处，如：课堂驾驭技能，应变技能不强，对同学的错误没有很好地引导过来，评价方式有待提高等等。今后的日子我还要不断学习、不断实践、不断反思。

小数初步认识教学反思篇15

《小数的初步认识》是人教版试验教材第六册第七单元的教学内容，这节课的重点是知道以元为单位、以米为单位的小数的详细含义和知道非常之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数。让孩子们在熟识喜爱的情境中认识小数，在轻松和谐的氛围中理解小数，在积极激烈的沟通中探究小数，在不甘落后的竞争中运用小数。整堂课上下来老师教得放松，同学学得轻松。

胜利之处：

一、以“元”为切入点

通过读教材、看教参，发觉三下与四下关于“认识小数”最大的区分是三下的认识小数是建立在详细情境中，也就是认识“元、米”等为单位的小数，不要求离开现实背景，抽象地争论小数。《数学课程标准》指出：“数学的教学过程，是一个以同学已有知识和阅历为基础的主动建构的过程。”同学每天学的内容对他们而言未必都是全新的知识，有些会有肯定的生活阅历做基础。小数在现实生活中有着广泛的应用，对于同学，也常常接触小数，在超市中就能看到。因此，导入部分就是从超市一角，商品的价格中引出小数，这些小数都是以“元”为单位的，贴近同学生活实际，让同学在熟识的情境中认识小数，教材以米作单位的小数为例，进一步理解小数的意义，这类小数对同学来说是较抽象读写小数。

二、以“米”作平台

的知识，因此在教学中以1分米=1/10米=0.1米为重点，在突破这个重难点后，同学能利用知识的迁移掌控。这部分内容是同学在初步认识分数的基础上教学一位小数的认识，但是在教学中发觉，同学对于分数也只是一个初步的认识，且许多孩子已经有些忘了，在教学中，先把1米平均分成了10份，让同学表示其中的一份。通过套理论得出用整数表示〔1分米〕，用分数表示〔1/10米〕，这里把重点放在1/10米的含义上，让同学复习了分数的含义，得出1分米＝1/10米＝0.1米，引导同学一步一步地去理解小数。在同学仿照着写后又让同学通过观测发觉几分米可以用一位小数零点几米表示。有了一位小数的学习经受，再来认识并理解以米为单位的两位小数就相对比较轻松。最末让同学用小数表示自己的身高，多方面了解小数在生活中的广泛应用。只是由于时间关系这点没有实施，但是本意的确如此。

小数初步认识教学反思篇16

这部分内容是同学在初步认识分数的基础上教学一位小数的认识，在教学中，我的教学思路是先复习整数和分数，尤其是分数的意义，从而引出小数。本节课是小数的初步认识，重点在小数的读写，难点是小数的实际意义和分数与小数的关系。在教学中：

表达分类的思想。上课伊始，我从“数”入手，给出几个整数和小数，让同学把它们分为两类，跟预设的基本一样，同学把它们分为数中有点的和没有点的，还有人说是学过的和没有学过的。这一活动，让同学对数有一个整体感知，小数和整数不一样，渗透了分类思想。

存在问题：

1、小数的读写看似简约但是也需要同学去读去理解，所以本节课的内容过多，以至于每个知识点都蜻蜓点水，但都没有深入去理解。所以在同学试着读小数时涌现有这几种状况：五元九角八分；五点九十八；五点九八。

2：在给同学理解几元几角改成小数时也只是浅表的学习，并没有完全理解小数的每个数代表的含义。

针对问题，在与老师们探讨后，做出如下思索：

概念性知识的教学比较困难，不知道该用怎样的方式方法去教学，所以针对这节课可以通过让同学实际去调查小数的知识，从而了解小数的读写。有同学不能解决的、都简单犯的错误老师集体订正指导。在课上的讲解重点放在小数的实际意义上，假如想让同学自主探究米与分米中的小数时，应当先给同学在几元几角转换成用小数表示时每个数代表的实际意义，让同学充分理解为什么用小数去表示角而不能用整数去表示。让同学产生质疑，不够1时怎么表示，去让同学在冲突中思索去探究。

依据生活阅历同学对小数有一些认识，但这种认识只是浅表的，并没有理解小数的意义，让他们先去读去写，发生错误和看法不同时产生分歧和认知冲突，再给他们一个正确的读写法。所以需要先给同学构建一个小数的模型，比如几元几角用小数表示每个数的意思。让他们能够知道为什么用小数去表示，是由于不够“1”，然后再去讨论1米中1分米=0.1米要知道是把1米平均分成10份，表示其中的1份，是1/10米用小数表示就是0.1米，并且是其中的每一段都是0.1米。然后再自己去理解3分米、5分米……用小数怎么表示，总结与分数的关系是非常之几就是零点几。

要想做到予以同学完整的知识体系，就需要老师对知识体系和架构有充分的理解，知道同学之前有哪些知识基础，接下来要学到有关这块的那些知识，做到深入浅出。那就需要对教材和课标有肯定的了解，不能在教学中教什么知识就教什么，要有承上启下的作用将知识整合在一起，形成自己的知识体系。

这就对老师有了更高的要求，需要我们去整理去探究，要想让同学更好地掌控知识、提升技能，身为老师的我就需要做到先去探究去培育同学，在平常的点点滴滴中上心去做到每一个环节的教学。做一个“有心”的老师。

小数初步认识教学反思篇17

《小数的初步认识》，初看觉得很简约，但细细地去思索，会引发许多的困惑，促使我深深地去思考，去实践，去反思，启发颇多感想，有柳暗花明后的飞跃。下面谈一点反思。

1．创设生活情境使数学问题生活化

小数的引入是由于在生活实际中常常会遇到“测量长度的结果不是整米数，物品的价格不是整分数”这样的问题而产生。因此教学中应亲密联系生活实际，让同学感受小数的现实生活作用。于是我一开始结合援助小红解决问题，去超市这一生活情境，，让同学感到所学的内容不是简约枯燥的数学，而是特别有趣、富有亲切感，感到生活中到处有数学，数学就在身边，他们被深厚的生活气息所带动，投入到学习中去。

2．实施有效迁移建立小数的数感。

数感是一种重要的数学素养，初步建立小数的概念，建立小数的数感，进一步进展同学的数感是本节课的重点，那么如何建立呢？要通过知识间的有效迁移去达成。这个迁移点首先就是分数的知识，分数的学习对小数的学习特点是小数意义的理解有径直、显著的影响。在例1中“1分米是几分之几米”是同学已有的知识，只要通过提问，引起同学的回忆和思索，就不难解决，然后不妨径直告知同学：“米还可以写成0.1米。”使小数和分数建立起径直的联系，让同学对小数的数感在分数这个平台上建立。

3．丰富学习方式让同学经受知识形成的过程

关于学习方式，应依据学习内容的.不同特点，去设计丰富多彩的学习活动方式。本节课中，例1的教学选用了尝试讲解并描述法，把小数径直介绍给同学，让同学经受有意义的接受学习。同时运用同学已有的知识作为新知识的切入点，引导同学通过有目的的观测、操作、沟通、争论，以直观到抽象，主动建构自己的认知结构。同时还伴有同桌、小组内的生生互动，让同学在合作沟通中去优势互补，充盈认知。你来报厘米数或者分米数，然后由同桌说出它们的分数以及小数。也充分调动课堂的活跃气氛，使同学学的轻松，学得有趣。

4、合理设计习题，最大限度发挥习题的功能〔我的困惑〕

课上完了，我一贯在思索：本节课还有哪些不足之处？还用哪些地方需要改进？教学流程方面还是比较简约、比较流畅的，但总感觉缺少点什么，感觉挖的深度还不够，特别是在分数与小数的关系这一块上，虽然在自学问题中提及了，但在课上并没有去解决它，由于教材在四班级还安排了一节《小数的意义和产生》，是把分数与小数的关系在这一课中沟通呢？还是把这一知识点安排在以后再讨论呢？对于这一目标的定位总是举棋不定，还值得深入思索。正由于如此，我发觉同学在我第二节小数的初步认识练习课上就涌现了困难。1元＝10角。7角是多少元，还可以写成多少元。1元是100分。7分是多少元，还可以写成多少元。造成这缘由除了前面提及的状况外，令一种是这一课时包括的新课内容许多：

〔1〕结合详细情境认识小数的现实意义，懂得以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。

〔2〕初步感知非常之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示，会读、写小数。

〔3〕培育主动探究的意识和合作沟通的技能，体会数学与现实生活的联系。正由于如此，一节课没来得及让同学做一些基础练习加深同学的理解。

本节课课本上的习题编排其实特别奇妙，一个习题一个要求，教学时应当尽量节约出时间擅长利用，好好挖掘，发挥更大的价值。如对口令、猜谜语游戏，既活跃气氛，又更好地建立了小数的概念，生活中的小数让同学在读一读中进一步感受到小数与我们亲密相关；判断各是什么数，试图让同学在辨析中更加清楚整数、分数、小数的内涵。从而练习中也应当引导同学细细体悟，实现有效迁移。如“想想做做”第3题，类似的图在分数的学习中也见过，只是当时的图更一般化，平均分成的份数不肯定是10份，到这里，图被非常化为一位小数也就是分母是10的分数的模型。“想想做做”第5题有同样的作用，只是这条数轴曾经是认识整数时常用的模型，而现在又拓展到了小数。深入地去挖掘，引导同学去理解，援助同学建立关于小数的数感。

小数初步认识教学反思篇18

《认识小数》是人教版人教板三班级下册P88-89的内容，它是在同学认识了万以内数，初步认识了分数，并且学会了常用计量单位的基础上进行学习的。学习这部分知识既可以在实际生活中应用，又能为今后系统地学习小数打下初步的基础。虽然是第一次学习这个内容，但对于同学来说，在生活中，同学已经接触过了，对小数有肯定地了解，会认识部分小数，只需要再略微讲解一下。我把课的重点放在了理解小数的含义上，在教学中主要抓住了分数和小数的含义。

一，从生活入手，同学学的顺其自然。

超市是同学常去的地方，对于物品所标明的价格，同学也是比较熟识的。从生活中的数学入手，从同学的现实生活出发，极力选取同学身边的事例，从同学熟识的商品价格中的小数入手，使生活素材贯穿于整个教学的始终。使同学初次学习小数并不感觉生疏，将教学难点在不知不觉中解化。

二，在用形象支撑同学对小数的感知过程后，预防思维定势的产生。

教材遵循着用详细可感、可知的形象为支撑的原那么，设计了先通过商品价格来认识小数每一位，又通过长度单位间的化聚揭示分数和小数之间的本质联系，最末再结合自己的身高说明怎样用小数的三个环节。以往教学中，部分同学经常形成只能用小数表示价格和长度的思维定势，因此在最末的练习中我收集了一些小数的其他用途并展示给同学，有效的防止了部分同学的思维定势。

小数初步认识教学反思篇19

《小数的初步认识》是人教版试验教材第六册第七单元的教学内容，孩子们在第二册认识人民币一单元中已经见过了表示价格的一位小数，再加上孩子们平常逛超市的购物阅历，所以孩子们对小数尤其是表示价格的小数并不生疏，读写小数也相对简约，因此我把这节课的重点落在表示价格的小数的意义的教学上。

一、联系儿童的生活实际认识小数，促进知识阅历的迁移。

小数在现实生活中有着广泛的应用，充分利用小数与日常生活的亲密联系，创设较为丰富的，贴近儿童生活实际的情景，让同学在熟识的情景中感悟小数的含义。使每一个知识点充斥了生活的气息。本有一个教学设想，是在课的一开始就出示一些数，让孩子们去分类，再引到新课的教学上，后总感觉这样教的痕迹太明显。而且糜费时间。于是，在课的一开始就径直出示几个贴近同学生活的整数和分数以及今日要学习的小数，得出要讨论的素材，这样一开始孩子们就处于积极的学习状态，他们需要去搜寻知识库中与本课知识有关的全部认知，为学习做好了须要的知识预备，同时能让他们很深切地感受到数学与生活的联系。而没有把同学当作容器，没有把同学对于小数的已有认识当作学习新知的障碍，而是把这种累积的阅历作为进一步学习的资源。正如奥苏伯尔所言：“让新知之舟泊在旧知的锚桩上”。

二、采纳适合同学认知规律的教学方法。

小数的认识是同学认数领域上的一次飞跃。关于小数各部分的名称和读写方法、整数与自然数的描述性定义等数学事实和规定的学习，其实是属于知识领域中的所谓“陈述性知识”(另一类是“程序性知识”)，无法也无须要进行探究式学习。于是我适时地采纳了有意义接受学习的方式，让同学争论沟通，再配以老师的适度讲解，符合知识的类型特点和同学的认知规律。并且我结合生活中的元角分的数字让同学来读写，使同学很简单地接受了知识。在此基础上，我就径直把本课时的重点也