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文档简介

第第页《最佳路径》课文反思

课文的二、三两段是重点部分，为了使同学理解本课所带给我们的启示，教学中我抓“对比“，促“联系”，以谋求教学的“最正确路径”：

一、“很多园主卖葡萄”与“年迈无力的老太太买葡萄”的对比：

在同学自由读完第二大段后，让同学说说法国南部有一个闻名的葡萄产区，很多葡萄园主是如何卖葡萄的?“年迈无力”的“老太太”呢?他们各自卖葡萄的'结果怎样?通过两种迥乎不同的方法和结果的对比朗读，让同学开展想象，谈谈假如自己作为一位买主会如何选择?思索老太太的方法好在哪里?为理解下文中格罗培斯的设计方案打下基础。

《最正确路径》课文反思2

在教学第三大段时，首先让同学充分的读，说说格罗培斯的方案是什么?为什么撒下草种?他是怎么想的?理解“有宽有窄”的道路铺设的依据，在此基础上让同学谈谈此举和“老太太卖葡萄”有什么联系?领悟其共同之处都是给人选择的自由。

总结课文时，让同学争论“格罗培斯的迪斯尼乐园路经设计为什么被评为最正确设计?”同学畅所欲言，有的说路径又宽又窄，优雅自然;有的说这种设计方法不同寻常，给人充分的自由;有的说这样的路是大家自己走出来的，保证了游玩时的方便，最科学合理。最末提出盼望，盼望同学能找出适合自己的学习上的最正确路径。

设计归设计，反思整节课教学，在“对比”部分牵扯的时间过多，“联系”花的气力少了点，导致有少数后进生不太明白格罗培斯撒草种的意图，有些同学不明白“有宽有窄”的道路铺设的依据，之后想一想，假如引入鲁迅曾经说过的话“……这正如地上的路，其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”或许对同学的理解有所援助。

《最正确路径》课文反思3

**月**日下午，我执教了四班级下册的《最正确路径》一课。通过自己的上课和专家、同伴的评课，让我感受颇多，收获也颇多。

阅读教学是同学、老师、文本之间对话的过程。我认为在这三者中，老师首先要与文本对话，才能引导同学与文本进行对话。所以，上好一节的前提是反复钻研教材。在《最正确路径》设计过程中，我深深体会到了教材研读的重要性。在反复钻研教材的基础上，本堂课的设计我是从“形态美”和“人性美”这两个层面引导同学理解“格罗培斯的迪斯尼乐园路径设计为什么被评为世界最正确设计?”，并以此作为我的教学线索。通过抓“对比”促“联系”，以谋求教学的“最正确路径”。“抓对比”就是抓住“很多园主卖葡萄”与“年迈无力的老太太卖葡萄”的对比，通过抓“吆喝”和“无人看管”、“投5法郎就可以摘一篮葡萄上路”的词句的对比，在读中体会两种卖葡萄方法的不同。在充分了解的状况下，再创设情境“假如你刚好路过这里，你更情愿买谁的葡萄?”，在同学的各抒己见中了解到老太太卖葡萄方法好的缘由。促“联系”，就是从很多园主的做法联系到格罗培斯前50次的设计——为游人设计;从老太太卖葡萄的做法联系格罗培斯观念的转变——让游人自己设计。并在此设计了“电报按字收费，内容简约，施工部有点不明白格罗培斯的意图，请大家给他们说明一下吗?”奇妙地突破

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