小学语文课后的教学反思

第第页小学语文课后的教学反思

学校语文课后的教学反思1

《雷雨》是学校语文课标人教版二班级下册中的一篇文章，课文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，让同学通过学习课文感受到了天气的改变和大自然的奇妙。

在学习“雷雨后”这一部分时，让同学自由读一读课文，并说说通过朗读知道了什么，同学们都仔细读书，课文中所描写的雷雨后的景色全找了出来。在同学了解了课文内容的基础上再追问：“你们觉得这部分课文中哪些字词用得好呢？为什么？”这事实上就是引导同学自己抓住重点词语理解课文内容。这样同学的兴致很高，纷纷举手发言，说出了自己的独特见解。有的说：“我认为挂字用得好，这个字让我们感受到彩虹像一条五彩缤纷的绸带挂在天空，漂亮极了。”还有的说：“我觉得坐字用得好，坐着是很舒畅、很欢乐的，这个字让我感觉到蜘蛛很悠然、很自若。同学不仅理解了词意，而且懂得了用法。有的同学还能将前后文对比着说，比如“坐”一字，同学对比前文的“垂”字，自然就理解了雷雨前后的不同，不用老师说，就能很深入地理解课文内容，既激发了同学学习的主动性，培育了同学自读自悟、通过重点词语理解课文的技能，又提高了同学品词析句的技能，为今后的写作打下基础。

《一块奶酪》主要讲解并描述了一只蚂蚁队长在指挥一群小蚂蚁搬运奶酪的途中，面对掉下来的一块奶酪渣是吃还是不吃引发的风波，告知孩子们要像蚂蚁队长一样以身作那么、严于律己、关爱幼小，同时也要学小蚂蚁遵守团队纪律，听从指挥。整篇课文，语言表达浅显易懂，贴近儿童，故事内容生动曲折，在蚂蚁队长一次次的内心挣扎冲突中，吸引着读者一步步往下读，给人以深刻启发和影响。

细细品析这篇文章，从课文的导读可以看出学习本课主要有两个任务，即了解课文围绕一块奶酪讲了一件什么事和你喜不喜爱蚂蚁队长，理由是什么？

对于三班级的孩子要读懂课文讲了一件什么事不是难题，但如何把这件事用简练的语言清晰明白地表达出来，却是要让他们在学习中不断思索不断挑战来猎取的一项技巧。为了援助孩子们能够在归纳主要内容上一次比一次有进步，除了引导孩子们运用本单元前面几篇课文及以前所学到的方法进行课前的自我尝试概括，还需通过课堂上师生的沟通共享，整合提升概括的技能，从而使同学的概括做到简练、清晰表达又不啰嗦。对于这样一篇按事情进展顺次来表达的故事，引导孩子们找出故事发生的起因、经过、结果，把这些要素找好了，便可以对孩子们的概括起到有效的铺垫作用，这时孩子们不管是用哪种方法来概括，就轻松多了。

课文中对蚂蚁队长的语言、动作、心理的刻画细致入微，可谓是这一个童话故事之所以能吸引读者最重要的地方，引导孩子们在评价蚂蚁队长的时候，需结合文本谈自己评价的理由，这也是编者要让孩子们沉入文本，细细品悟的意图，为此，课堂上不在内容上做过多的说明，更多的时间要引导孩子们去关注如何抓住这些环节刻画来表现蚂蚁队长繁复冲突的心理活动过程，同时学会迁移运用，将自己化身其中的一只小蚂蚁，来创编自己的经受，学会编写童话，感受童话丰富的想象。

语文老师可能都是贪心的，慈善的，恨不得把全部的东西都交给孩子，恨不得让每一个孩子都能有表现的机会，这也就造成了在时间的把握上出了问题，因此，对于略读课的取舍问题仍需继续思索，继续摸索。

学校语文课后的教学反思2

这是一首清爽，淡雅的小诗，描写的风就像一个顽皮的孩子，成天在山野间游戏，使得树叶抖动，林木点头，河水起波，诗歌想象力丰富，将孩子们常常看到的景物描写得如诗如画。

1、创设情境，激趣导入。

情境教学是依据儿童的心理特征，认识规律，把从生动，直观的形象思维入手创设情境作为教学过程的启动契机，从而带动语言的训练，促进智力的进展和审美情趣的培育。因此，我从创设良好的教学情境开始，谜语激趣，导入新课。

2、以读为主，重视读的实践过程。

《语文课程标准》指出："各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读——有些诗文要求同学诵读，以利于积累，体验，培育语感。"教学中，以形式多样的朗读，逐步引导同学由读通，再到有感情的朗读，背诵。重视读的实践过程，使阅读真正成为同学主动的性格化的行为。在朗朗的读书声中，让同学获得初步的情感体验，激发起对美，对大自然的憧憬，充分感受到语言的美。

3、培育同学自主，探究，合作学习的精神。

《语文课程标准》提倡新的学习方式，让同学在接受学习之外，学会自主，合作，探究性学习，培育同学主动积极地参加精神和合作精神。教学中，我引导同学说出自己学习过程中的独特体验，让同学发觉，鼓舞他们进行探究性学习。

4、扩展思维，激发想象。

《语文课程标准》要求老师积极挖掘教材，因此我抓住教学重点，难点，联系同学生活阅历，让同学把自己想象成风，进展同学的想象力，培育创新技能。

学校语文课后的教学反思3

《窗外》是长春版学校语文教材第五册第四主题单元漂亮的乡村的一篇课文。本文是一篇精美的抒情散文，通过对从前窗外四季美景的追忆，表达了对古朴漂亮的乡村和大自然的爱恋之情。全文采纳总—分—总的结构方式，首尾照应，细致有序的观测，精确生动的刻画、细腻真挚的感情是本文的表达技巧。这节课我能够从教学目标出发，吃透教材，充分发挥了同学的主体作用，使同学成了课堂的主人，达到了课堂的有效。主要采纳读中感悟的方法，抓住重点词句段来感悟体验，激发同学的爱好，采纳自由读、指名读、配乐读等多种读来让同学感受窗外四季的美景，让同学体会到语言精确、生动的妙处，采纳先自学，再合作沟通的方法，让同学抓住段落读读，沟通，体会，这种这种学习方式充分发挥了同学的自主性，激发了学习爱好，同时也培育了“上心阅读，上心感悟”的习惯。

详细来说：

1、能够采让同学依据季节的顺次采用抓景物、找特点、读出情感的学习方法，在第二自然段教给同学学习方法，然后第三自然段让同学自学，四五自然段让同学合作探究学习，这样做到了先扶后放，让同学从要我学变为我要学。

2、这节课同学成了课堂的主人，同学能够积极发言，有许多亮点，许多孩子的回答都很令我很满足。

3、这节课思路清楚，我的教态也亲切自然，语调温柔，同学很喜爱。

4、教学目标明确，重点突出，抓住一个线索去让同学读中体会，而且也让同学品读了课文，体会到对过去乡村的喜欢之情。也有几点不足，就是同学读的还是时间少了些，同学的情感调动还需要加强，还要多让同学养成不动笔墨不读书的好习惯，还要加强语言的训练。

总之，课堂是个生成的课堂，需要我们更加充分的预设，还要敏捷驾驭课堂，把生成的精髓变成亮点，让课堂上的更扎实、有效。

学校语文课后的教学反思4

席慕容的《贝壳》是一篇很值得玩味的小品散文，让人读了如品香茗，似尝野果，细啜慢嚼，愈品愈觉得其酽醇浓郁、余味不尽。以女性特有的纤敏，以自己独特传神的笔触细心表现了自然的绮丽多彩，幽静雅致和蓬勃活跃，以小小的《贝壳》录下自己心弦的律动段幽婉而又深挚的情思，达到很高的艺术水平。

面对宽阔的大海，有不少文人雅士欣然命笔，发出造化奇妙、岁月沧桑的感慨，席慕容却从海边的贝壳这一平凡细小的.事物中，对生命和人生意义作沉重幽婉的探究，挖掘出精深而又内在的含义，表露出恢宏而又博大的思想内容，显示了清爽而又睿智的见解，令人耳目一新。

文章开篇，惊异于贝壳的“坚硬和精致”，为上苍的细心、巧手所打动，把贝壳看作是奇妙的艺术珍品，认为不能用它当作货币进行交易。她慧眼独到，深情别具地写道：“回旋的花纹中间有着色泽或深或浅的小点，假如认真观测的话，在每一小点四周又有着自成一圈的繁复的留样。”表达似平直，情思实搖漾，纡徐平淡之中足见赞美之情。一句“在我手里躺着的实在是一件艺术品，是舍不得拿去和别人交换的珍宝啊!“含意隽永，耐人咀嚼。既没有涂饰夸张矫揉造作之势，也没有奇词诡语哗众取宠之态，而是以自己的至情至性，空灵飘逸的艺术,叩击着读者心底的丝弦。

接着，宕开一笔，从这小小的贝壳去感悟人生哲理。《贝壳》写的虽然只是贝壳，是自然界的物象，而其中却寄寓着对人情世态的独特感受，流露出自己对人生的感喟和断想。她喟叹岁月的无情,让贝壳里的“松软的肉体早巳死去”：她又感念上苍曾一丝不苟地“为了这样一个短暂和细小的生命为了这样一个跪弱和卑微的生命”制作-个‘’多精致”的居所，从两曲折地吐露出内心深处繁复的思绪与情意，在这时空广漠的世界上，人们怎样严厉来对待人生呢？于是的心灵火花一闪：我该怎么办呢？是不是也应当用我的技能把我所能做到的事情做得更精致、更认真、更加一丝不苟呢？“请让我也能留下一些令人叹息的东西来吧。”文章是这样地寓情于景，融情于事，幽婉内在，隐曲深挚。她既是咏贝壳而非单纯写贝壳，既是自况而又远非是的自画像，既是对贝壳的咏赞而又决非单一的比附，涉笔成趣，寓有深意，使小题材溶进了如此博大如此丰富的内蕴,获得了深刻而宽阔的社会意义。

“这是一颗怎样固执又怎样简约的心啊！“设想千年之后人们对自己留下的“痕迹”也会忍不住这样地“轻轻叹息”。这里以简洁而有力的谈论作结，进一层透示出熠熠闪光的社会抱负，表现出雄劲柔韧的崇高人格。她开启读者的思绪，激起读者的联想。读者可以通过各种的想象和阐释，玩味此中深刻的积极的意蕴。这样，对贝壳写的意义更加显豁，文章的意境也更加深远。

席慕容的散文艺术造诣极其精湛。有人称她的散文“是蓝天上的一朵白云，小石潭中一尾游鱼，夏晨荷叶上的一滴露珠”。《贝壳》是她散文中的一个珍品。本文最大的特点就是以小见大,以微显著。经过精细炼意，从平凡的小事物中有新的发觉和独特的感受，猎取了有性格素养的意象，提炼出不平凡的意义，同时展示自己的内心世界，达到“小我”与“大我”的完满统一。所描述的像贝壳这样浅白的意象，看似在咀嚼一己之悲欢，然而却道出了从“小我“的天地升华到“大我”的境界的全部道理。

学校语文课后的教学反思5

听了两位老师上的《李时珍》第二课时后，颇有感受。两位老师自身素养都很好，课堂调控技能也都不错，也很留意表达自主、合作、探究的学习方式。但是教学效果大不一样。一位老师围绕课后思索题“为什么人们称李时珍是伟大的医学家和药物学家？”来组织同学学习，同学自由读书，勾画表达李时珍伟大的词语句子，思索，争论，沟通。可以说，给了同学较大的自学、争论、思索的空间，但是在反馈时，明显同学积极性不高，课堂气氛较沉闷，究其缘由，是那个“伟大”限制了同学，把同学吓住了，束缚了同学的思维。

学校生对详细形象的事物简单感知，而对那些抽象的概念很难把握，同学很难把李时珍的一些详细行为立刻与伟大联系起来，他们看到的是从小立志学医，到处留心学习、为了编书不畏艰辛，踏遍名山，访遍众人，亲口品尝药物的李时珍，而不是“伟大”这两个抽象的字。老师却要他们把这些都归纳到“伟大”上来，真是难为了孩子们。因此，老师不得不费劲地把同学的每一次回答都牵到“伟大”上来，孩子们学习的爱好、学习的信心渐渐地也被牵走了。

另一位老师的课没有把“伟大”提出来，孩子们在学习语言的过程中却到处感受到了李时珍的“伟大”。李时珍的伟大表现在他有一部伟大的巨著《本草纲目》，还表现在有一个伟大的编书历程。这些只能在学习语言文字的过程中，引导同学理解，感悟，并潜移默化地受到熏陶。

上课开始，老师请同学介绍自己了解的关于《本草纲目》的有关知识，然后老师出示一本线装本的《本草纲目》并简要介绍，那本古朴的时代久远的书和老师的介绍一下子抓住了同学的心。正值同学处于愤悱状态时，老师恰到好处地问：此时此刻，你有什么感受，想不想去看看当年李时珍是怎样编这本书的？同学的学习欲望立刻被调动起来。老师从情感的角度入手让同学勾画出印象最深刻的句子，反复读，边读边体会，边读边想象当时的情景。这样的学习要求符合孩子的学习心理特征，，便于每一个同学进行有效的学习。每个孩子在自己技能所及都会有所体验，有所感受，由于有情感的投入，同学能从学习中获得积极的情感体验。不论是自学还是小组争论，同学都很投入。

反馈时，同学更是跃跃欲试，心情激昂。老师抓住几个关键的句子，或引导对比，品析语言，或引导开展想象，感悟人物形象，或重点指导读书，感受人物的精神。同学通过对详细的语言现象的感悟，品尝，提高理解和运用语言的技能，李时珍的形象也在同学心目中渐渐清楚，渐渐高大起来。课后，老师引导同学继续通过读书，上网了解李时珍及其《本草纲目》以及正走向世界，焕发青春的中国中医的有关知识。这两节课留给我们的思索是什么呢？

好的教学的标识是能够促进有效学习的进行，老师的教应当为同学的学服务，老师教的过程应顺应同学学的过程。第一节课漠视了同学的心理需求。第二节课的教学，正是顺应了同学学的需求，老师创设了情境，调动了同学探究的爱好，同学思维活跃，并进行着积极的情感体验。语文课要让同学积累文化，积淀精神，打好人生底蕴。第一节课着重于认知性，第二节课那么制造了课堂的热源效应，打通了课堂的壁垒，将学习活动立体化，极大地拓宽了语文学习的外延。引导同学课内外了解《本草纲目》等正是积累文化，带领同学和李时珍一起去感受编书的历程就是积淀一种精神。

学校语文课后的教学反思6

一、揭题激趣，感受美。

新课一开始，我从课题引入江南是一个鱼米之乡，然后凭借多媒体课件出示采莲图给同学看，请小伙伴说说江南是个什么样的地方?

二、读诵诗句，感悟美。

请小伙伴们读读诗歌。全诗共两句话，教学第一句时，抓住“何