《农村小学数学课堂教学中师生互动能力的培养》 论文

农村小学数学课堂教学中师生互动能力的培养摘要：对于处在小学阶段的学生而言，他们的想象力十分的丰富，并且对外界的好奇心比较重。在小学数学课堂教学中，尤其是在农村地区，传统的“灌输式”教学方式已经不利于学生思维的扩散，在很大程度上会压制学生的思维能力。新课程标准中明确要求，在课堂教学的活动中，必须要突出学生的主体地位，因此，在小学数学教学课堂中，教师要加强和学生的互动，充分调动学生上课的积极性和互动性。基于此，文章中重点探讨了在农村小学数学教学中，师生之间互动能力培养的措施。关键词：小学数学；师生互动；培养；思维扩散互动教学在课堂教学的体现不是简单的“教师问，学生答”，尤其是在小学数学课堂教学活动中，教师要注重锻炼学生思维能力的发散，是带有目的的一种教学方式。在互动教学中，可以增进教师和学生之间的感情，学生对教师的信任，以及教师对学生们学习情况的了解和学习方法上的指导。在数学课堂教学活动中，“互动”是师生之间共同学习的一个过程，教师在联系学生生活实际的基础上，为学生创建学习的情境，帮助学生理解和学习数学理论知识。学生在教师的一步步指引中，慢慢地发散自己的思维。一、农村小学数学教学中，师生之间互动存在的问题（一）教师观念落后，师生互动意识淡薄尽管新课程标准已经逐渐深入在教学中，但是仍有部分教师在课堂教学中沿用传统的教学模式，无法真正的做到新课改的相关标准。在农村小学数学课堂教学中，教师对学生在课堂上和教师的互动有着自己的理解，在教师自己设计的课堂环节中，师生都充满激情，共同的营造了一个和谐互动的教学氛围。但是部分教师在课堂教学中，忽略师生互动的重要性，或者对师生互动的真正意义和作用理解不够深刻，只是认为互动就是学生和教师之间的问答过程，热闹的课堂就等同于互动。（二）互动语言表征性在农村传统数学课堂中，部分教师仍然在心中留有“师道尊严”的观念，忽略班级内学生的个性化发展，以及学生之间的差异性，忽略甚至否定学生对待数学问题的独特见解。这种不平等的数学课堂，不仅不符合新课程标准的相关规定，也不利于学生数学能力的提高和思维上的扩散，以及无法真正的实现教学目标。新课程标准要求，教师要尊重学生们的差异性和独特性，在课堂上要充分发挥学生的主体地位，教师只是充当指导性的角色，为学生们营造和谐公平的学习氛围，激发学生学习数学的热情和积极性。在农村小学数学课堂上中，部分教师认为和学生处在平等的地位，不利于课堂教学的顺利开展，认为学生地位提高到一定程度，会威胁到教师的威信力，学生们不听从教师的指导，甚至会无法控制课堂的正常运行。教师之中存在这种现象并不是没有道理，主要和小学阶段学生的学习特点有一定的关系，学生的情绪变化对课堂活动的顺利开展存在影响。轻松、和谐的课堂氛围能消除学生因害怕，担忧而产生的学习上的心理障碍，并且能够充分调动学生学习的积极性，有利于学生集中注意力，为良好的课堂效率奠定基础。（三）非语言行为指导学生能力不足在课堂教学中，非语言教学方法主要是指教师使用一些肢体语言辅助教学。教学中使用的肢体语言主要可以有一些手势、姿势、面部表情、眼神交流等，这些也是传递信息和情感交流的一种方式。在根据相关课堂调查中发现，在农村小学数学课堂教学中，部分教师上课形式比较单一，对非语言行为的认识比较肤浅，从而导致学生课堂参与度，以及学习数学的积极性不高，课堂教学质量和水平比较低。在小学数学教学活动的开展，部分教师没有控制好行为方式的表达，把自己生活中的情绪带到课堂教学中，忽视自己情绪的变化对学生们的影响。根据课堂教学中的标准和相关规定，教师要巧妙的使用一些肢体语言，结合相应教学情境和活动，来激发学生们的学习能力，以及培养学生的数学思维能力。二、农村小学数学课堂中师生互动培养的措施（一）教师更新观念，树立科学的师生互动观念处于小学阶段的学生，对教师存在很大的敬畏心理，在课堂中，面对自己不会的数学知识，由于害怕教师的心理比较重，不敢接近教师，导致自己学习知识的能力逐渐下降，逐渐降低对数学学习的积极性。因此，教师要及时更新教学观念，尊重学生的主体地位，在课堂教学中积极地和学生之间进行互动，敞开学生的心扉，放下自己教师的架子，尊重学生们的个人喜好，通过课堂教学互动的方式，来调动学生学习的积极性，进一步激发学生内在潜质，培养学生的数学素养，以及对数学的理解和掌握。同时，在课下的时候，教师也可以和学生进行互动，这不仅能拉近学生和教师之间的距离，而且有助于增加学生对教师的信任，从而在课堂活动中，促使学生学习数学的积极性进一步提高，教师也可以更好的为学生们营造良好的学习氛围，让学生在和谐、欢乐的氛围中学习数学，更好的理解和掌握数学知识。（二）主题探讨式互动在课堂教学中，主题式课堂活动主要体现在课堂提问环节中，激发学生学习数学的热情以及好奇心。例如，在指导学生学习《认识分数》这一节的知识时，教师就可以采用“主题探讨式”的模式与学生进行互动，在一问一答中将学生引进新的学习内容中，教师可以先提出这样一个问题：“同学们，你们在生活中有没有分过东西呢？”学生一般都会回答说“分过”，接着教师就可以继续问学生：”假如你们有两个人，需要分同一个苹果吃，那么怎样分才是最公平的分法呢？”学生会说：“一人一半。”之后老师可以在此基础上继续发问：“在我们数学中，这个‘一半’应该怎么来表示呢？”通过师生之间的问与答，学生的学习兴趣就会被迅速地调动起来，教师也可以借机引导学生去思考和分析，进而引出“分数”这一概念。在这种互动中，教师不仅调动了学生的积极性，让学生通过自己的实践去发现问题，而且也自然而言的引入今天的教学课题，加深了学生对知识的印象和记忆。（三）在互动中捕捉学生闪光点在新课程标准的背景下，需要教师在课堂教学中重视学生们的主体地位，特别是农村小学数学的课堂上，教师要尊重学生们之间存在的差异性，培养学生们的个性化发展。同时，也要求教师和班级内的学生建立一种和谐平等的关系，从而有助于课堂教学中学生们和教师能够积极地互动，捕捉学生闪光点。比如，教师在讲解《数据的整理和表示》时，就可以提问学生如下问题：“妈妈要给你买衣服，她需要了解哪些信息？”学生们会回答：“身高、体重。”老师可以接着问：”学校给大家定制校服时也需要了解这些信息，但是由于学生数量较多，怎样才能既迅速又准确地得到这些数据呢？”此时，学生们就会提出“制作统计表格”方案，教师就可以立刻抓住这个切入点来进行教学。对于处在小学阶段的学生来说，对周围的事物的好奇心比较重，并且想象力也十分的丰富，在学习数学的过程中，需要教师进一步的激发和指导，在和学生们沟通和交流的过程中，可以进一步的了解学生们的学习状况和心理活动的特点，指引学生们朝着正确的方向思考数学问题，及时捕捉他们身上的闪光点。三、结语现阶段，随着新课程标准的提出，对小学数学课堂教学，提出了更高的要求，尤其是在农村地区，需要教师加快思维更新的步伐，创新教学的手段，增强和学生们之间的教学互动，从而提高教学质量。参考文献：[1]李公常.师生互动对中学数学课堂教学效果分析[