“以图导学”在初中地理教学中的实践策略 论文

“以图导学”在初中地理教学中的实践策略摘要：地理图像是初中地理教学活动开展的重要载体，而通过“以图导学”教学模式，能够让学生更好的认识地理图像，分析地理图像，从而强化初中地理教学活动的开展质量与效率。本文首先深入探究了“以图导学”的内涵，分析了多种“以图导学”教学活动开展的要求，并从实际情况出发，提出了“以图导学”在初中地理教学之中应用的有效策略，希望能对学生地理知识学习能力和积极性的提升起到一定的积极作用。关键词：“以图导学”；初中地理；实践策略一、“以图导学”的内涵在初中地理教学活动之中，“以图导学”的教学策略指的是以教材之中的理论知识为基础，注重对地理图像的解读，确保教材之中多种地理概念和知识点以更加直观和形象的方式呈现在学生面前，确保学生能够对理论知识产生更加具体的理解，强化学生地理知识学习的效力。在新课程改革工作全面开展的今天，教师的教学理念也应该得到革新，确保教学活动、学习活动和实践活动得到统一，教师不仅要强调对学生知识的传递，也要对学生的学习能力、理论结合实践能力进行良好的培养，而“以图导学”则是提升教学趣味性，营造良好教学氛围，解决传统地理教学中多种问题的有效策略，能够让学生感受到多种知识学习的乐趣，体验地理知识应用的无穷魅力。对于初中地理教学而言，其教学的主要目标在于提升学生获取地理图像信息的能力，让学生掌握多种基础的地理知识，并不断开拓学生的视野和眼界，使学生的日常活动得到丰富。而“以图导学”本身也能够满足创新地理教学机制，革新地理教学模式的作用，能够为学生创设良好的地理学习情境，使学生能够在自觉主动的状态下获取地理知识，这也将为初中地理教学活动的顺利开展提供全面的保[1]障，这也是“以图导学”到初中地理教学活动中应用的意义所在。二、“以图导学”在初中地理教学中的应用策略1.创设以图导学的教学情境在初中教学活动开展之中，地理作为一门有着自然属性和社会属性的基础学科，其本身就包含了综合性和实践性等多种特点，而人教版初中地理教材的内容也以区域地理为主，着重体现出了不同区域地理条件之间存在的差异，揭示了多种差异产生的主要原因，从更加科学的角度探究了人类活动对自然变化造成的影响。而教学情境创设作为初中地理教学活动开展的有效手段，需要教师能够从“以图导学”的理念出发，结合当前教学的实际情况，借助地理图像的丰富功能，将学生引入到对应的学习情境之中，从而使学生在理解地理知识的基础之上强化知识的应用能力，确保初中地理教学有效性的不断提升。举例而言，在学到《世界最大的黄土堆积区——黄土高原》这一课时，教师就可以通过图片为学生创设一个良好的导学情境，将黄土高原的图片以多媒体技术呈现在学生面前，并引导学生说说图片之中的黄土高原有着哪些主要特点。然后教师可以为学生展示黄图高原的地形图和地貌图，与学生共同分析黄土高原所处的位置和范围，并以问题引导的方式要求学生在小组合作之下探究黄土高原形成的根本原因。教师也可以引入多种课外图片，为学生讲解我国在黄土高原生态保护上付出的精力和资源，是学生体会到黄土高原是一个生态环境脆弱的区域，理解生态文明建设的重要意义。通过这种教学方式，教师可以通过图片为学生创设一个良好的导学情境，让学生明确黄土高原水土流失的根本原因，掌握黄土的主要成分和形成原因，同时也能激发学生了解黄土高原文明和风土人情的热情，为学生读图能力、分析图片能力以及资料收集能力的提升奠定更加坚实的基础。2.灵活运用教学策略，强调探究与实践的有机融合人教版初中地理教材之中有着较为丰富的教学实践内容，包含了图表绘制、乡土风情的调研、社会实践调查等等，这些教学实践内容与学生的日常生活存在着较为紧密的联系，能够更好的反应学生日常生活之中的地理问题。而教师在“以图导学”理念之下，也应该认识到灵活运用教学策略的重要性，在地理教学之中探索多学科融合的学习方法，使学生思考的深度得到提升，确保学生的地理思维得到有效锻炼，强化学生理论与实践相结合的能力，从而强化地理课堂的教学质量。比如说在学到《降水的变化与分布》这一课时，这堂课程的教学目标在于让学生能够通过降水资料绘制年度降水量的图表，掌握这些表格信息提取的基本方法，并能够通过某地年降水量柱状图的分析，获取当年该地区的天气情况和降水量变化情况。而作为教师也应该遵循“以图导学”的具体要求，引入小组合作、探究式学习、教学实践活动开展等多种教学机制，通过某地降水量柱状图的展示引出教学内容，并要求学生说说自己能够通过这张图获取怎样的信息，思考降水变化情况产生的根本原因。教师也可以根据学生的实际情况将学生分成不同个学习小组，并为学生展示世界平均降水量分布图，要求学生在小组之中根据本堂课程的知识要点对世界平均降水量分布图加以探讨，确保学生能够对其中多种重要的地理信息加以有效提取。教师也可以引入探究式教学策略，要求学生分析大陆与沿海降水量差异产生的主要原因，说说南北回归线附近大陆年降水量的变化情况，世界之中降水量最多最少的地区分布在哪里。教师也可以通过要求学生在课后以小组为单位，通过互联网和文献资料阅读的方法，获取本地年降水量的相关数据资料，并根据这些资料绘制出当地年度降水量的相关图表，从而确保学生的读图能力和绘图能力得到良好培养，为学生正确资源观念和地理观念的形成起到更加积极的作用。3.在课后复习引入思维导图课后复习是初中地理教学的重要组成部分，教师应该在复习之中引入思维导图的教学模式，充分发挥出“以图导学”的作用和价值，让学生能够根据思维导图梳理本堂课程所学的知识点，帮助学生巩固基础，强化学生的地理知识学习体验，从而使地理课堂教学活动能够满足学生的学习需求。比如说在学到《中国的自然资源》这一单元时，这一单元的内容体系较为复杂，包含了中国自然资源的基本特征，土地资源以及水资源等诸多方面的内容，而作为教师，也可以引入思维导图的模式来引导学生进行课后复习。教师应该以中国的自然资源为导图的核心，逐渐引申出本单元的主要知识点——中国自然资源的主要特点、土地资源以及水资源，并逐渐完善思维导图，将其与之前所学的中国自然环境，中国在世界之中的位置等单元知识联立起来，从而提升思维导图的完善性。教师也可以要求学生自己在课后绘制本堂课程的思维导图，结合不同学生的实际情况提出不同的导图绘制要求，确保学生的地理知识能够在绘图和填图过程之中得到全面的整合，为教师更加客观的评价学生提供必要的依据，这也将为教师教学方案的调整和优化提供良好的基础。教师也应该根据课后作业的反馈情况，对学生思维导图绘制进行多元化评价，从理论知识学习和地理实践两个层次出发，对不同的学生给予有针对性的指导，确保学生的地理基础知识得到夯实，达到提升初中地理教学质量的预期目的。三、结束语综上所述，“以图导学”在初中地理教学中有着不可忽视的地位，这也就要求了教师能够对“以图导学”的教学模式进行深入探究，在日常教学之中将“以图导学”贯穿到整个教学活动开展之中，直观的呈现出教学的重点和要点，使学生能够在看图过程之中更好的提炼地理信息，强化学生地理图像应用的灵活性，确保