《双减背景下小学六年级数学作业分层设计的研究》课题结题报告

《双减背景下小学六年级数学作业分层设计的研究》课题结题报告课题研究后的反思及疑惑07.课题研究的结论及成果06.课题的研究过程05.课题研究的理论依据04.课题核心概念的界定03.课题的立项背景02.引言01.目录CONTENTS01引言输入标题02010403引言在双减背景下，小学六年级数学作业分层设计是一个值得探讨的重要课题。使学生把作业作为一项自己需要的、乐意的事去做，在减轻学生课业负担的同时又能提高学生的数学能力。使作业也能与人的个性发展相协调，实现从原先的一种“负担”向一种自身需求并能促进自身发展的转变。通过对六年级作业分层设计的研究与探讨，从影响六年级学生作业低效原因的分析出发，实现从原先所谓的“任务”转化成学生自身学习的一种需求。02课题的立项背景过重的课业负担严重损害青少年的身心健康，危害民族未来。减轻课业负担是保证学生生动活泼的个性、健康快乐成长的有效途径。国家出台“双减”政策，旨在提升学校育人水平，规范校外培训，减轻学生作业和校外培训负担。每位教师都肩负起“双减提质”的研究任务，在六年级学生随着年龄的增加，年级的升高，数学学科的难度及知识量也相应增大了。部分学生开始感到学数学很吃力，学习劲头明显没有以前足了，两极分化的现象开始萌芽。社会背景为了提高学生学习能力，培养和锻炼学生独立获取知识和信息的能力，分析和解决问题的能力，培养具有创新思维的优秀人才。分层作业模式从改变作业的形式、内容、以及考虑学生的个体差异等方面进行思考，实行分层作业模式。这对我们以后的教学中怎样达到“事半功倍”的效果提供了一些启迪，从而帮助不同层次的学生都能通过合理、有效的完成作业，达到良好的课后巩固的效果。在这种思想的指导下，我们尝试改变了以往作业的形式，实行分层分层作业模式。从而达到“双赢”的效果。教育背景03课题核心概念的界定“分层作业设计”是指教师根据不同层次学生的各种情况，如课堂表现、掌握程度、已有水平等，设计出不同的、适合各类学生的作业。通过分层练习，不同层次的学生都能有效地完成作业，并达到良好的学习效果：优等生能在巩固基础知识的同时不断拓展，提升知识量和灵活性；中等生可以在保证基础知识扎实的情况下有较大的进步，在灵活运用方面有所提高；而学困生则确保能掌握课标设定的教学底线。课题核心概念的界定04课题研究的理论依据多元智力理论：加德纳认为，智力是多元的，不是单一能力，而是一组能力，包括语言智力、数理智力等。元认知理论：以培养对学习的自我管理能力为目的的作业能够促进学生元认知能力的提高。元认知能力的核心就是对认知活动的自我管理、调节和监控能力。新课标关于作业的新理念：新课程的作业已不再完全是课堂教学的附属，而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。作业已成为学生成长的履历，激发着学生成长的积极情感、态度、价值观，每一次作业都成为学生成长的生长点。学生对待作业的态度也就应该成为一种生活态度，让学生在作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。0102030405理论依据

研究内容我校六年级数学学情的研究，调查全校六年级学生作业情况及教师反映情况。您喜欢哪门学科的作业？您喜欢什么类型的数学作业形式？您希望数学作业侧重于哪一个方面？您觉得现在的数学作业量怎样？调查数学任课教师对作业的评价，侧重于发现存在的不良作业设计及纠正的对策。研究内容01我校小学六年级数学作业情况的调查分析研究，从分层作业设计的可行性和有效性入手，有针对性开展小学数学习题设计情况调查与分析。02六年级数学作业分层设计的实践研究：六年级数学计算习题分层设计实践研究。03六年级数学应用题分层设计实践研究。04六年级数学空间图形习题分层设计实践研究。主体性原则学生是学习的主人，在教学过程中老师要充分调动每位学生学习的积极性，使得每位学生能主动的参与到数学学习中来。教师需试着将课内和课外的知识相结合，让学生课外作业的练习中进行知识课内与课外相结合，对所学知识进行巩固、应用，并促进知识向能力的转化。对于数学作业的设计要体现层次性的原则，要针对不同层次的学生，布置不同难度的作业，让每位学生都能得到不同的发展。我们的作业设计要有趣味性，从而寓教于乐，让学生快快乐乐地学习与作业。课内外联系的原则层次性原则教育学与趣味性相结合原则研究原则通过本课题的研究，使六年级学生感到作业是自身学习的一种需求，与学生的个性发展相协调。通过本课题的研究，减轻六年级各层次学生的课业负担，提高学生的数学能力。通过本课题的研究，使六年级各层次学生都能有效的完成作业，提高班级的整体学习效果。通过本课题的研究，提高自身的专业素质、教学水平和理论水平，打造自己的教学风格。01020304研究目标通过问卷调查、座谈、交流等形式来了解和分析情况。分类建档，研究相应的对策。调查法行动研究文献法采取主动的措施和对策，通过活动来帮助和纠正学生的不良情况。查找相关资料，增强理论知识，促进研究。030201研究方法05课题的研究过程本人对六年级学生的作业水平进行现状分析，确立课题。撰写开题报告，搜集学习资料，查找课题研究所要阅读的书目。学习有关研究方法、现代教育理论，学习别人经验。通过学习，提高进行实验重要性的理论认识。20x年4月——20x年10月为课题研究的实施阶段。课题的研究过程课题研究的准备阶段撰写读书笔记和教学案例，并对案例进行分析。20x年11月——20x年12月为课题研究的总结阶段。在研究中，以上公开课、听课、评课等形式听取他人意见，发现不足。通过对比、测验等方法总结经验。课题的研究过程课题研究的准备阶段0102课题的研究过程课题研究的准备阶段整理结题资料，撰写结题报告，准备结题。我总结出六年级数学作业分层设计的经验方法、研究资料，进行分析、归纳、整理，并进行理性认识，汇集研究成果。06课题研究的结论及成果分层教学体现了以人为本，兼顾了各个层次学生的学习情况，最大限度的调动了学生的学习积极性，有利于每个学生最大限度的发展。实施分层作业后，学生做作业的积极性有了明显提高，愿意在老师引导下主动探索，不同层次的学生因为有了不同层次的作业，也避免了抄作业的现象。对于班级中一部分差生而言，当学习有了一定进步以后，再来选择层次比较高的作业，学生本身也感受到了一种成就感，那种喜悦之情是无法用语言来表述的。尤其是相对落后的学生，课堂发言比以往更加积极，由于作业布置的形式和内容都和以往有所不同，每个学生交上来的作业也会存在着差异。在进行相互交流的时候，学生感到了新鲜感和满足感，相互竞争的氛围也在慢慢形成。通过课题研究，我们感到学生的学习有了明显的进步。分层作业，激发兴趣，促进学生发展喜欢做数学作业，这是对我们研究成果的高度肯定。不少家长看到孩子快乐学习、主动学习，学习兴趣提高，作业质量变化，感激之情油然而生。对老师的认同度不断提升。开家长交流会时，家长们互相交流着孩子在家学习的情况。更多的家长提及孩子对数学的学习兴趣提高了，喜欢上了自己的数学老师。分层研究，学生进步，家长认可支持通过课题的实施，我们注重培养学生的思维能力，学生的数学成绩提高快速。在课题研究过程中，我们不断进行实践、反思和总结，并撰写了一篇题为《探寻小学六年级数学作业分层设计的路径》的论文。我们旨在让“学困生”打下坚实的基础，让“中等生”有所提高，让“优等生”优化知识结构。我们在六月份县教研室的优秀论文评比中荣获一等奖。提高教学质量07课题研究后的反思及疑惑要进一步加强学习与培训。随着课题研究的深入，我越来越感觉自己知识贫乏，若不加快学习就赶不上时代知识更替的步伐，就要落伍，思想观念就要陈旧被淘汰。平时要不断阅读书籍、杂志，上网查阅、收集资料，参加各种形式的教研、教育论坛、个人课题交流活动，听专家讲座等等，就是要做到边教边学，边学边教。要进一步加强学习与培训分层作业理念和设计要不断更新，激发兴趣更要保持兴趣。对数学作业仍然不感兴趣的学生，要观察他们的学习和生活，分析他们学习情趣不高的原因。采取灵活多样的方式，促进学生保持积极性。适当采取个例研究的方式，制定相应的激励措施。分层作业理念和设计要不断更新作业设计要渗透