小学惩戒教育的适切性研究分析 小学语文教育专业

小学惩戒教育的适切性研究摘要惩戒教育作为一种传统的教育手段，有着悠久的实践历史。由于惩戒在一定程度上能促进学生成长，在一定的历史时期内受到提倡，然而随着素质教育等教育理念的提出，加之媒体对“教师体罚学生”个例的过度渲染，更因缺少相应的法律法规制度，致使小学教师实施惩戒教育陷入“两难”的境地。惩戒教育开始成为热议话题，人们开始反思教育中的惩戒是什么？在教育中如何实施惩戒？惩戒教育实施的适切性在一定程度上影响了教育活动的正常开展。通过研究我国相关法律法规，在实际教育情境中采用访谈法，分析当前小学教育中存在的惩戒不适切的问题，对实施适切的惩戒教育提出一定的建议，有效地指导一线教师适切地进行惩戒教育。关键词：小学；惩戒教育；适切性；教育教学

TheResearchoftheappropriatenessofDisciplinaryEducationinPrimarySchoolEducationAbstractAsatraditionaleducationalmeans,disciplinaryeducationhasalonghistoryofpractice.Aspunishmentcanpromotethegrowthofstudentstoacertainextent,itisadvocatedinacertainperiodoftime.However,withtheideaofqualityeducationandtheexcessiveexaggerationofthe"teachercorporalpunishmentstudents",thelackofrelevantlawsandregulationsmakestheprimaryschoolteachersintheimplementationofdisciplinaryeducation.Adilemma.Disciplinaryeducationhasbecomeahottopic.Peoplebegintoreflectonwhatdisciplineisineducation.Howtopunishineducation?Theappropriatenessofdisciplinaryeducationhasaffectedthenormaldevelopmentofeducationalactivitiestoacertainextent.ThroughthestudyofrelevantlawsandregulationsinChina,theinterviewmethodisadoptedintheactualeducationsituationtoanalyzetheproblemsinthecurrentprimaryeducation,andgivesomesuggestionsfortheimplementationofappropriatedisciplinaryeducation,andeffectivelyguidetheteacherstocarryoutdisciplinaryeducationinareasonableway.KeyWords:primaryschool;disciplinaryeducation;appropriateness;teaching

目录摘要 IAbstract II目录 III一引言 1（一）问题缘起 1（二）文献综述 1（三）研究方法 2（四）研究意义 3二相关概念界定 5（一）惩戒与体罚 5（二）惩戒教育 5三适切的惩戒教育标准 6（一）合乎法律规范 6（二）以“惩事”为主 6（三）方式和内容符合学生身心特点 6（四）以爱为前提，具有教育性 7四小学惩戒教育存在不适切的问题及原因分析 8（一）小学惩戒教育中存在不适切问题的表现 8（二）小学惩戒教育中存在不适切问题的原因分析 10五小学惩戒教育适切性的提高策略 12（一）国家应制订明确的关于惩戒的教育法律法规制度 12（二）教育部门宣传教育、引导教师惩戒教育的实施 12（三）教师要提高自身素质，用正确的观念实施惩戒 12（四）家长要正确对待教师的惩戒措施 13结语 14参考文献 15附录 16一引言（一）问题缘起纵观中国的教育史，一直秉承着“棍棒底下出孝子”、“不打不成才”的教育理念。惩戒的踪影贯穿于整个教育史中。古代的私塾先生都会配一把戒尺，对犯了错的学生进行惩罚。在现代的教育中，也不乏教师体罚学生的现象。新闻媒体的头条往往会出现“某某老师体罚学生”等字眼，致使教师体罚学生这一话题一度处于风口浪尖之上。随着新课程改革的进行以及社会的发展，赏识教育已经成为了教育的主流。这种秉承着“以人为本”的教育理念，可以说在一定程度上促进了学生的个性化发展。然而对于小学年龄阶段的学生来说，赏识并不能完全起到督促学习、规范学习的作用，因此在教学过程当中我们无法避免惩戒。然而我们的教育现状是：教师的惩戒教育行为被媒体或者家长曝光，引起社会舆论的谴责，这就束缚了教师的惩戒教育的开展。并且，我国并没有在法律上对教师的惩戒权进行过相关明确的规定，更不用提整套完整的教育惩戒章程和细则。因此，我们必须充分地研究分析小学教育的惩戒问题，给教师教学实施给予一些合理的建议，便于教育的合理有效开展。（二）文献综述1.国外研究综述外国学者对惩戒教育较早进行了研究，尤其是心理学家。斯金纳通过实验得出结论：学习是行为得到不断强化的过程。教师的惩戒教育会削弱学生的某种行为倾向。除了实验研究之外，许多学者从真实情境出发，论述惩戒教育的相关问题。例如，奥斯本在他的文章《Astoryformedicaleducators》中通过叙述两个一年级医学生作弊的事件，用教师对学生的惩罚案例反映出教师对学生的错误行为缺乏合理、理性的分析，同时说明了道德推理和惩罚选择中复杂的世代和文化差异。此外，CarlesSireraMiralles从西班牙中等教育中禁止体罚的现状入手，通过分析西班牙自由主义的文化价值观，表现出教师不会适切实施惩戒教育，同时鼓励教师用奖赏代替惩罚的观点。2.国内研究综述现如今社会各界越来越关注教育的惩戒问题，一些教育专家和科研机构开始对其进行分析研究，有关教育惩戒问题研究的文献数量不断增加。（1）针对惩戒教育态度的相关研究大部分教育专家对教育惩戒持反对态度，认为惩戒会影响儿童的个性发展和健康成长。张运敏在他的《惩罚，教师之大忌》一文中指出，惩罚很容易造成身心方面的影响，尤其是心理影响。在教育发展的过程当中，惩罚这一教学手段的产生是病态的，教师对学生进行惩罚由此而产生的心理阴影是持续性的，它可能会影响学生一段时间，甚至是一生；惩罚不仅仅对学生有影响，对于教师而言，容易导致教师被学生疏远，甚至是产生师生之间的对立性的矛盾。张运敏.惩罚，教育之大忌[J].湖北教育，2003(2)：12.《中华人民共和国未成年人保护法》第二十一条规定：学校、幼儿园、托儿所的教职员工应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年人实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。张运敏.惩罚，教育之大忌[J].湖北教育，2003(2)：12.尽管如此，仍有部分专家认为惩戒教育是有必要的。宋晔在《教育惩罚的伦理审视》一文中指出，“教育惩戒是通过一定的手段，让学生心悦诚服的接受行为纠正，这是一种常规的教育手段，能够在不损害学生身心健康的前提下，促进学生道德成长。”宋晔.教育惩罚的伦理审视[J].中国教育学刊，2009(6)：3.他认为没有惩罚的教育是不完整的教育。复旦大学钱文忠教授是极力提倡对学生进行惩戒的，他在发表的即兴演讲《教育，请别再以爱的名义对孩子让步》中提出“教育不应该向学生妥协，不应该揣测学生、家长的想法，教育应是宋晔.教育惩罚的伦理审视[J].中国教育学刊，2009(6)：3.（2）适度惩戒教育原则的研究赖雪芬在《论教育惩罚手段的合理运用》一文中指出适切的惩戒教育应该遵循三个基本原则：首先，她认为教育惩戒要把握好一个“度”，惩戒既不能过轻也不能太重，应以学生思想上引起重视为准，使学生心灵受到震动，认识到自己所犯的错误。其次，她认为不能超出法律规定以外实施惩戒，必须遵循国家的法律法规。最后，她认为教育手段要“活”。面对不同的惩戒对象要灵活运用各种手段。因此，她认为可以借鉴使用温和惩罚、替代惩罚、报应性惩罚、累进式惩罚等多种惩罚方式。赖雪芬.论教育惩罚手段的合理应用[赖雪芬.论教育惩罚手段的合理应用[J].教育评论，2006(2)：16.刘丽君、孙鹤娟在其《教育惩罚的问题及实践合理性探讨》一文中提倡惩罚规范应坚持人道主义倾向，她认为惩戒的侧重点在“戒”而不是“惩”，惩戒是为了让学生获得更好发展的教育手段。同时要求公正合理的对待不同学生，主张惩事不惩人，对于同一过错行为的惩罚不应当因人而异。刘丽君，孙鹤娟.教育惩罚的问题及实践合理性探讨[J刘丽君，孙鹤娟.教育惩罚的问题及实践合理性探讨[J].东北师大学报，2014(6)：10.（三）研究方法1.文献法研究前期通过各种渠道，如查阅图书馆资料、浏览国内外权威网站，了解国内外教育惩戒的历史及研究现状，对其进行整理、分析和综合，为本论文提供大量的理论支撑。2.访谈法为了充分地了解小学教育中惩戒教育的现状，本人在实习期间于徐州市某小学开展调查。运用非结构性访谈法，通过采访教师、学生等不同的受众，调查目前学校中真实存在的惩戒，了解教师对教育惩戒的理解以及实施惩戒过程中的困惑，获悉学生对于教师惩戒的接受程度和认可度以及对教师实施惩戒的想法等。3.案例分析法根据自己在教育实习中实际观察到的教育惩戒案例以及相关文献中所描述的案例，有针对地将其归类，找出其中的典型案例。从整体上把握，全面了解事件发生、发展的整个过程，探寻教育惩戒的原因及其产生的影响。通过对相关案例的分析探讨，使得论文更具说服力和实证性。（四）研究意义1.理论意义本文为惩戒教育的相关研究提供了重要的实证素材，其理论意义表现在：（1）有助于实践相关教育思想斯金纳认为：人或动物会采取一定的行为作用于环境，借此来达到某种目的。当这种行为产生了对他有利的后果时，以后这种行为就会重复出现；不利时，这种行为就会减弱或消失。所以，如果人们想要影响某种行为的后果，便用这种“正强化”或“负强化”的办法，也就是我们所说的奖励与惩罚。惩罚是一种有效的教育方式，尤其是对思想意识尚未成熟的小学阶段的孩子来说，它能够影响他们的个性形成和道德发展。因此，作为教师，应该把握好惩戒的度和时机，从而让学生意识自身的错误，勇于承担，并且努力想办法改正自己的错误，弥补过失。当前各学界有众多有关惩戒教育的理论，本文有关惩戒教育的研究，有助于教师充分运用相关理论以便更好地实施惩戒教育。（2）有助于从理论上解释惩戒教育的地位、意义在当前的教育教学情境中，许多教师不能够实施适切的惩戒教育，也不能深刻的认识到惩戒这一教育手段在教育教学中的重要地位，这是不利于学生的全面健康的成长的。惩戒教育对学生的成长起到重要作用，美国的教育心理学家曾经说过：不管心理承受能力是强是弱，在未来多变的社会中只有经历过挫折，才能勇于承担自己的社会角色。学校教育中，给予学生适当的惩戒，促使学生认识并正视自己的错误，同时惩戒也会激起学生的羞耻心和悔恨感。因此，关于惩戒教育适切性的研究能够帮助教师理解惩戒教育的地位及意义，适切运用惩戒手段，发挥其在教育教学中的最大作用。2.实践意义（1）有助于国家有关部门加强立法现如今最受争议的是教师的惩戒权。学生犯了错误，教师对其采取一定的惩罚措施固然可以，但是批评一定要讲一个度，既不能过轻也不能过重，否则便会造成不良后果。教师职业道德中明确指出：“公平公正对待学生，尊重学生人格，关心爱护全体学生。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。”对于惩戒适切性的研究可以让教师在实际的教育教学情境当中有法可依，依法对学生进行惩戒教育，并且能够促进学生的健康全面发展，同时维护自身以及学生的利益。（2）有助于教师用正确的心态实施惩戒教师在面对学生犯错误时，首先要弄清楚他为什么犯错，而不能不搞清楚状况盲目的进行惩罚。教师的惩罚教育还应和说理相结合，以理服人，告诉学生错在哪里，并且怎样改正错误，教会他采取措施去弥补自己犯下的错误。夸美纽斯在他的《大教学论》中指出：“犯了错的人不是因为他们犯了错才应该受到惩罚，而是让他们吸取教训，不再犯错。”[捷]夸美纽斯.大教学论[M][捷]夸美纽斯.大教学论[M].北京：教育科学出版社，2004：318.（3）有助于教师提升自身素质，用正确的观念实施惩戒通过对惩戒教育适切性的研究，可以使教师以促进学生发展为出发点，谨慎的采取惩罚措施。陶行知先生曾经说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。因此，在实际教学过程中，教师不应该轻易否定、排斥犯错误的学生，应该从他们的身上发现闪光点，多鼓励少批评，用正确的观念实施惩戒。（4）有助于家长正确理解教师的惩戒行为许多家长出于爱孩子的角度，当教师对孩子进行惩罚时，便会采取到学校告状等一系列的手段让教师为难。通过对惩罚教育适切性的研究，可以让我们的家长看到一味地赏识奖励孩子是达不到我们预先设定的教学目标的，适当的惩罚不但不会伤害到孩子，反而会促进学生向着好的方向发展，从而能够理解教师惩罚学生的出发点是好的，是为了孩子的健康成长着想。二相关概念界定（一）惩戒与体罚为了更好地研究小学惩戒教育的相关问题，首先要正确的理解惩戒的含义。所谓惩戒，《辞海》定义为：“惩戒”就是“惩办错误，警示将来”。其中“惩”为惩办、处罚，“戒”是戒除、警戒。辞海[M].上海：上海辞书出版社，2009：328.学校惩戒和教师的惩戒都属于教育惩戒。所谓学校惩戒，就是通过警告、记过、处分等方式让学生不再犯错，是学校校长和教师 集体行使的行为。惩戒与体罚不同，惩是手段，戒是目的，是为了达到以惩促戒。惩戒首先要做的是教育，然后才是惩罚。惩戒的宗旨在于教育，就是通过某个惩罚的手段，让学生承担所犯的错误带来的后果，从而“辞海[M].上海：上海辞书出版社，2009：328.（二）惩戒教育惩戒教育是一种教育方式，本文将惩戒教育定义为：在教育教学的过程当中，惩戒教育是具有惩戒权的主体，通过批评、警告及一些实质性的惩戒方式，在不损伤学生身心健康的前提下，对学生的不良行为进行矫正的教育行为。向葵花在《重新审视惩戒教育》一文中指出“惩戒教育是通过批评、惩罚等手段，让学生自己承担犯错带来的后果，从而认识并改正错误，它是一种正面的教育方式，并且不损害学生的身心健康。”向葵花.重新审视惩戒教育[J].基础教育研巧，2004(6)：12.三适切的惩戒教育的标准在教育教学的过程中，教师需要惩戒，但是如何把握好“度”的问题，才能让惩戒充满温情，这是我们必须思考的一个问题。因此，我们在实施教育惩戒之前，一定要认真思考，进行惩戒“备课”。经过一番思考后，我认为适切的惩戒教育应该有如下的几个标准：合乎法律规范教育惩戒不能随着教师个人的情绪及好恶去实施，而应以国家的法律法规和学校的规章制度为依据。学生并不是老师的私有财产，对学生进行惩戒必须合乎法律规范，依据法律规定实施惩戒，不能逾越法律的规定。有的教师不顾法律明文规定，对学生进行明令禁止的体罚，这样就违反了教师职业道德，一定程度上伤害了学生的身心健康发展，不利于更好地进行全面发展的教育。因此，适切的惩戒教育必须依据国家的法律法规和学校的规章制度，合乎法律规范。以“惩事”为主教育惩戒应该对事不对人，因此教师实施惩戒教育要公平合理，对学生一视同仁。通过惩戒，让学生不断反思，认识到自身所犯的错误以及带来的后果，从而获得启示，不再犯错。无论好学生还是差学生犯错误，应该一致对待，如果教师对好学生犯错误坐视不理或轻描淡写，而对学习成绩差的学生吹毛求疵，就会让学生觉得教师针对个人，而不是事，容易产生抵触情绪。在惩戒学生之前，就应该让学生明白自己是不是犯错了，这是就事论事的惩戒的关键。这样才能让学生心悦诚服的接受惩戒。因此。适切的教育惩戒不应该针对学生个人，而应以“惩事”为主。方式和内容符合学生身心特点教师要针对学生的过错与身心特点，选择适当的教育惩戒方法和内容。惩戒是手段，教育才是目的。在惩戒学生的不良行为之前，最重要的是要仔细了解事件的前因后果，合理分析学生的过错，不将其放大或缩小。教师惩戒的方式和程度应该因人而异，例如对于心理承受能力比较弱的学生，要注意惩戒力度不要过重且不能当众羞辱，若惩罚不当很有可能导致学生想不开自杀；但对于心理承受能力较强的学生，一定程度上的惩戒会对使其达到知耻后勇的效果。因此，适切的惩戒教育的方法和内容要符合学生的身心特点。（四）以爱为前提，具有教育性惩戒必须以尊重学生为前提，以爱学生为基础。这是教师适切的实施惩戒教育的最根本的前提，这样做也能让教师的惩戒充满温情。教师惩戒学生的关键是要找到学生犯错的根源，对症下药。惩戒学生的方式方法有很多，但必须以尊重学生的人格和心理为前提，不一定非得采用惩罚等暴力手段，教师的惩戒充满温情能够更好地促进学生认识错误、改正错误。惩戒教育的最终目的是为了让学生认识到自身的错误而“不愿”犯错，因此惩戒教育必须具有教育性。四小学惩戒教育存在的问题及原因分析（一）小学惩戒教育中存在不适切问题的表现1.惩戒实践中仍存在体罚和变相体罚的现象虽然在我们当前的中小学教学当中，惩戒行为的身影逐渐消失，但是损害学生身心健康的体罚以及变相体罚仍然存在。下面就一些案例进行说明：案例1：2017年4月，山西某小学，语文教师李某因一学生未及时完成家庭作业，便用扫帚多次打一学生臀部及腿部，并且带动班级学生一起殴打，导致被体罚学生腿部、臀部皮肤大面积发紫淤血。案例2：2000年6月，柳州市29中附小老师王某在给学生上课之前，发现学生在自己放在过道的开水中倒入美术颜料。王某在询问"肇事者"无人应答的情况下，便将学生全体“定罪”，由班长带头，让全班同学轮流上来喝下掺有颜料的凉开水。以上案例可以说明小学教育中仍然存在惩戒的身影。惩戒是相对于奖赏而言的教育管理的一种形式，教师在教学过程当中往往采取罚站、罚抄作业、课后留校等惩戒方式。这些惩戒行为在一定程度上可以说是一种变相的惩戒。虽然教师惩戒与直接的体罚相比程度较低，但一旦教师惩戒教育实施不当，就很有可能给学生的身心造成伤害。下面是笔者在徐州市某小学进行教学实践时，对学生的访谈记录：问题一：当你犯了错误的时候，老师是怎么对你的？他有没有说过什么话？学生1：我记得有一次我做错了一个非常简单的小题目，老师对我说：“这么简单的题目都能做错，你还能做什么。”学生2：老师说：“你怎么这么笨！”问题二：听完老师的话，你有什么样的感觉？学生1：我觉得我比不上其他的同学，老师同学肯定不喜欢我。学生2：我感觉我不好意思走进教室，在同学面前抬不起头。下面是对徐州市某小学教师的访谈记录：问题一：当学生犯了错，您通常是怎么做的？教师1：我通常会把他叫到办公室里告知他的错误。教师2：当学生犯错误时，我一般比较容易生气，有时候甚至会骂学生。教师3：我通常会根据学生的态度采取不同的手段。问题二：您怎么看待教师的惩戒问题？教师1：首先我们是坚决不能打学生的，我们学校每个月都会进行师德学习，虽然很形式化，但时刻提醒我不能体罚学生。教师2：适当的批评和惩戒是可以的，但体罚坚决不可以。教师3：教师的惩戒是一种教育手段，在一定程度上帮助学生认识自身的错误。问题三：在教育的过程当中，你有对学生进行过体罚或变相体罚吗？教师1：我从教这么多年来，从来没有体罚过学生。教师2：学生做错了不该错的题目时，我会让学生罚抄，这应该算是一种变相体罚吧。教师3：个人觉得适当的体罚还是可接受的，这不应该成为衡量我是否是一个好老师的标准。尽管在全新教育理念的引导下，体罚的现象大大减少，但各种变相体罚“登上舞台”。其中教师的语言暴力成为一个较为典型的变相体罚方式。所谓语言暴力，就是教师用一些侮辱性的语言对学生进行挖苦、讽刺、责骂等。这些侮辱性的语言很容易会对学生的心理造成一定的影响，使得学生逐渐厌倦班级群体、校园生活。其实，变相体罚与体罚相比，对学生造成的伤害更大。一开始变相体罚会影响到学生学习的热情、影响心情，逐步地产生心理方面的阴影，使得学生开始厌恶集体和校园生活，甚至会造成学生人格变态、心理扭曲。所以，作为“人类灵魂的工程师”，教师担负着培养学生健全人格的重要任务，应该充分的遵循学生的心理发展特点，依据儿童的心理承受能力实施适当的惩戒教育。2.教师不敢对学生进行惩戒惩戒作为一种教育方法在教育的历史上扮演着重要的地位，但是由于素质教育等教育理念的提出，加之媒体对“教师体罚学生”个例的过度渲染，更因缺少相应的法律法规制度，致使小学教师实施惩戒教育陷入“两难”的境地，在社会上存在许多真实的案例。案例3：2005年11月，温州某中学校长黄玉生在家访时，颈部被学生家长用利刃割伤颈部致死案例4：2006年3月，铜川市南街小学教师邱淑娥被学生张某父亲及几名暴徒暴打后死亡，原因为教育学生“张某”。由上述的两个案例可以看出，教师的惩戒行为往往会引起家长的愤怒，一些家长会向学校施压使得涉事教师受到一定程度的惩罚或者直接向教师大打出手，以暴力的方式应对教师的惩戒。因此，当面对这些压力时，教师往往不敢对学生进行惩戒教育，但是，我们并不能因为惩戒教育的消极影响而就此否定它的积极意义。我们要用辩证的方法看待惩戒教育，不能够完全肯定亦或是全盘否定。作为教师，我们应该学会恰当的运用惩戒这一教学手段，正确理解、深刻领会惩戒教育的适切性，使得教育起到正确的引导学生朝着正确的方向发展的作用。（二）小学惩戒教育中存在不适切问题的原因分析1.传统教育思想对实施惩戒的影响我国是文化教育大国，在我国悠久的文化教育的长河中，惩戒这一教育管理手段占据了重要的位置，教师惩戒学生甚至体罚是一种很常见的现象。有俗语“教不严师之惰”“严师出高徒”，古代私塾先生都会配有一把戒尺，受到这些传统思想的影响，人们认为教师必须采取严厉的方式对待学生，教师不惩罚、不严厉就不会达到既定的教育目标，甚至家长认为严厉的老师才是好老师。《学记》中有这样一句话：“凡学之道，严师为难。严师然后遵道。”教师被认为是权威的象征，学生必须无条件服从老师的教导，不得违背，否则就会受到惩罚。所以在这种传统思想的影响下，许多教师认为自己惩戒学生的出发点是好的，是为了把学生教育成人，是对学生负责，然而他却忽略了惩戒对学生的负面影响。这是影响教师实施惩戒的因素之一。2.法律法规中关于教育惩戒方面的缺失我国的教育政策法规在对体罚这一概念的界定上是缺失的。何为体罚？何为变相体罚？我国的教育制度法规对它都没有明确的规定。直到2017年青岛市政府发布地方性规章《青岛市中小学校管理办法》写到“学校的惩戒规定应当向学生公开”，“惩戒”这一概念才第一次被全国或地方教育性法规提出。因此，我们知道在日常的教学当中，教师打伤学生这是一种很明显的体罚行为，但是究竟什么样的行为才会被冠上“变相体罚”的名字，我们不得而知，导致了不同的人对于体罚有着不同的理解和界定。因此很多教师缺乏对惩戒意义的理解，也不知道是否可以进行惩戒，在什么样的情形下才可以进行惩戒。由于法律上的缺失和漏洞，教师对于惩戒持有不同的态度。有些教师对此不以为然，仍然在教育教学情境中对学生进行惩戒；而一些教师从此不敢惩戒，采取不作为的态度。尽管教师有管理学生的权利，但是教师是否拥有惩戒权，并没有相关法律对其作出界定，这就导致了目前教师处在一个十分尴尬的境地，如果教师对学生进行惩戒，很容易被一些家长定义为体罚或者是变相体罚，实施惩罚就名不正言不顺。但是倘若教师不惩戒学生，对学生采取放任自流的态度，那么就不能维持正常的教学秩序也很难达到既定的教育目标。现在无论是国际还是国内，都注重学生的主体地位和权利，但是同时我们也应该保障教师的权益，维护教师的权威。3.教师自身因素对惩戒的影响教师作为实施惩戒的主体，是直接影响惩戒实施及其效果的因素。但是当前小学教师实施惩戒教育时出现了两种不合理的现象：不敢惩罚和滥用惩罚，造成这两种现象的原因是教师不理解惩戒的本质意义。教师为何不敢惩戒学生？当前社会反对体罚和维护学生的呼声日益热烈，教师为了避免自己不受到“伤害”，不给自己找麻烦，对学生“敬而远之”，不管不顾学生的错误。其实教师这样做违背了自己教师育人的原则，一味地害怕被追求责任，忽视了对学生的教导，不利于他们的健康发展。然而另一类教师，他们认为教师是权威的象征，对学生严格要求甚至是体罚学生是对学生负责，只有这样的老师才是好老师，惩戒学生是出于对学生好的角度考虑。还有一些教师，以乡村边远地区的教师居多，由于农村教师资源匮乏，一些学校不得不聘用那些素质较低甚至是没有教师资格证的教师，他们的师德存在一定的问题，一旦学生犯了错就会对学生又打又骂，没有做到尊重学生和爱护学生，甚至有些教师把学生当做是“出气筒”，发泄自己的不良情绪。出于上述原因，教师对学生滥用惩罚，对学生造成了一定程度的伤害。所以，教师必须要正确的认识到惩罚的意义，抱着正确的观念对学生实施正确合理的惩罚。4.家长的不正当态度影响了正当的惩戒教育目前小学校园里的大多数学生是独生子女，备受家长的袒护，这就给教师实施惩戒教育带来一定的困难。由于体罚被法律明令禁止，因此一些家长“小题大做”，将老师的行为无限的放大，把老师本是合理正常的惩罚当做了体罚和变相体罚，闹到学校甚至请一些媒体进行报道。而学校由于没有法律作为依据，教师也没有相关的政策法规保护，往往抱着息事宁人的态度，甚至有些学校领导为了维护自己学校的名声，责罚教师，不仅在一定程度上影响学校的教学工作的正常开展，也损害了教师的权益。与此相反，也有一部分“虎妈鹰爸”式的家长，希望教师用严厉的态度对待学生，在家长的这种观念的影响下，也会让教师实施惩戒时“手足无措”。五小学惩戒教育适切性的提高策略在现今的教育教学情境下，教师不敢惩戒或惩戒不适当等问题逐渐成为社会关注的焦点。从全局方面来看，不仅需要教师提高自身的素质，也需要社会、家庭的联合，以确保惩戒教育的正常实施。（一）国家应制订明确的关于惩戒的教育法律法规制度由于国家的教育政策法规并没有对教师如何实施惩戒进行解释，使得教师的惩戒权饱受争议，造成了教师不敢实施惩罚的局面。教师职业道德中明确指出：“关爱学生。关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。”我们知道教师打了孩子并让学生受伤这是体罚，但是并不清楚什么样的行为才是变相体罚，所以为了使教师在实际的教育教学情境当中有法可依，依法对学生进行惩戒教育，并且能够促进学生的健康全面发展，同时维护自身以及学生的利益，因此，国家教育主管部门应该尽快制订有关如何实施惩戒的具体政策、制度，使教师不再依据自己的理解实施惩戒，并且能更加清楚深刻地理解惩戒的含义。（二）教育部门宣传教育、引导教师惩戒教育的实施受到“不打不成才”等传统教育思想的影响，教师被认为是权威的象征，面对教师的教导，学生必须无条件的服从，如果违背教师的权利，就理应受到体罚。所以在这种传统思想的影响下，许多教师认为自己惩戒学生的出发点是好的，是为了把学生教育成人，是对学生负责，然而他却忽略了惩戒对学生的负面影响。因此，我们必须加强对教师的宣传教育，使得教师明白为了实现学生的健康发展可以进行惩戒，但必须保证惩戒教育的适切性。因此我们要积极引导教师，使得他们在教育教学情境中适切的实施惩戒教育。（三）教师要提高自身素质，用正确的观念实施惩戒陶行知先生说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。所以当教师面对犯错误的学生时，不应轻易地否定、排斥他们，而应该在他们的身上寻找闪光点，多鼓励少批评。学生存在个别差异性并且学生的认知按照一定的规律发展，教师应该提升自身的素养，发现班级里不同学生的差异进行有针对性的教育，以关爱学生为出发点进行教育。教师不仅是知识的传授者，更应该是学生的“引路人”，以一个朋友同伴的身份，积极地和学生进行沟通交流，不但有利于了解学生的基本情况，还有助于教师依据实际情况采取适切的教育手段，促进学生全面健康的成长。在具体的教学情境当中，仅仅对学生进行赏识教育是不行的，要根据实际情况进行适当的惩戒教育。我们必须清醒地认识到，惩戒仅仅是一种手段，教育才是目的。尽管惩戒是有效教育的一种必不可少的手段，但是任何形式的惩戒都应当具有教育性。因此，教师在处理学生的错误行为时，首先要弄清楚他为什么犯错，而不能不搞清楚状况盲目地进行惩戒。教师进行惩戒教育时必须带有一定的教育目的，使得惩戒与说理相结合，以理服人，告诉学生错在哪里，并且怎样改正错误，教会他采取措施去弥补自己犯下的错误。因此，教师实施惩戒教育不应失去它的教育意义，要端正心态，才能使惩戒更具有教育性。（四）家长要正确对待教师的惩戒措施我们可以理解当孩子受到惩戒时，家长心疼孩子的心情，但是家长必须要意识到教师的出发点是爱孩子，一味地赏识奖励孩子是达不到我们预先设定的教学目标的，适当的惩戒不但不会伤害到孩子，反而会促进学生向着好的方向发展。倘若家长不去了解事情的经过，一味地偏袒孩子，这样做不仅给教师实施惩戒教育带来了一定的困难，更严重的后果是会让孩子形成一种误区：我可以犯错，有家长给我撑腰，老师不敢惩罚我。因此学生不会意识到自己行为的严重性，不思悔过，重蹈覆辙，造成一种恶性循环，不利于孩子的成长。因此，面对教师的惩戒行为，家长必须以正确的态度对待。结语围绕小学惩戒教育适切性的相关问题，运用文献法、访谈法、案例分析法，全面分析了惩戒教育的必要性，从小学教育实际出发，为小学教师的惩戒教育的实施提供了一些建议。但上述的论述还不能对所有教育惩戒的相关问题进行清晰透彻地剖析。惩戒教育本身是一个复杂的、实践性很强的问题，它的实施受制于现实许多因素，例如国家的政策法规、教师的教育观念、家长对教师的态度等。因此惩戒教育的实施需要全社会各方面的配合。由于笔者知识理论不够深厚，且缺少小学教育经验，对教育惩戒问题的认识不够深刻，分析不够系统全面。作为一名未来的小学教师，我将在今后的学习工作中关注惩戒教育相关的理论知识，在实践中探索适切的教育惩戒方法，使得对教育惩戒的思考运用到实际当中去。尽管目前惩戒教育在实践当中仍存在一定的问题，但是我相信随着国家和社会的高度关注，随着教育工作者的齐心协力，我国惩