2021年教学设计形成性考核册作业答案

二、解释题1、认知发展答：认知发展是指学习者普通认知能力和认知功能形成及其方式随年龄和经验增长而发生变化过程，它涉及人在知觉、记忆、思维、语言等种种功能中发展变化。2、学习需要答：学习需要是一种特定概念，指关于学习者学习当前状况与所盼望达到状况之间差距，即学习者学习成绩现状与教学目的（或原则）之间差距，这一差距就是学习需要。3、学习动机答：学习动机也是影响学习一种重要内部因素，为了使教学收到好效果，就有必要激发学习者学习动机。因而，在教学设计中，学习动机是需要考虑一种重要因素。4、学习方式答：学习方式是指为使学生掌握课程内容、达到教诲目的而规定学生学习活动类型、办法、途径总和。5、教学目的答：教学目的即指对教学活动预期成果所要达到原则、规定所作规定或设想。教学目的就是对教学活动所要促成身心变化要达到如何原则、规定所作规定或设想，简言之，教学目的即通过教学活动所欲促成预期身心变化。6、教诲目答：教诲目是指教诲活动总目的，是教诲目的最高层次，它是指社会对教诲所培养人质量规格总设想或规定。7、培养目的答：培养目的是依照教诲目和各级各类学校或各专业详细任务制定各级各类学校或各专业在培养人上详细规定。8、课程目的答：课程目的是指某门课程在教学上总体所要达到成果，即一门课程教学活动所要达到成果，亦即一门课程教学活动从总体上所要促成学生身心变化。9、形成性目的答：形成性目的也有人译为“展开性目”、“生成性目的”、“生长性目的”，它是在教学情境中随着教学过程展开而逐渐形成教学目的。形成性目的最主线特性是过程性。10、行为目的答：行为目的是以详细、可操作、可观测行为形式来陈述教学目的，它指明教学活动后学生所发生行为变化。三、问答题1、学习需要分析中需注意哪些问题？答：1）学习需要是指学习者需要（即学习者现状与盼望之间存在差距），而不是教师需要，更不是对教学过程、手段详细需要；2）获得数据必要真实、可靠地反映学习者和关于人员状况，它涉及当前和将来应当达到状况，切忌仅凭主观想象或感觉来解决学习需要问题；3）注意对参加学习需要分析所有合伙者（涉及学习者、教诲者、社会人士三方面）价值观念进行协调，以获得对盼望值和差距尽量接近看法。否则咱们得到数据将会无效；4)要以学习行为成果来描述差距，而不是用过程（手段），要避免在拟定问题之前就急于去寻找解决方案；5)需要分析是一种永无止境过程，因此在实践中要经常对学习需要有效性提出疑问和进行检查。2、学习需要分析涉及哪些环节？答：学习需要分析四个环节：第一步是筹划。这个环节涉及拟定分析对象、选取分析办法、拟定收集资料工具与技术，选取参加学习需要分析人员等工作。第二步是收集数据；第三步是整顿和分析数据；第四步是撰写分析报告。3、在对待学习方式问题上，特别需要注意解决好哪几种关系？答：在对待学习方式问题上，特别需要注意解决好如下几种关系：一是教与学关系；二是接受学习、发现学习和研究性学习关系；三是个别学习与集体学习关系；四是独立学习与教师指引下学习关系；五是故意义学习与机械学习。4、什么是内部参照分析法？答：所谓内部参照分析法，是指由学习者所在组织机构内部，将学习者现状与已经拟定教学目的（即盼望状态）进行比较，找出两者之间存在差距，从而鉴别出学习需要一种办法。5、什么是外部参照分析法？答：所谓外部参照分析法，是将学习者学习状态与教诲机构之外即外界社会规定相比较，找出两者之间差距，从而拟定学习需要一种分析办法。6、教学目的功能有哪些？答：导向功能；勉励功能；原则功能。7、教学目的各层次是如何关系？答：教学目的、教诲目和培养目的等概念都属于教诲目的所包括范畴，属于这个总概念中不同层次。教诲目是教诲目的中最高层次，它对培养目的和教学目的起者统帅、支配、制约作用，它是制定培养目的和教学目的根据之一。培养目的是基本中间层次，它一方面受教诲目制约、支配，另一方面又对教学目的起者制约、支配作用。教学目的是其中最低层次，它受教诲目、培养目的支配、制约，它制定要以教诲目、培养目的为根据。8、教学目的基本取向有哪些？答：教学目的基本取向有四种：普遍性取向、行为目的取向、形成性目的取向和体现性目的取向。9、新课程原则中将课程目的划分为哪几类？答：第一类，知识与技能；第二类，过程与办法；第三类，情感、态度、价值观。10、教学目的来源有哪几种方面？答：教学目的来源是多方面，总来说，其中重要有三个方面：学习者需要和兴趣；当代社会生活需要；学科发展。11、拟定教学目的环节有哪些？答：第一种环节是明确教诲目和培养目的；第二个环节是依照教学目的三个基本来源即学生需要和兴趣、当代社会生活需要、学科发展，提出尝试性、普通性教学目的；第三个环节是拟定教学目的形式（也称为教学目的取向）。12、教学内容选取取向重要有哪些？答：道德主义取向；百科全书取向；文化复演取向；形式训练取向；唯科学取向；经验取向；社会取向等。四、阐述题。1、试述学习动机来源。答：研究表白，人类学习动机来源重要有四个方面：好奇心，成就感，自我效能感，意志努力。2、试述激发学习动机技术。答：要激发学习者学习动机就需要注意如下四个条件：注意力、针对性、自信心、满足感。因而，激发学习动机技术要从这四个方面着手：第一，引起并维持注意力技术。这重要有如下几种方面，一是变化材料呈现方式；二是用品体事例阐明；三是似是而非和令人惊奇。第二，加强针对性技术。在教学设计中，保证或加强针对性方略重要涉及如下几种方面，一是保证学习内容与学习者已有知识经验联系起来，这可以减少所呈现新学习材料生疏限度。二是向学习者阐明正在学习知识、技能和态度等既有价值；三是逐渐使学习者相信当前所学习东西对将来有价值。第三，建立自信心技术。要使学习者产生足够强学习动机，就需要学习者对成功地完毕一项学习任务布满自信，而这种自信是建立在成功经验基本上。建立自信心技术重要涉及如下几种方面，一是清晰明确地向学习者阐明学习目的；二是课堂叫和学习任务循序渐进，使得学习内容容易掌握；三是容许学习者不断提高自我控制学习进程和达到成功成果限度。第四，产生满意感技术。使学习者产生满意感技术重要涉及，一是对学习者学习业绩提供反馈；二是勉励作出概括、迁移。3、试述研究性学习教学设计规定。答：研究性学习教学设计规定，普通来说要遵循如下几种方面：第一，教学目的。教学目的设计出了关于教学目的设计知识都可以合用之外，还要特别注重如下几种方面目的，科学精神目的；科学探究能力目的；科学探究兴趣目的；社会主任感目的。第二，教学程序。研究性学习教学程序应当包括如下几种环节，第一步是提供问题情境；第二步是明确研究问题；第三步是进行研究设计；第四步是收集研究资料；第五步是分析解决资料；第六步是得出研究结论；第七步是检查。第三，师生地位与师生关系。在研究性学习教学设计中特别要注意，学生主题性是很明显，学生学习独立性强。教师不再是知识来源传授者，而是学习活动组织者、引导者、增进者。第四，教学评价。在研究性学习教学设计中要注意如下几点，一是不但要注重评价学习成果，并且要注重评价学习过程；二是注重学生在教学评价中自主性，注重学生自我评价，注重学生在教学评价中主体作用；三是在作为评价之原则教学目的上，要特别注意科学精神、科学探究能力、科学探究兴趣、社会责任感等方面目的；四是在评价方式上，要尽量注重采用体现性评价、真实性评价；五是评价原则、过程和方式都要尽量地个性化，符合学生个人特点，以增进学生个性发展。4、试述布卢姆教学目的分类。答：（一）认知领域目的分类：知识、领略、运用、分析、综合和评价。（二）情感领域目的分类：接受(注意)、反映、价值评价、组织、由价值或价值复合体形成性格化（三）动作技能领域目的分类：反射动作、基本—基本动作、知觉能力、体能、技巧动作、故意沟通5、试述教学内容选取准则。答：三条准则P95+3～P97-3。（1）要注意教学内容基本性；（2）教学内容应当贴近社会生活；（3）教学内容应当符合学生实际。6、试述教学内容组织。答：普通以为，教学内容组织需要解决好如下几对关系：纵向组织与横向组织关系；逻辑顺序和心理顺序关系；直线式与螺旋式关系。教学设计3二、解释题1、教学过程答：普通说来，构成教学过程基本要素有三个，即教师、学生和教学内容。“教”与“学”矛盾是教学过程重要矛盾，它规定和影响着其她各对基本矛盾存在和发展，并贯穿教学过程各个阶段。教学过程中矛盾产生、发展与变化，为教学过程发展提供着源源不断动力。2、教学办法答：是教学过程中教师与学生为为实现教学目和教学任务规定，在教学活动中所采用行为方式总称。3、教学组织形式：答：又称为“教学形式”，就是教学活动中教师与学生组合构造形式，或者说，是教师与学生共同活动在人员、程序、时空关系上组合构造形式。4、教学情境答：教学情境代表一种特殊环境，是教学详细情景认知逻辑、情感、行为、社会和发展历程等方面背景综合体，具备文化属性。5、教学环境答;教学环境有广义和狭义之分。从广义上说，社会制度、法规政策、科学技术、师资力量、家庭条件、亲朋邻里等，都属于教学环境，由于这些因素在一定限度上制约或影响着教学活动成效。从狭义角度，即从学校教学工作角度来看，教学环境重要指学校教学活动场合、各种教学设施、校园文化和师生人际关系等等。6、评价活动答：评价活动重要是对设计教学活动（教学设计成果）评价，对教学设计成果评价属于教诲评价范畴。教诲评价是依照一定教诲价值观或教诲目的，运用可以操作科学手段，系统地收集信息、饲料，分析、整顿，对教诲几哦啊学活动和成果进行价值判断，从而为完善教诲教学过程和对的决策提供根据系统过程。7、目的设计答：目的设计涉及两个方面：确认学习目的分类及制定可以操作学习目的和编写评价学习目的材料。8、前期分析答：前期分析是美国学者哈里斯提出一项技术，即在设计过程开端分析存在问题，以使设计工作有放矢、合理地运用人力物力和有序高效地进行。前期分析内容涉及学习需要分析、学习内容分析、学习者分析三某些。9、教学方略设计答：教学方略设计是在一定理论和经验模式指引下，为完毕特定学习任务而采用教学情境、教学活动程序、教学办法、教学组织形式和教学每体等因素总体考虑，合理和油画地解决教与学各因素关系而采用工作方式。三、问答题。1、试述教学过程本质体现。答：（一）教学过程是教师与学生以课堂为主渠道交往过程。（二）教学过程是教学结识过程与人类普通结识过程统一。（三）教学过程是教养与教诲统一。2、简述教学过程基本矛盾。答：（一）教师与教学内容矛盾，重要体当前，一方面，指引学生进行结识活动教师，她们原有知识未必能持续适应当代教学对教师规定，另一方面，教师还面临着如何使教学内容转变成学生可接受知识，并成为她们自己知识财富问题。（二）教师与学生矛盾。咱们关注焦点是教师主导作用如何发挥，学生主体作用如何体现，教学过程如何做到师生“教学相长”。（三）学生与教学内容矛盾。重要体当前教学客观规定与学生已有经验之间矛盾。3、简述教学办法分类意义。答：教学办法分类，就是建立教学办法内在联系和系统。重要目是使人们在教学活动实践中，可以更好地结识、理解这些办法，可以掌握各个详细办法特点、功能和作用，明确它们应用重要范畴和合用基本条件，从而使这些教学办法能充分发挥它们在教学活动中积极有效作用。4、简述运用讲授式教学办法对教师基本规定。答：第一，科学地组织教学内容。第二，教师教学语言应具备清晰、精练、精确、生动等特点。第三，善于设问解疑，激发学生求知欲望和积极思维活动。5、简述运用问题探究式教学办法重要环节。答：第一步，创设问题情境；第二步，选取与拟定问题；第三步，讨论与提出假设；第四步，实践与谋求成果；第五步，验证与得出结论。6、试述当代信息技术在课堂教学中重要功能。答：重要功能体当前：再现功能；集成功能；交互功能；虚拟功能。7、设计教学情境应注意哪些问题？答：为了保证教学情境能充分地发挥其功能，在设计教学情境时，需要注意如下五个问题：1、情境作用全面性；2、情境作用全程性；3、情境作用发展性；4、情境真实性；5、情境可接受性。8、试述课外活动内容分类、组织形式、和指引原则。答：内容分类由于不受教学筹划、教学大纲和教诲形式限制，课外活动范畴十分广泛，内容也十分丰富。学校先现行课外活动内容，基本上可以分为科技活动、学科活动、文体活动、课外阅读活动、游戏活动、社会活动和主题活动七类。组织形式以参加活动人数（即活动规模）为原则进行分类，学校课外活动组织形式可以分为个人活动、小组活动和群众性活动。指引原则三条基本原则：1、尊重学生个人意愿和兴趣、特长；2、注重学生平衡发展，兼顾全面发展与特殊能力养成；3、注重游戏和自由活动。四、阐述题1、结合详细教学内容，试述中小学常规教学过程设计基本环节。答：六个基本环节：教学准备、教学内容感知、教学内容理解、知识巩固、知识运用和教学过程评价等。2、结合教学实践谈谈你对教学最优化思想理解。答：教学过程设计最优化，是运用系统论办法、整体性观点来研究和设计教学过程，目是有效地提高教学效率和教学质量。它包括如下几种基本思想：一是系统思想；二是整体思想；三是效率思想。3、结合自己教学实践阐述教师选取教学办法重要根据。答：（1）根据教学目的选取教学办法；（2）根据教学内容特点选取教学办法；（3）依照学生实际特点选取教学办法；（4）根据教师自身素质选取教学办法；（5）根据教学环境条件选取教学办法。4、教学情境对学生学习有哪些意义？答：意义教学情境对学生学习意义：1、改良教学构造；2、更新教学理念；3、增进真实性学习；4、培养素质和深化学习。功能教学情境对学生学习功能：1、提高兴趣，增进积极学习；2、增强协作活动、实现学习交互；3、提供各种情境，实现研究型学习；4、使用各种建构工具开展学习；5、提高趣味性、真实性和新颖性。5、教学情境设计有哪些方式？试列举若干应用实例。答：普通方式有：故事化情境、活动化情境、生活化情境和问题化情境。以创设活动化情境为例：一年级“找位置”一课是让学生辨认方位，学习先后左右、行和列概念。教师设计是让小朋友去“电影院”看电影。每个学生手里都拿着教师预先制作有座号电影票，自己去寻找事先设计好座位号，在不长时间内，某些学生直接找到了自己座位，某些学生与同伴进行短暂交谈后也都找到了自己位置。教师则为学生放映了动画片《猫和老鼠》片段，并随后提问了辨认方位有关问题。6、试述普通教学活动设计过程模式构造和特点，并以此为根据分析教学设计案例。答：猜小学数学谜语活动目：通过猜小学数学谜语，培养学生学习数学兴趣，发展她们思维能力和敏捷性；培养小组合伙性以及学生口头语言表达能力；唤起学生求知欲，从而推动学生克服学习上困难，努力学习。活动内容：猜小学数学谜语。一共准备了五道谜语，它们分别是：(1).一加一不是二。（打一字）

谜底是：“王”。(2).一减一不是零。（打一字）

谜底是：“三”。解释：“一”字、减号“-”、再来一种“一”字，组合在一起，得到字不是“零”，而是“三”。因此，谜底是：“三”字。(3).你盼着我，我盼着你。（打一数学名词）

谜底是：“相等”。(4).七六五四三二一。（打一数学名词）

谜底是：“倒数”。(5).八分之七。（打一成语）

谜底是：“七上八下”。“七上八下”。活动方式：这个活动适合于安排在小学二年级。将班里学生提成八个小组，每个小组选出一名组长，组长是负责走上黑板写出该组成员想到答案，每个小组成员围成一种圈坐，以便互相讨论。活动正式开始，教师提出第一道谜语：“一加一不是二。（打一字）”，学生听了谜语后，小组进行讨论，想到答案后，组长立即跑上黑板写出答案，每道题限定学生在2分钟内完毕，超过了2分钟，组长就不可以上黑板写答案了。接着，教师讲出谜底是“王”字，核对答案，答对小组加10分，答错和没有作答小组不能加分。教师先叫答对小组组长站起来解释她们小组是如何得出答案，然后教师自己再解释一次答案。然后，全班同窗为答对小组予以掌声勉励。接着，教师提出第二道谜语，第三道谜语，第四道谜语，第五道谜语。（每一道谜语大概用7分钟，五道谜语一共35分钟）。活动结束了，进行评比奖励和惩罚，第一名小组予以热烈掌声表扬，最后一名小组就要小组成员一起唱歌。（5分钟）注意事项：如果有两个小组组长同步跑上黑板写答案时，要避免组长之间相撞；尚有，组长跑上黑板时候要小心，不要撞到书桌或同窗。活动时间：下午第三节课活动地点：教室教学设计作业4二、解释题1、教学媒体答：教学媒体是采集、传递、存贮和加工教诲、教学信息工具和载体（或中介），涉及教与学两方面媒体，它是在教与学活动中，传递、承载和控制教诲、教学信息载体或中介，是教学系统重要构成某些。2、问题表答：问题表是列出一系列有关问题规定媒体选取者回答，通过对这些问题逐个回答，来比较清晰地发现合用于一定教学目的（或一定教学情景）媒体。3、经验之塔答：经验之塔是美国媒体教诲家戴尔提出，它将媒体提供学习经验进行排列，形成金字塔状，由下而上分为11种层次。“塔”最低层内容提供学习经验最直观、详细，逐级上升直接感觉限度越来越下降，趋向抽象限度越来越高。4、教学评价答：教学评价指根据教学目的，对教学过程中各种因素及其综合成果做出科学鉴定，或给以价值判断，旨在为进一步改进教学工作提供可靠根据，使教学按照一定方向和水平有序地达到既定目的。5、诊断性评价答：诊断性评价也称“教学性评价”，普通是指在某项教学活动开始之前对学生知识、技能以及情感等状况进行预测。通过这种预测可以理解学生知识基本和准备状况，以判断她们与否具备实现当前教学目的所规定条件，为实现因材施教提供根据。6、形成性评价答：形成性评价是在教师教诲教学过程之中，为使教师专业水平继续提高、不断获取反馈信息，以便改进教学而进行系统性评价。它是在教诲教学活动中进行，目是为了找出教师工作中局限性，为教师不断改进教学提供根据。7、总结性评价答：总结性评价又称“事后评价”，普通是在教学活动告一段落后，为理解教学活动最后效果而进行评价。学期末或年末进行各科考试、考核都属于这种评价，其目是检查学生学业与否最后达到了各科教学目的规定。总结性评价注重是成果，借以对被评价者做出全面鉴定，区别出级别，并对整个教学活动效果做出评估。三、问答题1、教学媒体有哪些性质？答：教学媒体性质：固定性、扩散性、重复性、组合性、工具性、从属性和能动性。教学媒体基本功能：教学媒体普通是灵活可以替代；每一种教学媒体均有其优于其他教学媒体地方和善于体现内容，同步也存在一定局限性；尽管不存在对任何教学目的都最合用“超级媒体”，但是对某一种特定详细教学目的来说，存在使用某一种媒体教学效果明显优于其他媒体状况，既不同媒体有各自长处与短处；运用媒体方式、办法在相称大限度上影响教与学效果，由于使用媒体不会“自动”增进学习。2、教学媒体有哪些功能？答：1．提高课堂教学信息传递效率2．激发学生学习兴趣3．有助于学生形成完整知识构造4．吸引学生积极参加教学活动5．有助于资源共享3、选取教学媒体有哪些根据？答：教学媒体选取根据有5条：教学目的（即详细教学规定），为达到不同教学目的需要使用不同媒体去传播教学信息；教学活动内容，各门学科性质不同，运用教学媒体会有所区别；教学对象。不同年龄阶段学生对事物接受能力不同样，选用教学媒体又必要顾及她们年龄特性；资源环境条件，选取应依照详细设备条件、社会环境和资金技术等也许实现状况；教学媒体自身特性，各种教学媒体都具备自身特性，相应于某些教学活动特别有效。教学媒体选取根据基本思路是：使用系统办法，对教学目的、学习内容、教学活动、教学媒体特性和功能、经济性与合用性等进行整体协调，最优化、恰当选取教学媒体。4、使用教学媒体有哪些原则？答：教学性原则原则性原则技术性原则艺术性原则实时性原则5、多媒体教学设计过程有哪些环节？答：多媒体教学设计过程：1、分析教学内容，拟定教学目的。2、选取教学模式，设计教学活动。3、选取教学媒体、创设教学情境。4、选取评价方式、设计测量工具。5、整合、调节和优化教学方案。6、教学媒体教学特性有哪些？答：教学媒体教学特性可从四个方面进行分析：可适应性、可运用性、低成本性和高效能性。教学媒体可适应性有三个方面规定：对教学情境适应性、对学习者特性适应性、对学习任务适应性。教学媒体可运用性重要考虑三个方面内容：教师运用媒体时，操作控制难易限度；学习者对媒体使用时参加限度以及学习者本人操作难易限度；学习场合、办学单位提供运用该媒体难易、以便限度。教学媒体低成本性重要从两方面进行结识：媒体购买、安装与制作成本；媒体运用时使用成本。教学媒体高效能性与前三个因素密切有关，例如，“低成本、高效能”媒体选取原则。7、教学评价有哪些种类？答：按评价基准不通，可分为相对评价、绝对评价和自我评价；按评价功能不同，可分为诊断性评价、形成行评价和总结性评价；按评价内容不同，可分为过程性评价和成果评价；按照评价分析办法不通，又可分为定性评价和定量评价。8、教学评价应遵循哪些基本原则？答：就是将教学评价基准建立在被评价对象群体或集合之外，把群体中每一成员某种指标逐个遇基准进行对照，从而判断其优劣。教学评价原则普通是教学大纲以及由此拟定评判细则。9、如何进行学习过程评价？答：评价是教学设计活动有机构成某些。评价活动是渗入在教学设计过程之中。它实行次数和顺序是由教学设计自身内容、详细过程需要决定，与教学设计各个环节密切联系。同步，在按一定程序完毕各个设计环节之后，各个设计环节之后，对其进行总结性成果评价，更是十分必要。因此，普通教学设计模式把评价作为设计过程有机构成某些是顺理成章事。10、多元智能评价应遵循那些指引原则？答：客观性原则：是指在进行教学评价时，从测量原则和办法，到评价者所持态度，特别是最后评价成果，都应符合客观实际，不能主观臆断或掺入个人情感。整体性原则：是指在进行教学评价时，要对构成教学活动各个方面作多角度、全方位评价，而不能以点带面、以偏概全。指引性原则：是指在进行教学评价时，不能就事论事，而应把评价和指引合起来，不但使被评价者理解自己优缺陷，并且为其后来发展指明方向。科学性原则：是指在进行教学评价时，不能光靠经验和直觉，而要依照科学。只有科学合理评价才干对教学发挥指引作用。四、阐述题1、试述选取媒体经验办法。答：2、试述教学评价在教学设计中地位与作用答：教学能调节教学设计人员心理因素。教学设计是一项富有创造性和改革思想实践活动，要使教学设计人员富有成效地从事工作，必要对她们心理进行调控，激发其创造欲望和改革动机。没有评价教学设计，其工作人员价值观得不到及时认同，必将打打削弱她们积极性和创造性。3、进行教学设计成果形成性评价有哪些环节？试编写一