小学语文课堂教学评价专项方案

小学语文课堂教学评价方案十堰市教育科学研究院吴定时一、小学语文课堂教学现实状况及评价体系局限语文课是什么？什么是真正语文课？语文课就是老师引导学生学习语文课，是学生学习了解和利用祖国语言文字课，是学生听、说、读、写综合实践课，是引导学生提升语文综合素养课。说到底就是学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文课。课程改革实施以来，新课程、新理念、新教材、新教法……全部这一切，给目前教育注入新活力，课堂也焕发出勃勃生机，给迷茫、迷惑语文教学指明了前进方向，学生自主、创新精神全部得到了一定提升。不过，细细品味当下小学语文课堂教学，还存在着很多问题，值得我们去思索、处理：第一，语文味缺失。之所以有些课语文味不浓，失落了语文本体，其深层原因是这些语文教学偏向教学形式模拟，而轻文本研读。工具性和人文性不能有机统一，文本学习成了一个浅阅读，快餐式阅读，无法深入文本体会蕴意，感受语言魅力，也就没有了语文味，也就难以落实《新课标》“语文课程还应经过优异文化熏陶感染，促进学生友好发展，使她们提升思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好个性和健全人格。”要求。所以，很多小语教授呼吁小学语文教学要返璞归真。第二，双基训练淡化。一是不够重视基础知识传授，造成轻视讲解、讲授等这些基础教学方法，把接收性学习和自主、合作、探究性学习对立起来。新修订课标明确提出：“不应完全用老师分析替换学生思索”。这就说明部分分析、讲解还是必需，适时分析、讲解，能够帮助学生了解、掌握语文知识，落实“双基”。只有在扎实基础前提下学生才能愈加好去感悟、体会、琢磨、体验文本蕴意。二是忽略能力培养，大多课堂阅读只是走过场，没有明确阅读能力训练目标，也不给学生提供思维训练时机，方法上就是老一套，没有创新，难以激发学生好奇心、求知欲，往往造成在“发展学生思维，培养想象力，开发发明潜能，提升学生发觉、分析和处理问题能力，提升语文综合应用能力。”方面效率不高。第三，语言训练不落实。该认不认，该写不写，该练不练，该积累不积累，该应用不应用，脱离文本议论太多，自由诵读琅琅书声太少。甚至脱离文本进行教学，漫无边际，随意发挥，用集体讨论替换学生个人言语实践活动，还美其名曰开拓延伸，有文本还没搞清楚，就塞进了部分课外东西。第四，过于追求热闹。有些课堂表面看来热热闹闹，但表面热闹出色掩盖不住教育背后空虚乏力。课堂中众声喧哗，异口同声，缺乏另类声音，缺乏独特感悟，缺乏多元结论，缺乏因思维撞击而迸发火花。第五，教学内容杂乱。教学目标模糊，贴标签式，教学关键不突出，教学难点不突破，教学内容繁杂，不能合理取舍，课件杂又多。甚至有些是和文本本身没有多大关系，老师也塞进了课堂，耽搁了教课时间，又没有收到很好教学效果。第六，缺乏整体意识。关键表现在，一是脱离单元训练整体；二是脱离文本整体，目前有些课随意宰割、支解，弄得课文支离破碎，严重脱离从整体到部分再到整体基础规律；三是就教材而教教材，脱离读写结合，一篇课文学完了，学生还不知道作者表示次序、表示方法、表示效果和表示最终目标。语文课程改革原点是课堂教学，那么，语文课堂教学评价标准是什么呢?这确实是一个大家关心问题，同时也是语文课程改革“瓶颈”问题。新课程理念下教学评价，关注是学生在知识、能力、过程、方法、情感、态度、价值观等方面和每位学生在其发展改变过程中独特征。就课堂教学评价而言，长久以来，中国课堂教学评价标准，很多是生搬硬套，大同小异，脱离语文课程观，脱离新时期教育观、教学观、学生观等，脱离《课标》要求，缺乏时代性、诊疗性、针对性、随意性、可操作性和语文学科特殊性等，有往往以老师教作为评价对象，这么课堂教学评价最大弊端就是忽略了以人为本，教为主导，学为主体教育教学思想，忽略了学生发展这一教育教学最终目标。所以，确立新课程、新课标背景下课堂教学评价体系势在肯定。二、小学语文课堂教学评价确实定课程改革关键步骤是课程实施，而课堂教学又是课程实施关键路径，是表现新课程教育教学理念具体场所，是老师取得专业发展基础载体。主动而有效地改革课堂教学，是不停深化课程改革基础着力点，是确保新课程顺利推进肯定策略。《义务教育语文课程标准（）》指出：“语文课程致力于培养学生语言文字利用能力，提升学生综合素养，为学好其它课程打下基础；为学生形成正确世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生全方面发展和终生发展打下基础。语文课程对继承和弘扬中华民族优异文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和发明力，含有不可替换优势。语文课程多重功效和奠基作用，决定了它在九年义务教育中关键地位。”落实语文课程标准，关键在课堂。小学语文课堂教学评价应以素质教育和新课程理念为指导思想，以《义务教育语文课程标准》为评价依据，以三维目标达成为价值取向，充足发挥评价诊疗和导向作用，促进学生语文素养发展，促进老师专业水平提升，促进课堂教学效率提升，全方面提升语文教学质量。三、小学语文课堂教学评价基础标准1．主体性标准。课堂评价尊重学生主体地位和主体人格，课堂要表现出学生学习主动性，学生是学习主人。老师在课堂教学中角色是课堂组织者、引导者、合作者。学生在情感、态度、价值观等方面有所发展。学生参与广泛，师生充足交流。学生自主思索、探究学习。只有以学生“学”来评价老师“教”，才能真正表现以学生为主，以学生发展为本新课程教学理念。2．发展性标准。

老师专业成长在课堂教学实践中得到锻炼，专业眼光、专业品质、专业技能在课堂教学活动中得以形成。新课程课堂教学评价方向应该沿着促进老师专业成长方向发展，所以，语文课堂教学评价应关注老师专业发展。用发展眼光去评价老师语文课堂上教学思想，评价老师对文本价值认识，对师生关系处理，对语文课堂特点把握。发挥课堂教学评价导向、反馈、激励等有效功效，用客观、动态发展眼光去评价老师，把评价着力点最终放在学生发展上，放在老师专业发展上。3．过程性标准。

对语文课堂教学评价不能只看学生最终表现，评价关键不在于判定老师课堂教学结果，或把课堂教学结果作为奖励、评定老师专业水平唯一条件，而是诊疗老师教学问题，调整老师发展目标，满足老师个人专业发展需要。所以要把评价眼光放在整个教学全过程。关注老师课前对文本价值钻研是否到位，课堂中对教材处理是否合适，最终对自己教学评定是否适度。关注老师在教学全过程中是否把学生作为主体，是否把基础知识和基础技能训练落实在教学每一个步骤。4．有效性标准。小学语文课堂教学评价，应以新课改教育教学理念、现代课堂教学观为依据，利用可操作较为科学手段，对小学语文课堂教学各个要素及其发展改变进行价值判定。课堂教学评价实施能够为被评价者进行教学程序设计、教学方法改善、教学手段创新，提供有效参考和借鉴。经过诊疗性、定量性评价老师教和学生学，使评价愈加客观、真实、有效，更含有促进意义。四、小学语文课堂教学评价指标分析（一）教学目标课堂教学目标实际上是经过教学活动对学生身心发展改变期望。美国教育心理学家罗伯特•马杰指出：“假如你不清楚你要去目标地，那么，很可能你会抵达另一个地点，而且还不清楚已经走错了地方……除非你知道你目标地，不然你就无法选择通向目标地有效路径。”新课程所提倡课堂教学“三维目标”，就是在各学科课程教学过程中，经过有效教学活动，对学生在知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观等方面发展期望。“三维目标”有机整合，才能很好表现“工具性和人文性统一”语文课程基础特点。“工具性”指是语文课程含有实践性特点，关注对学生语文应用能力培养；“人文性”指是语文课程含有些人文学科特点，在对学生进行思想感情熏陶感染方面含相关键功效，二者密不可分。指导学生借助语言文字这个工具学习文化知识，同时经过语言文字这个工具表示自己思想，是语文教学宗旨所在。课堂教学目标是课堂教学出发点和归宿，是课堂教学关键和灵魂，它直接制约着教学过程、教学策略、教学媒体、教学组织形式、教学评价等方面，起着提要挈领作用。所以，教学目标评价可从以下四个方面着手：1．符合《语文课程标准》提出学段具体要求；2．表现“三维目标”有机整合；3．课时目标含有针对性和可操作性；4．老师在教学过程中一直紧紧围绕本课时目标组织教学。（二）教学内容语文教材中文本资源无疑是确定教学内容关键依据。文本所展现内容，不可能更没有必需全部全部成为本节课课堂教学内容。所以，语文教学中就存在一个教学内容选择和确定问题。即使不能说教材文本资源就是教学内容全部，但教学内容确实定却必需依据教材文本资源，这是无可争辩事实，因为只有依据教材文本资源才能确定课堂教学“教什么”和“学什么”问题，离开了教材文本资源，教学内容确实定就无从谈起。语文教学内容选择上我们既要考虑“老师应该教什么”，更要思索“学生需要我们教什么”和“用什么去教最好”。教材是语文教学凭借，叶圣陶先生认为“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一而反三，练成阅读和作文熟练技能。”评价一节课是否完成了教学内容，需要从以下多个方面去衡量：1．正确了解把握教材，发明性地处理和使用文本2．整体把握教学内容，合适取舍，容量合适3．突出关键，突破难点，凸现语文基础知识训练点4．合理利用资源，合适延展教学内容广度和深度（三）老师主导进入新课改，大力提倡学生自主、合作、探究性学习方法，学生主体地位得到很好发挥，不过，因为师生双边关系处理不妥，老师主导作用在随之淡化。王道俊、王汉澜主编《教育学》（新编本）对老师主导作用有以下叙述：“在教学过程中，要充足发挥老师主导作用。因为老师是教育者，她受社会委托，代表社会利益，实施社会对教学要求；她受过专门训练，精通所教专业知识，了解学生身心发展，知道怎样组织和进行教学。对缺乏知识和能力学生来说，只有借助老师指导和帮助，才能以简练有效方法，掌握人类发明基础文化科学知识，快速提升自己身心发展水平，成为社会需要人才。”在当今语文教学中，语文老师主导作用发挥优劣，将直接影响到语文课堂教学成功是否，所以，评价老师主导作用关键看老师是否导其得法，导其有效，对老师导，可从以下几方面诊疗：1．教学步骤合理清楚、简约、紧凑，紧紧围绕重难点；2．遵照教育规律，教学方法灵活，以听、说、读、写实践为主，讲，学，练有机结合，重视语文学法指导；3．评价有利激发学习语文爱好，引发学生学习欲望；4．提问富有启发性，激活学生思维；关注个性差异；5．民主友好，平等交往，很好发挥主导作用。（四）学生主体学生主体作用是指作为学习主体学生在教学过程和相关教育活动中所表现出来自主性、能动性和发明性。在老师主导下，学生经过主动地智能活动取得悉识，培养情感，发展智能，促进她们主动友好发展。《语文课程标准》明确指出：“语文是实践性很强课程，应着重培养学生语文实践能力，而培养这种能力关键路径也应是语文实践。”这就告诉我们，学好语文关键是实践。学生学习形式、学习过程、学习方法等是评价一堂语文课成功是否关键内容。在学习形式方面，看学生是否全部改变了以往那种被动、机械接收学习方法，看学生是否能采取自主阅读、合作探究、对话交流、拓展创新学习方法进行学习。在学习过程方面，看学生是否全员、主动地参与教学活动，包含小组合作讨论活动，师生、生生交流活动、质疑探究答疑活动、边学边思学思结合活动等。在学生学习能力等方面，关键从爱好、思维、探索、个性、协作、习惯几方面进行评价。对学生主体评价可参考以下几方面进行：1．含有良好听说读写习惯和自主、主动学习习惯；2．含有良好倾听、思索、质疑、交流等学习品质；3．表现自主、合作、探究学习方法；4．在读中学，学中练，练中思；5．学习主动性高，思维活跃，有强烈求知欲望，全员参与，勇于质疑，善于表示，勤于实践。（五）教学手段教学手段是师生教学相互传输信息工具、媒体或设备。伴随科学技术发展，教学手段经历了口头语言、文字和书籍、印刷教材、电子视听设备和多媒体网络技术等五个使用阶段。现代化教学手段是和传统教学手段相对而言。传统教学手段关键指一本教科书、一支粉笔、一块黑板、相关挂图和实物等。现代化教学手段是指多种电化教育器材和教材，即把幻灯机、投影仪、录音机、录像机、电视机、电影机、VCD机、DVD机、计算机等等搬入课堂，作为直观教具应用于学科教学领域，它出现对教育产生深刻影响。由此可见，教学手段现代化是一个历史肯定。然而，目前现代化信息技术手段应用不妥，也带来部分负面作用。如，课件内容形式化，课件使用不妥替换了学生观察、想象和独立思索，替换了学生对阅读文本品读、了解、感悟、积累和应用等。怎样发挥教学手段实效性，课堂教学评价可关注以下几方面：1．重视科学性、实用性、交互性和艺术性有机统一；2．多元手段有机结合，操作熟练，产生最好效果；3．使用适时、合适，用在重难点关键处；4．遵照语文学科规律，以培养学生思维能力、观察能力、想象能力、语感能力和自主学习能力为着力点。（六）教学效果有效教和学，有效教学方法、教学手段等最终能产生有效教学效果。教学效果关键从三个维度目标进行评价。首先看知识是否增加，应该达成知识目标（包含知识技能、语言积累和语感培养）；再看能力目标，学生思维能力和某方面语文能力是否得到发展；情感方面，看学生学习态度、学习爱好、学习习惯、健康人格和审美情趣是否得到培养。评价指标可参考以下：1．师生感情融洽，学生学习爱好浓厚；2．三维目标达成度高，每个学生全部有不一样程度收获；3．语言文字和语文能力训练扎实，语文综合学习能力得到一定发展和提升。（七）老师素质于漪老师说过：“语文教育质量说到底是语文老师质量。要造就合格优异语文老师，必需下工夫提升老师素质。”新课标更重视了学习对人提升功效。培养高素质全方面发展人才，就要讨老师有较高素养。作为语文老师，必需含有较高文化底蕴，从知识、技能、道德、情操等很多方面影响学生，把学生培养成德才兼备优异人才。语文老师在课堂教学中最基础专业素养表现为：1．教态亲切自然，情感丰富，亲和力强；2．语言简练、正确、流畅，富有激励性、启发性和感染力；板书工整规范；一般话标准，含有较高朗诵水平；3．语文教学基础功扎实，驾驭调控课堂教学能力强；4．含有灵活利用现代化教学手段能力。附：小学语文课堂教学评价参考标准关键参考文件：1．王文彦、蔡明：语文课程和教学论，北京，高等教育出版社，2．张大军：教和学策略，北京，人民教育出版社，3．熊开明：小学语文新课程教学法，北京，首全部师范大学出版社，4．严先元：老师怎样备好课，天津，天津教育出版社，5．李玉平：怎样上好一堂课关键要素总论，西安，陕西师范大学出版社，6．中国教育部：义务教育语文课程标准，北京，北京师范大学出版社，二0一三年九月小学语文课堂教学评价参考标准时间：年级：课题：讲课人：评价项目评价要素评价等级得分ABCD教学目标（10）1．符合《语文课程标准》年段教学目标和要求2．表现“三维目标”有机整合3．课时目标含有针对性和可操作性4．老师在教学过程中一直紧紧围绕目标组织教学10864教学内容（10）1．正确了解把握教材，发明性地处理和使用文本2．整体把握课文内容，合适取舍，容量合适3．突出关键，突破难点，凸现语文基础知识训练点4．合理利用资源，合适延展教学内容广度和深