主题阅读背景下小学语文“读写联动”策略 论文

主题阅读背景下小学语文“读写联略摘要：众所周知，阅读与写作教学在小学语文教学中的重要作用是不言而喻的，对学生阅读能力以及文字表达能力进行培养是语文教育中不可忽视的内容，其在语文教学中具有举足轻重的作用。在“主题阅读”背景下，实施”以读带写，读写联动”的教学策略是时代发展对语文教师提出的一大要求。关键词：以读带写：读写联动；主题阅读引言：在主题阅读背景下，小学语文教师要转变新的阅读观念，注重培养学生对阅读与写作的浓厚兴趣，营造良好的阅读与文字创作氛围，致力于构建多种类型的平台，积极指导学生努力探索较为科学的阅读方法，使学生的阅读评价能力得到提升，并且在广泛阅读过程中，激发以及培养他们文字写作能力。除此之外，为了大幅提升阅读与写作课堂的教学效率，教师还要积极运用以读带写、读写联动的教学策略。一、以读带写、读写联动教学策在小学语文教学中，以读带写、读写联动是一种有效且重要的教学策略，其不仅能够在很大程度上激发以及培养学生学习语文的兴趣，还能够使学生的阅读能力以及文字写作能力渐入佳境。所谓“以读代写”、读写联动，主要是在阅学习读的过程中，学生的文字写作能力也能够得到发展，并且学生的阅读能力亦能够在训练其文字写作的过程中得以发展。在进行语文教学时实施以上教学策略，能够对学生语文能力的提升起到一定推动作用。二、以读带写、读写联动教学策1.能够激发学生阅读、写作的兴趣以往的小学语文教学普遍采用的都是机械的传统教学方式，且受到教师机械、死板的写作教学方式的影响，学生的写作激情较为匮乏，其写作能力也是可想而知的，除非是天赋异禀的学生，否则，学生的文字写作能力很难在传统的写作教学模式下得以提升。但是学生的文字写作积极性能够在以读带写、读写联动的教学模式下得到很大程度的提高，教师在教学中可以从学生熟悉的文本出发进行教学，鼓励学生根据熟悉的文本积极进行拓展与延伸，并布置一些具有挑战性的任务给学生，进而使学生在阅读和写作的过程中获得成就感，其对阅读与写作的兴趣自然就能够被有效激发了。2.能够使阅读、写作课堂教学效率得到提高学生的思维、眼界以及情感等能够在阅读文本的过程中得到发展；写作是学生借用语言文字表达事件、情感的重要方式。要想使学生的阅读能力以及文字写作能力得以提高，教师就需要在进行阅读、写作教学的过程中下心思。教师要引导学生形成正确的阅读、写作习惯，要帮助学生深入解读阅读文本，深入理解阅读文本中的遣词造句、篇章布局也能够对学生的写作起到推动作用。教师要引导学生赏析精美语句、探析作者情感以及文中思想，并鼓励学生仿拟文中的写作方式以及优美语句等进行文字写作。此外，教师还可以鼓励学生将平时在阅读中积累的材料运用在写作中去，为后续写作活动的进行奠定良好的前提条件。通过以读带写、读写联动教学策略的实施，不仅可以让学生对阅读文本有一个更深入的理解，还能够将在阅读中学到的写作技巧巧妙地运用在文字写作中去，丰富其作文内容以及内涵。三、以读带写、读写联动教学策略1.遣词造句与理解词语并重阅读与写作教学并不是两个相互排斥、泾渭分明的关系，相反，它们之间的关系是相辅相成的。对传统的将阅读与写作教学相分离的教学方式进行回顾，这种教学方式并没有使学生的阅读能力以及写作能力很明显的提升作用。因此，在以读带写、读写联动教学模式下，为了能使学生的阅读能力与写作能力能够得到有效提升，教师要将遣词造句与词语理解的作用与地位放在等同位置上，对阅读文本中词汇含义以及重要句子的理解以及对词语、句子背后所蕴含的深刻内涵、情感进行解读对于提升学生的阅读能力与写作能力也是非常之必要的，其能够使学生不断战胜畏惧写作的心理。以《雷锋叔叔，你在哪里》为例，教师在讲解这篇文章时，要引导学生将作者对雷锋叔叔的崇拜之情解读出来，并对雷锋的先进事迹、性格特征进行分析。在课堂上，教师可以对这篇课文的写作特点进行解读，不断引导学生体会文中描写雷锋叔叔的词语与句子，结合具体语境让学生深刻理解词语、字句传达的重要意义。接着，教师可以让学生从自身的实际经验出发进行句子仿写，如让学生描述自己在日常生活中做的好人好事以及在学校中见到的乐于助人事件等。学生在平时阅读的过程中能够接触以及积累大量独特的词语，在此基础上对阅读文本的句式进行仿写，可以让学生对词汇有更深一步的理解，从而使学生的文字写作能力逐渐得以提升。2.注重阅读积累，帮助学生积累写作素材以读带写、读写联动的教学方式要求语文教师能够对阅读与写作的关系有一个恰当以及合理的处理，找到阅读教学与写作教学之间的结合点，并按照由易至难、循循善诱的原则，让学生的阅读能力以及写作能力逐渐得以提升。教师在开展以读带写、读写联动教学策略的同时，不断“鞭策”学生在进行阅读的同时进行词汇、语句以及文化等的素材积累，然后进行自主模仿写作，其写作积极性自然能够在这一过程中得以增强。以《要是你在野外迷了路》这篇课文为例，教师要让学生深入体会故事的生活化和趣味性，通过学习课文中的探索精神，使学生的实践能力等得到发展。在进行课堂教学时，先让学生自行阅读文本，然后鼓励学生运用自己的语言概括课文的故事梗概，接着可以引导学生进行假设，一旦自己在野外迷了路，该如何去做？将自己的所见所想以及实践的过程进行详细记述，其探索实践的过程对于训练学生的思维能力大有益处，当然这一过程亦是学生积累作文素材的过程，这不仅能够使写作难度得以降低，还能够让学生的作文内容更富生动性。3.谋篇布局与情感表达并重在进行阅读教学时，教师首先要让学生了解与把握文章的篇章布局与结构层次，让学生对每部分的内容以及结构是怎样安排以及层层递进的有一个清晰的认识。在对文章内容以及篇章结构有一个清晰认识之后，才能够对文章情感、思想有一个较为全面认识。以《邓小平爷爷植树》这篇课文的讲解为例，本课的重点是在学生对领导人邓小平爷爷的情感有一个清晰的把握的基础上，深刻领会课文所传达出的中心思想。在课堂教学中，教师要不断引导学生在对课文进行分层阅读的过程中对文章主题有一个深入的体会，充分体会作者对于邓小平爷爷的崇敬之情，学习邓小平爷爷在植树过程中表现出的严肃认真态度和一丝不苟的精神。学生要将平时在阅读中感悟到的深刻道理以及情感运用在文字写作中去，从而使阅读能力与写作能力达到同时提升的良好效果。4.注重深层阅读，激励进行创造性写作在进行阅读、写作教学时，教师要逐渐引导学生进行深层次地阅读，使学生的思维得到活跃与拓展，并鼓励学生在此基础上进行创造性写作。我们都知道，写作不是死的，它需要写作者发挥自身的无限想象力，运用丰富的材的道理以及动人的情感等。结语总而言之，在“主题阅读”理念的背景之下，小学语文阅读、写作教学模式逐渐挣脱传统的教学模式。其中，以“以读代写、读”的教学模式是一非常之有效的教学方式，且这种不同于传统教学模式的符合是时代发展要求的新型教学理念，对于学生阅读能力、写作能力等的提升具有十分重要的定程度上可帮助学生养成较好的学习习惯，形成较为优秀的精神品格，便于学生今后的学习与发展。参考文献[1]张柳盈.小学语文高段读写联动教学策略探究