快乐阅读精妙写作-“读写结合”策略在小学语文教学中的应用探讨 论文

快乐阅读精妙写作——“读写结合”策略在小学语文教学中的应用探讨摘要：语文教学“读写结合”要充分挖掘教材资源，找到一个“最佳切入点”，通过“写”的训练，不仅能提高学生写作水平，培养想象力，更能进一步加深对文本的理解，升华认识，从而提升“读”的水平，实现读写双赢。从学生以往的学习情况来看，部分学生将学习重点放到了阅读方面，未从“读”延伸到“写”，不仅不利于提升学生的阅读体验，而且也不利于提高学生的写作能力。研究发现，读写结合能够拉近学生与语文学科的距离，这种情况下也便于学生与语文文本进行深度对话，进而助力自身核心素养的培养。本文就小学语文教学中读写结合策略展开论述，以期能为更多教育工作者提供有价值的借鉴。关键词：读写结合；小学语文；教学策略引言：《新课标》指出：“习作教学要与阅读教学密切配合。”“在习作教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的习作中去”。由此可见读写融合的重要意义。客观来讲，阅读是输入，写作是输出，通过读写结合能够促进学生学科素养的培养，使其徜徉在语文的海洋中。人教版教材选材优美，在思想教育、布局谋划等方面，无处不匠心独具，是学生模仿习作的典范。对此，我们要从教材入手，引导学生深入文本中，通过解析文章的写作手法与作者的感情，更好地把握学习要点，真正做到读写结合。一、开展仿写训练，提升阅读体验1.模仿：学习写作技巧小学生的模仿能力比较强，借助学生的这一学习特征开展仿写训练尤为必要，其能帮助学生更好地解析文章内容，进而把握作者的思想感情，为今后的写作奠定基础。以《蟋蟀的住宅》这一内容为例，文中有多种写作手法，借以开展写作训练具有重要意义，不仅能拉近学生与学科之间的距离，而且也能助力学生学科素养的培养。例句1：那微斜的门口，经过仔细耙扫，收拾得很平坦，这就是蟋蟀的平台。当四周很安静的时候，蟋蟀就在这个平台上弹琴。该句应用了拟人手法，赋予蟋蟀人的形态，像人一样弹琴。在此过程中，学生也可模拟这一手法进行写作，如选取狗为论述对象：主人走后，狗狗含情脉脉地望着他的背影。将狗狗比作人，以“含情脉脉”抒发狗对主人的恋恋不舍之情，这种情况下也便于学生更好地理解文本内容，掌握拟人这一写作手法。例句2：出口的地方总有一丛草半掩着，就像一座门。该句应用了比喻的修辞手法，将草丛比作门。在模仿写作过程中，我鼓励学生模仿这一手法写作，部分同学选取眼睛为典型：小妹妹的眼睛像黑葡萄一般，炯炯有神。通过仿写训练，学生能够掌握更多的写作手法，使写作内容更加丰富，这种情况下也能提升学生的写作信心，进一步促进其写作能力提升。2.创新：拓展写作思路创新是语文教育的核心，在读写结合教学中，教师要将创新放到重要位置，引导学生深入思考文章更深层次的内容，通过这种方式拉近学生与学科之间的距离，促进学生综合学习能力提升。以人教版教材为例，教材中不乏有一些故事情节生动、人物形象鲜明的文章，但由于课文内容篇幅有限，故事的结尾给学生留有想象的空间。基于此，教师可引导学生在原有课文基础上进行深入分析，总结每个人物的性格特征，在此基础上创新写作内容，使读写深度结合，进一步拓展学生的写作思路。以《爬山虎的脚》这一内容为例，首先，我让孩子们思考文章是按照什么顺序写作的？爬山虎的叶子有什么特点。作者在描绘叶子过程中，认真观察，写出了叶子的新鲜与翠绿，使读写能身临其境，更进一步理解阅读内容。作者在描写爬山虎脚的过程中别具一格，同时还将叶子上的茎比作蜗牛的触角，这一比喻能够生动形象地刻画爬山虎的特征，同时也能体现作者观察之细致。此外，我还让学生找出文章描写爬山虎爬的动作，如触、变、巴、拉等。在此过程中，我让学生选取自己身边典型的植物，描写其特征。部分同学选取的植物为丝瓜：我家的菜园里种满了丝瓜，它的根长在护栏边的土堆里，茎却爬在护栏上，叶子呈现“山”字形……在原有文章基础上创新，通过自己的观察细致地描绘某一植物的特征能够积累更多的写作素材，同时也能助力自身思维的拓展。二、鼓励续写文章，促进思维发展从现行人教版教材来看，多篇文章有留白，给予学生无限的瞎想。针对这一情况，我们可以给予学生想象的空间，鼓励其在原文基础上想象，通过这种方式抓住学习重点，这种情况下也便于创作能力的培养。以《普罗米修斯》这一内容为例，这一内容是根据古希腊神话故事改编的。为了使学生把握文章的核心内容，我让学生思考普罗米修斯为什么要取火种？这一行为带来什么后果？他身上有什么精神？在此过程中，我还让学生充分发挥自身的想象力续写文章，想象普罗米修斯带来火种后对后世有什么影响？部分同学指出：人们可以用火烧烤食物，也可以用火烘干衣服等。此外，人们还用火力发电，带动了工业的发展，逐步推动社会发展的进程。三、高度概括文章，积累写作经验概括能力的培养是语文教学的重点。新时代背景下，阅读教学过程中，我们要引导学生概括文章，通过这种方式使学生把握语文学习要点，在此基础上促进学生思维发展。以人教版教材内容为例，多数文章中有一些高度概括的地方，或含蓄或精简。针对这一情况，教师可转变思考问题的视角，引导学生概括知识，通过这种方式拓展学生的思维，促进其个性发展。以《祖父的园子》这一内容为例，本文的教学重点为让学生了解作者笔下的祖父的园子的特征，在此基础上感受作者的童真，体会作者自由快乐的童年生活。为了使学生把握文章的核心内容，我让学生重点思考以下问题：祖父是一个什么样的人？作者回忆了在祖父园子中发生的哪些事情，表达了什么样的思想感情？学生通过讨论上述问题能够把握整体的阅读思路，这种情况下也能促进自身思维的发展，进而积累更多的写作经验。四、挖掘文本情感，做到言之有情情感是文章的主线，其能衔接语文教学内容。新时代背景下，引导学生挖掘文本中的情感能够拉近学生与文本之间的距离，这种情况下也能使学生做到言之有情。以《慈母情深》这一内容为例，在教学过程中，我让学生细细品读文章内容，在此基础上思考文中一本价值一元五角的书中蕴含的情感。同时，我还让学生思考这本书有什么价值？紧接着，我又让学生站在作者的角度思考问题，思考拿到书的一瞬间是什么心情？为什么会鼻子酸？此外，我还引入了一些关键语句让学生鉴赏，如“七八十台缝纫机发出的噪音震耳欲聋”，通过读这些句子体会到了什么？母亲每天在这种环境中工作作者心理有什么感受？以情感为主线能够拉近读者与文本之间的距离，进而更好地感受浓浓的母爱，并从中掌握更多的写作技巧，做到言之有情。五、结束语阅读与写作是语文教学的重要模块。新时代背景下，借助读写结合能够拉近学生与文本之间的距离，这种情况下也能助力学生学习能力的提升。新时代背景下，我们要转变以往的教学理念，通过引导学生开展仿写训练，提升其阅读体验；鼓励其续写文章，促进其思维发展；鼓励其高度概括文章，积累更多的写作经验；挖掘文本情感，做到言之有情。多措并举，全面提升语文教学有效性，促进学生学科素养的培养。参考文献：[1]邵沙沙.读写