中高段数学教学中理性思维的培养实施 论文

中高段数学教学中理性思维的培摘要：在当前的教学实际中，很多教师并没有认识到学生数学理性思维培养的价值，也缺乏有效的教学培养方法，这对学生的发展造成了影响改变，教师需要认识到理性思维培养的价值，并本文对数学教学中实现学生理性思维培养的方法进行了研究。关键词：小学数学；价值分析；理性思维；解析教学引言：数学的学习除了要让学生掌握必要的问题解决方法外，还需要让学生掌握冷静、有效解决问题的思维。理性思维是通过数学学习进行可的一种思维品质，其包含理性精神、公理化的思想方法、严谨求实创新的作风，这一思想在历史上也促进了人类思想的解法，使得技术革命改变了人们的生活。而为了更好地培养祖国的下一代，数学学科教师需要认识到在数学教学中融入理性思维培养的价值，并设计有效的教学环节，让学生逐渐形成一种理为求真求实的人。一、理性思维的培养价理性思维常常和理性精神放在一起进行说明，从系统上来分析，理性思维可以归结为一种有明确的思维方向，有充分的思维依据，并可以对事物观察、比较、分析、综合的一种思维。理性思维的培养，可以帮助学生获取解决实际问题的有效方法，也是学生实现世界清晰、明确认知的关键。当理性思维的发展，其在与外界信息接触时，也就可以冷静、严谨地进行信息的筛选。由于数学学科知识具有较强的逻辑性，其问题在推理思考的过程环相扣、严谨推理，所以学生在数学的学习中会不自觉的获得理性思维的发展。而鉴于理性思维的价值，为了实现学生理性思维的有效培养，教师不能依靠学生不自觉的发展去推动其理性思维的提升，而是要根据学科教学实际，思考、研究为核心的教学环节推动学生的发展。二、实现学生理性思维培养的数学1．着重分析能力，培养理性思维分析能力是理性思维的外在展现，一般而言，具有较强理性思维发展的人在面对一项事物时，其可以根据现有的条件和理解进行较深层次的分析可以帮助其更加透彻地去认识一项事物。而相对应的，我们也可以认为，分析能力的培养也可以推动学生理性思维的形成。基于此，数学教师在学科可以为学生设计更多的分析研究机会，让学生通过条理分析地进行获得理性思维的发展。为此教师在教学准备环节需要准备一些概念较为复杂的题目学生分析的内容。例如，教师在教学实际中就可以将如下的数学逻辑推理题作为学生分析的内容，引导其进行分析研究：甲乙丙三人参加竞赛，他们获得了前三名（无并列）甲：我是第一乙：我不是第二丙：我不是第三若三人中只有一人为真话，那么甲乙丙的名次分别是多少？在展示出如上题目后，教师就可以引导学生通过小组讨论的方式来进行思考。在一段时间结束后，教师就可以让学生给出他们的回答，而后教生的回答作出后续的引导，让学生说出理由。通过这一类逻辑推断题目的展现和解答，学生的分析能力就可以得到发展，其理性思维也可以得到相应的培养。2．开展解析教学，展现数学价值解析教学的开展对于学生理性思维的发展也是非常关键的，通过解析教学的进行，教师可以带领学生对一些数学实际问题进行分析，研究在其中能起到的作用，为学生展现数学学科的价值。在传统的教学中，教师开展的解析教学难以实现学生理性思维的发展，这是因为教师的解析总是重视方法的教学，其重点是教会学生该怎样做，而不是让学生知道为什么要这样做。这置虽然可以让学生掌握解答问题的方法，但学生却缺乏系统的缘由认知，故此出现了思维误区。一般而言，这一点在概念教学中更加突出。为了做出在开展解析教学时，需要从具体内容的始末出发，帮助学生从最根本的概念内容入手加以理解，引导学生实现透彻认知。例如，在进行“三角形”相关知识的教学时，教师可以围绕着三角形的内角和进行解析，从各个内角的度量与验算，为180°这一定理。又比如，在“圆的面积”相关知识的教学时，教师可以为学生展示学校操场的俯视图（可视为一个长方形与两个半圆的组合），然后提供数据操场面积的计算。在其中，教师就可以引导学生进行分析，让其使用自己掌握的知识分析操场面积的计算方法，并让其说出计”相关内容的教学时，在完成三种统计图的教学后，教师就可以引导学生分析三种统计图的优缺点，并让学生说出三种设计图的最佳应用情境。通过这生就可以体会一个分析验证的过程，其也可以认识到数学学科的实际应用价值。3．联系生活实际，引领学生认知数学是一门生活化学科，其知识不但可以用来解决单纯的数学逻辑问题，也可以帮助学生解决很多生活中的实际问题。而为了让学生形成一种理学生在日常生活中也使用数学的思维来解决实际问题，教师就可以在教学设计中架构一些生活问题，引导学生在掌握了相关的数学知识内容后，尝试方法和思维来解决生活问题。通过此过程，学生就可以更好地认识数学的学科价值，其也能找到使用数学思维方法解决现实生活问题的办法。例如，在教学实际中，教师就可以为学生展示经典的“鸡兔同笼”问题，并就这一问题的现实性进行解释，让学生体会数学知识内容在生活中实际中的应用。又比如，在完成方程相关知识的学习后，教师就可以引导学生对方程法和算术法两种计算方法进行比较，从其优缺点入手分析方程法在实际问题越性。通过这一过程，学生对数学的认知程度就可以得到加深，其理性思维也可以得到构建培养。4．构建辩论活动，推崇有理有据有理有据的推断是理性思维的展现，为了实现学生理性思维的有效培养，教师还可以通过辩论活动的创建的方式，来给其提供能力发展的空间与做到这一点，教师在教学实际中可以选择一些当下较为热门的议题作为辩论的内容。需要注意的是，在小学阶段，学生对于纯知识内容辩论的能力和为薄弱，所以教师在选择辩论主题时不需要拘泥于教材内容，也可以跳出数学的限制，使用一些当下较为热门的话题。在辩论活动的具体设计上，为的辩论可以有理有据的进行，教师可以组织学生成立正反两个辩方，再通过分别发言的方式进行辩论。在学生辩论的过程中，教师要明确辩论和诡辩出现学生强词夺理、胡搅蛮缠的现象，教师要及时提醒，尽可能地要求学生有理有据地进行辩论。例如，在“分数乘法”相关知识的教学时，教师就可以引导学生就“先约分再相乘”和“先相乘再约”的优越性进行对比分析。在学生辩论的过程理性思维就可以得到培养。除此之外，教师还可以就“网络是利大于弊还是弊大于利”这一主题开展辩论会，并让学生在课下做出准备。在开展辩论会在围绕这一主题开展辩论的同时也需要展出一些材料来佐证自己的看法。综上所述，理性思维的培养对于学生的未来发展有着较高的价值，而为了实现学生理性思维的有效培养，教师在实际的教学过程中需要对自己的行调整，围绕着分析能力培养、解析教学进行、生活实际联系、辩论活动开展四方面进行构建。参考文献：[1]胡绍琼.论