新课程下高中物理实验教学自主探究模式的构想与实施 论文

新课程下高中物理实验教学自主探究模式的构想与实施摘要：在新课改颁发后，高中物理实验教育教学出现了明显变化，教师在开展实验教学中，注重学生自主探究学习能力培养，并结合教学任务积极应用自主探究教学模式，将学生作为课堂教学的主人，根据学生物理实验实力设置教学措施，促使学生在实验探索学习中不断提高自身的物理综合素质。本文主要对新课程下高中物理实验教学自主探究模式的构想与实施进行浅析。关键词：新课程；高中物理；实验教学；自主探究模式引言：随着国家制定了新课改后，促使教师在高中物理教学中，积极创新教育教学理念，立足学生的物理实验实力以及教学内容，将自主探究模式引导到课堂教学中来，将实验学习任务留给学生，力求学生在完成学习任务中强化自身的探索学习能力，增强学生的物理综合素质。一、自主探究模式内涵自主探究模式是在国家提出新课改后，被广大教师应用到课堂教学中的一种教学手段，它主要是以学生为教育教学主体，教师在课堂教学中充当引路人的角色，给学生提供探究学习内容、学习方式等，组织学生课堂学习纪律。对于高中物理实验而言，实验难度较高，需要教师在开展自主探究学习之前，给学生演示动手操作步骤，然后给学生留有充足的自主探究学习时间，调动学生参与实验探索的积极性，促使学生在实验的过程中，能够将物理知识灵活应用到实验中来，强化学生对物理知识的理解程度，增强学生的物理课堂学习效率。二、新课程下高中物理实验教学采用自主探究模式的意义1、调动学生学习物理积极性高中物理课程较难，其中的物理知识点基本上是以公式和概念为主，学习内容较为枯燥，部分学生在学习中容易出现疲劳感，不能以良好的态度投入到学习中来。当教师在课堂教学中采用自主探究模式时，可以将学习机会、探索任务转让给学生，让学生以合作学习方式进行探索实验，转换学生的听课学习方式，调动学生学习物理知识的积极性，促使他们在自主实验探索中感受这门课程魅力所在，从而使得学生能够以良好的实验态度参与到物理学习中来。2、提高实验教学效果以往在高中物理实验教学课堂上，通常是由教师给学生演示实验步骤，并在演示的过程中给学生讲解相应的物理知识，虽然这种上课方式可以帮助学生有序掌握物理知识，但是学生容易在实验学习中对教师产生依赖性，弱化了物理实验的素质教育教学质量。当教师在这门课程上采用自主探究教学模式时，可以通过多样化的教学策略引导学生自主实验，促使学生在探索学习中掌握实验步骤，使得学生可以在较短时间内掌握更多的物理知识，提高实验教学效果。3、提升师生课堂互动次数过去教师在高中物理实验教学中，主要以讲解理论为主，很少给学生留有自主探究实验时间，导致学生在听课中与教师互动次数较少，不能及时发现自身存在的问题，只能通过做题的方式进行查漏补缺，导致教学效果存有滞后性的缺陷。当教师在高中物理实验教学中应用自主探究模式时，可以给学生留有充足的探索学习时间，引导学生主动与教师进行沟通互动，提升师生课堂互动次数，促使学生与教师在面对面沟通交流中总结自身的不足之处，从而在今后自主探索实验时，不断改进自身的方式方法，增强学生物理综合素质。三、新课程下高中物理实验教学自主探究模式实施策略1、利用多媒体创设情境，挖掘学生自主探究能力新课改指出高中物理实验教学应与学生学习实力紧密联系起来，立足学生自主学习实力，深挖学生的学习潜能。为了挖掘学生的自主探究能力，教师在高中物理实验教学中应用自主探究模式时，应防止出现探究出现形式化、固定化的问题，应积极利用教室现有的信息设备资源，利用多媒体创设情境，给学生营造良好的实验探究氛围，调动全体学生参与物理实验自主探究学习的兴趣，促使学生在探索实验中不断激发自身的自主探究能力。例如，在“摩擦力”中，教师可以在网上搜索与这节内容有关的情景视频，给学生创设探究学习氛围，促使学生在观看视频中，能够对这节知识点进行基础了解。当视频播放结束后，教师可以按照学生学习实力，将全班学生分成多个小组，带领学生去实验室进行摩擦力实验，并要求学生将实验步骤、物理现象进行准确记录，培养学生的自主探究学习能力。当学生实验结束后，教师可以让每个小组结合多媒体中的内容，讲解自身的实验步骤以及物理现象，这样教师可以根据学生回答的内容，分析学生在这节知识的理解程度，并结合多媒体中的内容给学生现场演示摩擦力的物理实验步骤，转换学生的实验探究思维，促使学生在今后自主探究实验时能够改进自身实验方式，有序挖掘学生的自主探究能力。2、充分发挥教师辅助作用，制定分层问题高中物理在实验中涉及到的步骤较多，其中包含的物理知识点繁杂，仅仅依靠学生在自主实验中可能难以全面探索出其中的物理知识，这时就需要教师充分发挥自身的辅助教学作用，在课堂使用自主探究模式时，可以结合实验内容给学生制定分层问题，使得学生在解决教师提出的问题时，能够充分领悟物理实验的真谛，提高学生对物理知识的了解程度。例如，在“向心加速度”中，这节内容要求学生掌握向心加速度含义，回笼向心加速度公式进行计算。教师可以根据教学任务分析物理实验现象，并询问学生向心加速度受哪些因素影响？向心加速度的计算方式都有哪些？当教师将问题制作好之后，可以按照学生物理实验实力将全班学生分队，每个队伍人数在6~8名即可。当教师将队伍分好后，可以给学生留上部分自主探究实验时间，要求学生在实验中探寻问题答案，提升学生自主探究学习水平。在学生自主探究实验结束后，教师可以让每个队伍将探索的答案进行阐释，如果学生出现回答不正确的情况时，教师应结合这节物理实验与学生共同寻找解决答案，促使师生在共同探索中强化学生的自主探究水平。3、发挥学生的主体作用，坚持学生为本新课程注重学生的主体性，要求教师在高中物理实验教学中把课堂教学时间转让给学生，坚持学生为本的教育教学原则。因此，教师在这门课程中使用自主探究教学模式时，应发挥学生的主体作用，把学生作为课堂教学的中心，将过去以教师为教学主体变换成以学生为讲课主体，在课堂中给学生提供讲课机会，让学生负责讲解实验教学知识，促使学生在探索学习中培养自身的主观能动性和创造性。例如，在“匀变速直线运动的速度与时间的关系”中，教师可以把全体学生分成多个阵营，给学生留有实验探索时间，要求学生在实验中商量讲课内容。当学生相互探讨结束后，教师可以给学生开辟讲课时间，让学生根据自身对这节内容的理解进行实验演示，讲解其中涉及到的物理知识。教师可以在学生讲课的过程中，分析其中存在的不足之处，并在学生讲解结束后，让其它阵营进行补充，促使学生在相互补充的过程中，开拓学生的自主探究学习思路。当全体学生讲课结束后，教师可以结合这节教学内容给学生提供其它的自主探究学习方式，帮助学生指明讲课中的不足之处，提升学生对这节物理知识的认识，加强学生的探究学习能力。但是这种课堂引导方式对学生探索学习实力具有较高要求，需要学生能够控制好物理实验与讲课内容之间的关系，教师可以在学生讲课的过程中对其进行引导，通过协助讲课方式降低学生的探究学习压力。结束语：综上所述，教师在高中物理实验教学中应用自主探究模式时，应将学生作为课堂教育教学的主人，将学习任务、探索时间留给学生，结合学生的实验实力以及知识储备量，设计适合学生的引导策略，利用多媒体创设情境，挖掘学生自主探究能力；充分发挥教师辅助作用，制定分层问题；发挥学生的主体作用，坚持学生为本，促使学生在自主探索学习中，能够有序增强自身的探索