小组合作助力小学数学高效课堂形成 论文

小组合作助力小学数学高效课摘要：小组合作已经成为多数教师逐步尝试和研究的重要课题，对于比较抽象的小学数学教学而言，教师更应为学生提供合作的机会，让学生在合作中发现数生的合作精神和数学问题的解决能力都得到有效的提升。本文从数学教学的实际角度出发，提出了将合作教学方式应用在数学教学中的基本策略。希望本文的观点学带来实际的帮助价值，最终提升小学生的数学素质。关键词：小学数学；小组合作；高效课堂；教学观念随着教育体制的改革发展，我们的教育观念和方式都在发生巨大的变化。数学新课程标准中明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动合作交流是学生学习数学的重”可见，小组合作对于学生成长与进步的重小学数学本身的抽象性很强，很多小学生一听到数学就感到犯难，提升小学生的数学素质也成为教师感到头疼的事情。为了提升小学生的数学兴趣，教师必须先分况，然后依据学生的实际状况进行实际的教学调整。而实施小组合作的学习方式显然是比较合理的选择之一。通过小组合作学习，不仅可以让学生之间互相学习和学生发现彼此的优点和学习优势，并促进自己的转变，最终实现双方共赢。本文分析了在小学数学课堂实施小组合作的基本见解，希望可以对当今的数学教学产生实际的促进作用。一、合理分组，优劣搭配要进行科学高效的小组学习，进行精确的小组划分是必不可少的，也是进行小组合作的基本前提。我们都知道，每个学生自己的出身环境不同、学习积累的基不同，导致他们之间在学习同样的数学问题时的处理方式也不同，其学习效果自然也不同。为此，数学教师要尊重学生的这一特殊差异，要为学生做出合理的小组划分，并做到分配的均衡性。一般而言，我在给学生分组中，坚持让每个小组中不仅有优秀学生和较差的学生。在均衡的划分中，学习优秀的学生可以帮助学习较差的学生，实施“帮扶”活动，让学生优秀的学生将自己的学习方法和想法分享给中等和后理划分，不仅帮助学习优秀的学生找到了成就感，还帮助学习较差的学生找到了学习方法，获得了自信，实现双边互赢。比如，在比较难的数学内容讲解中，我均衡给学生划分好小组，先让每个学生单独试着解决问题，实在无法解决的问题，交给小组内成绩比较好的学生将自己享出来，让学习较差的学生聆听。如此，让基础较差的学生思路也开敞很多，从而让学习好的学生更加有责任感和自信，让学习较差的学生也找到了数学的学习方信，课堂效果自然理想。二、创设情境，激发合作激情在划分了小组之后，不意味着教师不再参与学生的具体合作过程，相反，教师更要给予学生实际的学习支持，让学生在合作中更加知道自己的学习方向。心理的熟悉情境出现在个体的面前时，个体就会产生十足的兴趣去主动研究某种现象，自然产生一定的情感共振，也会让个体的认知水平提升。为此，在合作学习中，小组之后，教师扮演好自己的角色，为学生提供一定的相关情境，促进学生合作的激情形成创设情境，是为了更好地激发学生的学习兴趣，提升课堂的教学效果。比如，在学习《加与减》的时候，我给学生创设了具体的情境：周末妈妈带你去超市买玩具，总共带了9元钱，买玩具需要1元钱，还剩几元钱？超市里的橡皮1元一块，买玩具剩下的钱可以买几块橡皮？在提出这样的问题后，学生们快速与自己的小组成员讨论起来，只见有的小组通过划线的方式来计算最终的数据，有的小组通过画三角的形式计算数据，还有的小组通过数手指的方式计算数据。因为这个情境与学生的实际生处，学生们的积极性很高涨，他们都快速融入到集体中。如此，不仅提升了学生团队合作的主动性，还提高了小学生一起合作探究问题的能力。三、任务精确，分解合作活动小学生自己的自主性很差，即便数学教师为他们划分了小组，他们依然会在学习中出现走神和不合作的劲头，不利于合作学习的最大效果形成。为此，数学教过程中要为学生进行实际的指导，让他们每个人都有自己的任务可做。为了让小组合作学习开展得科学有效，教师可以指导每个小组内部再次进行任务的划分，确己要做的事情和任务，最后小组成员通过分工合作完成学习任务。学生在合作学习的过程中，主要就是解决当前遇到的问题。将任务分解为若干小任务，可以发挥每生的智慧得到绽放，让学生的思维得到激发，让数学的问题快速得以解决。比如，在学习教材中《年、月、日》这一课时，首先我给全体学生明确了合作的任务：让学生掌握年月日的关系。在明确了集体的学习任务之后，我给学生划成员之间经过商量来确定每个人的任务。如此，每个小组通过商量，确定了有的成员负责统计一年中有多少天，有的学生负责统计一年中有几个月，有的学生负责统计哪个月份有31天，哪个月份有30天等。通过这样的任务划分，每个小组成员都没闲着，之后，他们将自己完成的任务与自己的小组进行交流和统计。如此，每个学生的责任意与团队进行合作。在这样的合作过程中，每个学生体会到集体学习的快乐，提升了他们对数学知识的理解力。四、借助外力，发挥组长作用在合作学习中，单独依靠学生自己的团队合作有时候效果不一定如期达成，这是因为，在小组内部毕竟人员的发展不整齐，学生的学习差异明显。而如果凭借回到传统的教学模式中，打压学生的学习主动性，也降低了合作的整体效果。为此，数学教师要不仅发挥好自己的角色作用，还要懂得“借力”，借助学生的力量完成课堂的学习任务。具体而言，教师可以在每个小组中寻找出一名“德高望重”的学生担任小组长，教师要借助组长的力量让小组合作效果最大化。比如，在教学《时、分、秒》一课时，我给学生划分了任务，让学生通过合作的方式寻找出时、分、秒三种针的差距，并分析时、分、秒之间的变化关系。为畅，我让学生通过民主的方式选出一名学习优秀、有号召力的学生作为“小组长”。“小组长”既是小组学习活动中的领导者，又是小组合作过程中的纪律维护者，不学生掉队。在具体完成任务环节，我只负责对全体学生的合作状况进行把关，负责整体环境的维护。剩下的合作细节，比如合作中的难题，合作中尚未解决的问题予协助完成，实在无法完成的，由小组长负责汇报。我再结合小组长的汇报情况给予重点讲解。如此，不仅让每个学生积极参与到合作的任务中，还提升了小组长小组合作的精准性和高效性。综上所述，随着教育的改革和发展，小学数学小组合作学习成为数学教师不得不面对的重要话题，但是小组合作学习不是一种简单的形式，而是一种需要教师断尝试的实践过程。数学教师应有意识地转变传统的教学思想，要为学生划分好小组，给学生分出具体的合作任务，并做到每个学生都能参与到合作的过程中。效的小组合作，培养学生的合作精神和创新能力，促进学生数学综合素质的提高。参考文献：[1]庄嘉娴.小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].科教文汇(中旬刊)，2019(03)：147-148.[2]吴家锦.小学数学小组合