小学语文拼图式写作教学策略研究 论文

小学语文拼图式写作教学策略摘要：通过在小学语文写作教学中，科学应用拼图式写作教学模式，能够有效缓解因学生知识基础薄弱，语言表达能力较差，而造成的语文写作题，同时还能使过于模式化、程序化的课程讲解形式，得以全面优化革新，使授课质量得以进一步提升。在全面实行新课程改革形势下，拼图式写作已在小学语文课堂实现高效运用，为使其充分发挥出优势效能，任课教师需予以其特别注意。本文将以此为中心展开研讨，分析探究行之有效的实践策略。关键词：小学语文，拼图式，写作教学，策略，探析引言就当前的小学语文作文课程讲解现状而言，任课教师仍在使用原有的填鸭式授课形式，致使学生独立思考、自主探究的机会少之又少，只会参照进行填词造句，而对于词汇积累量较少的小学生而言，应用固定模板写出来的作文也如出一辙，毫无新意，加之小学语文作文课任课教师只能根据班级内学生的平均写作水平，来开展各项教学活动课堂教学效果始终差强人意。针对这一现状，任课教师只有摒弃原有的教育指导理念，科学应用拼图式写作教学策略，为学生营造自由、愉悦的语文写作空间，并使其产生浓厚的创作兴趣，才能有效预控上述问题的加剧，帮助小成良好的语文写作品质，继而不断提高授课成效及质量，促使学生掌握更多有用的语文写作技巧。一、在小学语文写作教学中实行拼图式教通过在小学语文写作教学中，应用拼图式教学方法，可帮助学生梳理知识逻辑，找到最为适宜的学习方法，同时还能缓解任课教师的授课压力，质量实现稳步提升。具体而言，小学生在学习期间，需将所掌握的生字、词语及句段等呈现在文章中，使零碎的知识内容产生联系，而这对于语文基的学生而言，若想达到这一目标较为困难，与此同时，学生在阅读文章过程中，既要了解其字面含义，还要透过字面含义，深切体会作者的所想所感蕴含的内在含义，这就需要学生进行深度整合，理清文章的整个脉络。通过实行拼图式教学策略，可使学生在图式理论的引导下，更为快速、精准地脉络中蕴含的各项要素，置于整个图式模型中，由此立于不同视角，发现文章前后承接的形式，明确各项要素在文章中的具体作用，继而更加深刻地容。对于刚接触语文课程内容的小学生而言，其并未形成良好的学习品质，也未能找到适宜的学习方法去探究语文知识，而在图式理论的指导下，学到语文知识学习方法和次序，懂得立于多种视角，去感受文章所阐述的内容，继而掌握更多有用的写作技巧，不断强化个人写作能力。二、小学语文拼图式写作教学1.积累小图，丰富写作素材汉字作为语文作文中的重要构成，是书面写作的最小语符单位，同时也是关键性、基础性写作要素，正如要想拼出一幅完整的图画，就需要配备图，并且保证小图不会缺失，而创作出一篇完整的、优秀的文章，则要求学生具备一定量的汉字与词语。任课教师在讲解汉字时，大多会遵循由简单常规到特殊这一规律，有指向性地对不同学年段学生，进行适宜的识字教学与写字训练，是提升整体写作水平的先决条件。据此，教师需将扩充学生量当成重中之重，并在实际教学期间，登高自卑地提升小学生的写字能力，具体而言，针对低年段的学生，需将训练的侧重点放在学生握笔姿势以及求上，要求学生在训练过程中，依照正确的笔顺、规则，用硬笔写出结构合理的汉字，与此同时，应力求书写的规范性、整洁性，坐姿必须要端正；的学生，需将重点放在提升学生汉字书写的熟练性上；针对高年段的学生，则需要求学生提升汉字书写速度。通过扩充小学生的识字量，不断强化其写字能力，可使学生的心理词典得到全方面完善，而心理词典中包含大量词汇，这项词汇的形态、音韵、等相关信息，也一并包含其中。任课教师进行语文作文课程讲解的主要目的，即为帮助学生学会使用汉字及语法规则，以书面表达形式呈现自己的所一教学活动对于学生的未来发展，具有十分关键的价值意义。在小学语文拼图式写作教学期间，教师可通过指导学生积累汉字、词语，来积累写作素理词典，由此使学生在实际写作环节，能够“下笔如有神”，当其在掌握了足够量的写作素材后，即可随意调动心理词典，依据语法规则和语文写作字、词语进行有目的地选择、整合，继而为后续的文章创作打好基础。2.衔接拼图，通过标点符号连词成句现下，小学生在进行语文作文创作时，较长的句子只有一个句号作为结尾的问题仍时有发生，中、高学年段学生在写作过程中，也极易出现“”的情况，结合实践经验可以发现，造成这一现象的主要因素，是学生并未掌握句子的停顿规律，明确文章的写作结构，而任课教师也未能予以标点符号作足够的重视。为有效缓解上述问题，教师需结合日常说话停顿的规律，句子结构的标准，来帮助学生学会正确应用标点符号，具体而言，逗号要用间的停顿位置，句号需用在一句话的结尾位置，而学生在明确了这两种基础标点符号的具体用法后，即可进行辅助标点符号的学习。拼图式写作教学为指导，由简单到复杂、由容易到困难地强化学生，在语文写作中应用标点符号的能力，针对低年段小学生，需要求其掌握逗号、句号等基础标点符则，熟悉问好与感叹号等带有一定感情色彩的辅应向其讲解诸如顿号、分号等，用于句中停顿位置的辅助标点符号，折号等常用的标点符号；针对高年段小学生，应正确且合理地运用多种标点符号。3.激活存于学生脑海的图式结构在小学语文作文课程讲解期间，为使拼图式写作教学策略得以高效应用，使图式理论充分发挥出应有优势效能，任课教师需对学生进行恰到好处活存于学生脑海的图式，而学生经过一段时间的在此基础上，教师即可在语文写作过程中，对学生已掌握的课程内容加以引导，使其能够将图式理论激活，并将其运用到文章中，与此同时，帮助学新的图式理论模型，继而使学生所创作的文章，更具条理性，结构更加完整。图式结构的构建与学生写作能力的提升，有着千丝万缕的联系，据此，指导学生应用存于脑海的课程内容以外，还需有指向性地帮助学生构建全新的图式结构并加以合理运用。三、结束综上所述，在全面实行新课程改革形势下，一种全新的语文作文课程讲解形式——拼图式写作教学策略应运而生，并在小学语文写作课堂得到高效强化学生的个人写作能力，提升授课质量及成效，提供有力保障与支撑，据此，任课教师需摒弃原有的教育指导理念，由此使此种授课形式充分发挥出优势效能，使小学生的语文习作积极性得以全面调动。参考文献：[1]郭春红.激发创作热情，培养写作思维——小学语文拼图式写作教学对策分析[J].新作文(语文教学研究)，2021(02)：3[2]张雪.小学语