小学语文课堂读写结合教学的策略探析 论文

小学语文课堂读写结合教学的策摘要：随着课程改革的逐步推进，小学语文教学更强调提高学生的综合能力，而语文是一门语言学习，注重学生听读说写能力的培养，教师的该将学生的阅读水平提升和写作能力提高，放在重要的教学位置上。为了真正提高学生的阅读能力和写作能力，老师应该将两种能力的培养有效的结合在一起，优化日常教学策略，将学生的阅读和写作进行有效的联系，才能为学展奠定基础。关键词：小学语文课堂；读写结合教学；策略探析引言：语文课程标准明确指出，日常教学必须致力于学生素养的形成和发展。语文素养的形成在于阅读知识的积累，阅读因此可见，阅读是学生语言的积累过程，是能力的奠基过程，而写作是学生的语言表达过程，是学生的情感外化过程。将两者有效地联系并密切配合写的有效结合，能够有效提高学生的阅读能力和写作水平，这对于提升学生的综合能力是大有裨益的。一、小学语文课堂读写结合教学叶圣陶先生曾经明确地讲过：“人们平时说的话就是口头语言，写在纸上的内容为书面语言”语是口头语言，而文是书面语言，语文便是这样来的可见，语文教学就是将口头语言和书面语言进行有效的结合。语文是一门工具性和人文性兼具的学科。语文课程标准明确指出，应该让学生们具备适的阅读能力、写作、能力和口语交际能力，这既是语文教学的目标，更是培养人的要求。语文素养强调提高学生的语文综合能力如，识字、写字、口语表达、思想品德、学习方法、学习习惯只有将这些有效的融合，才能对学生的发展起到综合性的影响。阅读和写作作为语文教学的基础和重要组成部分，将两者有效的结合在一起，让学生从阅读中吸收更多的知识，通过写作将自己大脑中的智慧倾吐，才能有助于真正提高学生的智慧与才能。相互促进的，学生从阅读中掌握更多的阅读资料素材为自己的写作奠过每一次的写作，又能够深化阅读材料的认知，从而实现以读促写、以写促读，引领学生高效发展。小学二三年级的学生正处于接收语文知识、发展能力的关键阶段，在语文课堂中实施读写结合教学策略，有助于引领小学生们更好地学习语文知将来的发展奠定基础，提高日常教学质量。二、小学语文课堂读写结合教学1．读前先写，赏文作笔将读写结合落实到日常的教学过程中，老师应该将读写结合作为学生们的一种习惯，一种学习习惯，一种语文习惯。例如：在每一次学课文之前根据这篇课文给学生布置一个小小的习作题目，让学生立足于自己的认知，进行简单的写作。这样学生们既能够根据自己对阅读材料的认识进行练笔学生们从自己的认知出发，深入研读阅读内容，了解语言文字。在将自身的文章和范文进行对比中，感受语言的差异，提升语言的了解，了解语言的受作者的思想感情。通过这一任务驱动，让每位学生积极融入到读写结合中，让他们在自主学习和自主发展中提升阅读和写作能力。例如：在部编版语文《美丽的小兴安岭》这一课文的学习中，学生在自主阅读的基础上，了解作者对于小兴安岭的描写手法，用自己的语言将小兴安岭进行有效的描生们在审视、欣赏、对比中能够更加深入的了解语言文字，阅读感悟也会更加深刻。2．引领仿写，促进语言运用只有在模仿的基础上才能实现不断的创新。因此，老师在日常的读写结合教学模式的落实中，应该引领学生们进行仿写。可以引导学生仿写精彩可以引导学生仿写精彩的段落，还可以让学生模修辞手法进行仿写，从而在仿写中掌握语言文字表达的技巧，提高学用和表达能力，进一步以阅读为基础，提升学生的写作水平。例如：在部编版小学三年级语文《秋天的雨》这一课文的学习中，让学生仔细阅读，感的语言美，体会秋天的美好，并且模仿文中的拟人修辞、比喻修辞进行仿写。仿写的主题可以是夏天的风、冬天的雪，在学生学习阅读知识时进行不断地仿写，将学习到的修辞手法进行有效的运用，有利于让感情美。同时，以仿写为基础，让学生描写其他的景物，还能够提高创作能力，有助于在随文练笔中提升学生的语言文字运用能力。3．抓住文本空白，激活写作思维老师在日常的教学过程中实现读写结合，必须有效地抓住文本的空白之处，让学生进行改写、续写，既激发学生们的创造性，又有效地扩展学生和思维空间，提升学生们的想象能力和写作能力。例如：在小古文《司马光》的学习中，老师可以让学生以这个故事情节为基础，让他们展开想象：没有拿起石头砸缸，他会想到怎样的方法救出掉进缸里的小朋友呢？让小学生们发挥想象，对文章进行改写，将故事情节进行再创作，增强了学生的阅读体验，并且从司马光的人物形象中另辟新境，培养学生们敢于创造的精神。4．强化行为，培养读写习惯在小学语文课堂中实现读写结合策略的有效落实，老师应该对学生的日常学习行为进行有效的改善和提升，让他们将读写结合作为一种习惯。例一篇课文之后，让学生去写写读后感，这样既有助于学生深化阅读理解，又有助于让他们立足阅读，发表自己的真实情感，将阅读与写作进行有效的学生的综合能力。再如，老师应该让学生养成边阅读，边写读书笔记的习惯，将自己的随想随感写在书的旁边，在日复一日中，让学生学会表达自己会表达自己的思想。5．立足阅读，促进语言积累二三年级的小学生们年纪较小，他们的学习意识和语言能力都较为薄弱。因此，老师应该立足于日常的阅读教学，对学生进行更好的引领，让他读中，提升语文语感。从阅读中进行语言文字和素材的积累，这样才能够接触更多的语言文字和作品，有助于潜移默化提高他们的语言文字感性认识课内阅读中，老师可以帮助学生们将课内的精彩以至于熟读能诵。在课外阅读中，老师每学期让学生准备好一个摘抄将精彩的语句、段落进行有效的摘抄。这样通过慢慢的积累和不断朗读记忆，这些语言文字就会转变为学生的知识储备，深深的刻在学生们的脑海中作时自然也会涌上笔端。6．引导换位，激发情感表达语言文字的表达或是写作水平的提升，都应该建立在学生真实情感表达的基础之上，只有充满真实内在情感的作文才是优秀老师应该引导学生们体会阅读文本中作者的情感，让他们学会换位思翁的地位进行理性的分析，从而利用情感的迁移进行有效的写作。例如：在《掌声》一文的学习中，让学生们在阅读完文章之后，再进行换位思考：英子，会给出作者一封怎样的来信？促进学生产生移情，激发情感表达。结束语：阅读和写作是语文核心素养的基础，更是学生语文学习的重要组成部分。老师在日常的课堂教学过程中，必须将两者有效的结合起来进视对学生读写能力的有效培养，促进学生读写能力协同发展。参考文献：1]毛来宝.读写结合模式在小学语文教学中的应用[J].当代家庭教育，2020(22)：2]张宏礼.读写结合在小学语文阅读教学中的应用[J].