服装设计与工程专业自评报告样本

服装设计与工程专业自评报告一、服装设计与工程专业发展历程1.服装系于1982年开始开办服装专业，当时觉得总后军需服装公司培养生产一线技术骨干为重要目的、中专层次，在中华人民共和国也属最早开设服装技术教诲院校，具备深厚公司背景，从客观上为咱们摸索高等职业技术教诲做好了铺垫。当时专业教学内容重要涉及服装构造制图与样板和服装制作工艺，以讲授军服及各类制式服装为主，尚有军需服装公司生产技术管理。自1988年赴日留学归国教师任教以来，汲取日本文化服装原型精华，结合国内人体特性和老式服装专业教学方式，使教学内容得到极大丰富。专业教学也由单一技术型，逐渐发展成为集服装商品企划、产品设计开发、服装构造制图与样板、服装制作工艺、服装生产技术管理、服装产品市场营销为一体较为完善课程体系。更重要是引入了日本高等职业技术教诲理念，注重岗位能力培养，逐渐形成了职业技术教诲雏形。2.1991年国家教委同总后勤部联合批文，正式批准我院为第一所试办高等职业技术教诲院校，服装设计与制作专业于当年正式招生，承担摸索“三校生”、“双起点”、“双证书”教学模式试点任务，开始了对高等职业技术教诲广泛、进一步探讨研究与实践。一方面咱们清晰地结识到高职教诲人才培养，是要满足学生就业规定，使学生在校期间必要完毕第一任职岗位所需能力训练及基本完毕综合职业素质养成教诲，因而咱们以军需公司做根基，贴近市场拟定专业培养目的，以满足职业岗位需要为目，进行职业能力开发、课程开发，制定教学筹划。1988年开始服装专业先后办过三次“技术员班”，其学员都是来自军需服装公司中层管理干部或技术骨干，作为军需大型制式服装生产公司，对生产技术原则、工艺规程、产品质量、生产技术管理有严格规定，对岗位职责、任职能力有明确规定，有缜密成熟服装生产组织程序。因而，在高职研讨中这些技术员班学员就成了服装专业DACUM调核对象，由她们提供了人才需求信息及人才规格原则，共同分析职业特性和职业岗位（群）及所需专项能力和综合能力，拟定培养目的和培养方案，整顿归纳出了首届高职班学生应达到职业能力原则，完毕了技能项目开发，并逐渐形成了适应服装专业教学“单元模块制、整体目的式”教学模式。3.高等职业技术教诲改革课程建设是核心，建立完善实践教学体系是突破口，1994年咱们开始进行高职教诲课程建设，1995年开始，加大实践教学体系研究力度，规范实践教学环节，摸索符合高职教诲教学规律实践教学模式，以模仿生产管理实习为代表，建立了与服装产业运作一一相应实践教学体系，使服装专业教学模式得以确立和完善，极大地提高了人才培养质量。1998年，服装设计与制作专业调节为服装设计与工程专业。4.起服装设计与工程专业承担教诲部专业教学改革试点工作，树立招生、教学、就业一体化专业建设思想，加强师资、教材、设施等建设，加大资金投入，进行实训基地建设。并以市场需求为导向适时调节教学方案，依照专业教学指引委员会提出合理化建议，开始了“2+1”分流教学模式构建。通过20近年教学改革与实践，构建并不断完善了符合高职教诲教学规律、符合学生职业能力形成与素质养成规律理论与实践教学体系，摸索出了适应社会、适应服装行业发展、适应人才市场需求、符合人才培养教诲教学规律教学模式，走出了一条办学理念清晰、办学目的明确、办学效果优良、具备鲜明高职教诲特色服装专业教诲发展新路子，培养了一批批实际动手能力和职业能力较强、综合素质较高、适应中华人民共和国服装产业发展需求高等技术应用型人才。二、服装设计与工程专业现状源于近年专业建设和教学改革与实践历史积淀，使咱们树立起与能力中心教诲相适应教诲质量观，环绕如何使学生在校期间完毕就业第一任职岗位所需基本能力训练，完毕核心能力及职业素质养成教诲，并获得可持续学习和发展所必须理论与专业知识，构建起符合高职教诲规律能力中心教学模式，形成师资力量雄厚，办学条件优越，具备较强教学综合实力专业发呈现状。，服装构造制图与样板课程荣获国家级精品课。1.素质高、构造优化师资队伍服装设计与工程专业既有专职专业教师41名，其中从日本留学归国教师11人，意大利进修归国教师1人，专家4人，副专家10人；日籍及澳大利亚籍客座专家6人，聘请公司及服装行业资深专家、名誉专家9人。专业教师中兼任中华人民共和国服装设计师协会理事、学术委员会委员及会员有5人，全国皮革和皮鞋专家评审委员会委员1人，美术家协会会员1人，河北省服装行业协会、设计师委员会副主任、兼秘书长1人，模特委员会常务副主任1人，服装专业为河北省服装设计师协会团队会员。本专业教师参研由我院主持教诲部“新世纪高职高专教诲人才培养模式和教学内容体系改革与建设”项目中“高职高专教诲实践教学体系、基地建设与改革研究与实践（I05-5）”课题，获河北省先进教学成果三等奖；主持国家教诲部“服装设计与工程专业构建专业实践教学体系研究与实践”子课题等教学研究；研究开发“新文化式立体裁剪用人体模型”通过了河北省科技成果鉴定，由此弥补了国家该项空白；参加“新世纪国内高职高专院校实践教学体系构建”课题获河北省面向21世纪教学研究成果奖；“一种电热服”项目设计获国家专利；获国家级、省部级先进论文奖多项。教师可以借鉴国外教学经验结合国内详细实际，进行灵活、开创性教学，具备鲜明教学特色。其中持续获得院级、省部级先进教师荣誉称号2人，河北省先进教诲工作者1人，校级先进党员6人。2.良好实训教学条件满足学生实践教学规定以来学院投入经费700余万元，其中涉及教诲部专项投入资金200余万元，依照当代化服装产业运作条件规定，搭建适合服装产业运作实践教学平台，建设了总面积3000平方米、涉及24个专业教室校内实训基地——服饰产业技术中心，配备有代表国际先进水平程控绱袖机、锁眼机等各种智能化进口设备，建立了具备当代化生产特性服装工业化生产系统，设立真实职能机构、职能部门。导入具备当代化生产特性大型品牌公司及外企先进公司文化、管理规范，完全可以满足边讲边练教学、模仿生产管理实习等实践教学需要。校外实训基地建设既是校内实践教学延伸，同步又建立起稳固人才需求关系，建立模仿就业系统，实行预就业与订单式培养。当前服装专业就业信息库中公司达100余家，其中有50余家公司同咱们建立了较为稳定人才供需关系，同20余家公司订立了联合实行实践教学校外实训基地合同三、专业培养方案确立1、专业培养目的及培养规格本专业培养德、智、体、美全面发展、掌握丰富服装产品开发设计理论、服装构造设计与工艺设计原理及服装生产技术管理和服装市场营销等基本知识，纯熟掌握服装工业化样板设计与制板技能、工艺设计与精湛工艺制作技能，并具备服装生产技术管理和服装市场营销等能力，同步掌握计算机、英语等基本能力，具备较强实际工作能力和岗位适应能力，可以胜任服装生产、管理、营销所需要产品开发设计师、样板师、工艺师工作（或设计人员，工艺技术开发人员），胜任生产管理或市场营销等工作。学生毕业时获得计算机级别证书、英语应用能力A、B级、服装设计定制工高档、高档设计人员等职业资格证书。2、专业教学培养方案成立由公司决策管理者及资深专家构成专业教学指引委员会，由专业委员会和各公司提供人才需求信息及人才规格原则，共同分析职业特性和职业岗位（群）及所需专项能力和综合能力，借鉴CBE模式，进行专业技能项目开发，拟定知识构造、能力构造及能力原则，在此基本上拟定培养目的，进行课程开发，拟定课程内容，制定教学筹划和实训筹划，以服装产业各岗位所需能力为主线、设计拟定具备从市场到市场、从公司到公司专业培养方案。企业集团同步由于高职服装教诲专业培养方案设计，必要满足服装产业技术更新及生产模式、技术手段不断变更规定，还要同步满足学生个人可持续学习和后续发展需要，咱们定期召开专业教学工作指引委员会，研究服装产业构造变化，新职业岗位及岗位群所需知识、能力及素质规定，及时调节培养目的和职业岗位能力原则，修订教学筹划和教学大纲，调节专业培养方案。四、教学实行（一）课程建设通过1991年到1994年第一种回合服装高职教诲摸索与实践，咱们更加清晰地结识到高职教诲目的与普通高等教诲学科型人才培养有着本质区别，它不但仅是获得普通意义上知识和能力，而是必要要满足学生就业能力及职业素质规定，满足学生后续发展和继续学习需要，咱们抓住如何实现专业人才培养目的这个核心，把构建符合高职教诲教学普遍规律课程体系作为突破点，在教学过程中贯彻执行这一课程体系，只有通过与之相适应每一门课程教学才可以实现，因而课程建设是落脚点，是核心。1994年初，我院出台了《关于实行课程建设暂行规定》，对课程建设内容、规定、范畴、申报程序、检查、验收、经费、奖惩等提出了明确规定，规范了课程建设基本内容。按照学院整体规划，服装设计与工程专业课程建设工作开始启动。1．课程体系构建高等职业教诲中心任务是使学生在校期间完毕第一任职岗位所需能力基本训练并同步基本完毕职业素质养成教诲，因而必要采用有效方式，尽量地增长实践教学机会，提高实践教学效率。在已经形成广泛共识实践教学与理论教学学时比至少达到1：1条件下，如果延用普通高等教诲中“基本课、专业基本课、专业课”老三段课程体系，要完毕这个任务显然是不现实，因而咱们一方面突破逻辑严密老三段课程体系构造，按照认知规律，遵循“早实践、多实践、三年实践不断线”原则，重置课程顺序关系，创新性地从第一年就开设实践课，建立起由公共课（英语、数学、计算机、德育、体育等）、专业理论课（专业基本课和专业课）和实践课（以边讲边练为授课形式课程及老式实验、实习与社会实践）三某些构成，实践课与公共基本课、专业理论课齐头并进，以服务于核心能力专业主干课为主线，贯穿教学全过程，其她有关课程横向衔接交叉网络构造课程体系。单元模块制、整体目的式教学模式，即体现了这一课程体系特性，公共课、专业理论课、实践课三年贯通，以代表专业核心能力专业主干课《服装构造制图与样板》、《服装制作工艺》为主线贯穿三个年，并由每一种服种类型将有关专业理论课、实践课贯穿为一种能力与知识完整单元模块，如裤子单元模块，由款式设计原理、构造设计原理、构造制图与样板设计能力、服装工艺制作能力、工艺工程分析能力、生产技术文献编制等理论知识与能力构成，学生从一入学就开始介入服种单元模块学习与能力训练，从低年级到高年级，内容逐渐添加，能力训练也从低到高，较好地完毕了从基本能力到岗位能力、职业能力自然积累。新课程体系构建完毕之后，与之相适应每一门课程建设也随之开始。2.课程内容优化整合，实现课程内容综合化职业能力培养与素质养成，都需要必要理论知识作支撑，咱们依照培养目的规定，找出支撑专业能力所必须有关理论知识点，理清能力、知识、素质之间关系，搭建能力形成与素质养成理论基本平台。依照理论与实践学时1：1定位，就意味着必要要在较少时间内，获取足够理论知识，因而，但是于强调知识系统性和完整性，坚持基本课以“必须”和“够用”为度，使内容少而精，专业理论课采用综合解决，实现综合化，使知识构造宽泛而实用，才干满足高职教诲培养目的规定。在教学实践中咱们结识到，“必要”和“够用”为度、实现课程综合化并不是知识简朴删减和拼凑，而是以职业岗位（群）对知识、能力、素质规定为根据，打破学科系统性，进行课程内容体系改革，必要通过课程建设才干得以实现。因此咱们认真研究教学筹划，理解该课程在培养目的中作用、与先后课程之间关系及学生后续发展需要，再依照高职职业性、实践性较强，而对学科完整性、系统性规定不高特点，舍弃理论课程中某些推理、论证过程方面内容，舍弃与专业方向关联不大内容，以应用为目，拟定以成熟技术、管理规范和相应原则使用等应用为主内容框架，进行合理优化组合。以“服装工程学”课程为例，为满足服装产业既具备一定设计、技术能力，又具备管理与市场运作能力一线管理人员市场需求，咱们开设了服装工程学课程，通过认真研究教学筹划，明确了该课程教学目，通过沟通产业论、服装商品企划、生产技术管理、市场营销等课程间联系，找到关联交叉点，提炼选取服装产业运作过程中服装市场开发、产品定位及产品设计、公司形象策划、发展规划、市场营销活动、服装生产作业研究、工程管理、质量管理、成本管理等内容，并补充外协加工管理及生产技术文献制作等新知识能力构造，组合形成了综合专业理论课。课程内容体系改革，使课程专业针对性明显增强，学生对专业理论知识学习目明确，既节约了大量时间，又大大提高了学习效率。3.“边讲边练、讲练结合”教学办法符合能力培养规律，凸显创新性加强实践教学环节，提高实践教学效率，是使学生尽快完毕第一任职岗位能力训练核心。而原有教室里面讲原理、看黑板，然后实验室里再实验教学方式，无法迅速有效地完毕大量能力训练。课程建设过程中，通过对教学办法探究，咱们创新性地采用“边讲边练、讲练结合”教学办法，最大限度地发挥学生主体性作用，将实践教学活动定位在一种互动复合活动上，找到理解决这一问题有效途径。如服装构造制图与样板课程，书上虽然讲明明白白，插图、范例也很详尽，但只有学生自己动手进行构造制图绘制，才干对其造型、构造、办法等精确把握，因而体现核心能力大某些专业主干课，都在专业教室或实训场地中采用“边讲边练”、“讲练结合”方式完毕，使学生掌握技术要领既精确又迅速，较大幅度地提高了教学效率，且大大增长了实践机会。4.教材建设厚基本、重能力、求创新合用于新课程体系高职教材，有别于以知识传授为中心老式教材，它内容特性是以支撑应用能力为核心、以解决实际问题为目的。在试办高职初期，适合高等教诲教材极不完善，适合新课程体系许多课程特别是综合课都没有现成教材，只得将教案或讲稿暂时代替教材，在规范了教学筹划、大纲等基本上，学院提出教材建设规划及规范规定，开始进行配套教材建设。咱们本着教材建设厚基本、重能力、求创新，优化综合教材内容，突出高职特色原则，以适应新课程体系及边讲边练特色教学办法等为目的，组织教师在学习和实践基本上动手编写专业教材和实践教学指引书，十几年来未间断，成熟一门，编写出版一门，做到了内容规范，实用性强。同步配套实践教材纳入课程体系，并通过教材加课程活页（讲义）方式对教学内容及时补充，实现教材动态化，及时反映本学科领域最新科技成果。如服装构造制图与样版课程教学，将教学内容划分为两某些，教材以基本型为主注重构造与样板设计原理，活页某些则是潮流流行变化型款式引入。当前咱们已基本完毕了具备高职特色教材体系建设，如专业教师编译编著《文化服装讲座》1－10集、《服装样板补正技术》及体现课程综合化《服装工程学》等教材都已由轻工出版社正式出版，被列为中华人民共和国高职教诲服装专业专用教材，涵盖了服装专业所有主干课程，被服装高校广泛应用，得到教诲界、服装产业界承认和高度赞誉，弥补了服装高职教诲专业教材多项空白。5.精品课建设在课程建设伊始咱们提出，以服装设计与工程专业主干课《服装构造制图与样板》课程建设为龙头，把课程建设过程作为一种教学实践和教学研究过程，树立先进教诲理念和以就业为导向办学思想，不断完善和规范教学筹划、大纲、教学日历、教学指引书等教学文献，完毕了配套教材建设，确立了便于教学内容更新活页教材模式，做到跟踪服装产业技术前沿，把握国内国际信息动态，将流行信息及时引入教学中，同步进行教学方式和教学手段改革创新，展开运用网络和多媒体技术进行教学研究与探讨，保持了教材、教学内容先进与适应性，教学办法与教学管理手段科学与创新性，师资队伍优化与合理性，使课程建设工作获得标志性成果：，《服装构造制图与样板》被评为国家级精品课。（二）实践教学实行服装设计与工程专业实践教学环节重要涉及生产管理实习、社会实践、毕业设计、预就业实习等。是学生对所学知识和所掌握能力综合运用，是培养学生组织能力、运作能力和创新能力重要手段，是学生综合职业能力与职业素质养成重要环节，重要采用批量生产型、模仿产业运作模式、技术输出服务、产学合伙形式组织教学。1.能力训练筹划与职业技能测试在专业总体培养目的和教学方案指引下，形成专业（职业）能力开发项目、教学主线、课程体系、实践教学体系等一系列教学环节。每一门课程和每一种教学环节又包括若干项职业能力，而合理地安排从低档到高档能力学习与训练以及能力原则掌握需要有一套完整能力训练筹划进行指引。当能力培训进行到一定阶段时，检测学生在某一阶段对职业能力掌握限度时就需组织职业技能测试。通过能力训练筹划制定、实行以及进行分年度或阶段职业技能测试将有助于教学质量提高和学生动手能力培养。能力训练筹划制定重要应包括如下几种方面内容：①能力项目；②能力项目在各年学期分布；③能力项目原则；④遵循由易到难、由低档到高档原则进行能力训练筹划制定。2.职业技能测试职业技能测试是依照能力训练筹划对学生在某一阶段所掌握职业能力综合性测试。就服装专业而言，普通是针对某一种服种（即某一种单元模块）进行测试，可以是整体过程测试，也可以是针对一种单元模块中某一种环节进行局部过程测试。（1）整体过程测试依照设计规定绘制服装效果图——绘制款式图——绘制构造制图——制作工业用样板——用白平布假缝——补正（试穿）——实物制作（2）局部过程测试对整体过程测试中某一种环节进行测试，多为按所给款式图制作样板并用白平布进行制做。3.校内实训基地与实践教学环境建设实践教学环境涉及物质环境、心理环境、社会环境和劳动现场等环境。在这种真实环境中，培养学生组织实行工作任务能力；交流与合伙能力；运用学习和工作办法能力；独立性与责任意识；调换岗位适应能力；对外界压力承受能力等。实践教学创造仿真教学环境，突出体现人际交互技能、认知技能、心理动作技能、反映技能在教学中重要地位。为此，建立了服饰产业技术中心，建立了符合高职教诲特点专业教室，实践环节所有安排在专业教室、实训中心内进行，并贯彻“边讲边练、讲练结合”原则。（1）建立同产业运作一一相应校内实训基地培养高水平实际动手能力，行之有效办法就是大量实践，让学生在真实职业环境中进行仿真实训，会获得事半功倍良好教学效果。借鉴德国“双元制”及应用北美“CBE”教学理论和日本“产学研”成功经验等，咱们采用在校内建立与产业运作一一相应实践教学体系方式，从主线上较好地解决了实践教学问题。学生在实训基地是以在岗位上从事工作职工身份浮现，由具备双重身份教师和从工厂公司聘请经验丰富一线工作人员进行指引，以达到最后培养目的。保证了实践教学空间系统性、实用性、开放性、灵活性。服装专业建立了与服装产业运作相相应实训基地——服饰产业技术中心，依照服装产业运作过程中所设立部门与机构，建立具备当代化生产特性服装工业化生产系统，设立了企划部、技术部、生产部、营销部、财务部、人事部等相应机构，每一种部门等同一种专业教室，在每一种专业教室内教学内容就是产业运作中所要完毕所有工作项目与任务。要完毕这些工作必要掌握专业知识、技术能力、核心能力和要达到能力原则，就是教学目的。学生要在不同窗习阶段，以不同身份完毕不同岗位工作及任务，最后掌握所需综合职业能力。（2）实训基地机构设立示意图建立具备当代化生产特性服装工业化生产系统，设立相应公司机构，具备服装公司中各部门功能。可以班为单位成立模仿服装公司，按照国内合资或独资公司等较先进管理模式进行管理，如技术部按照企划部开发产品，运用平面裁剪和立体裁剪办法，要在规定期间内完毕板型设计、工艺设计、制定生产技术文献、制作样品等生产前所有技术准备工作。同步具备对学生进行综合职业能力训练机能。如下是公司机构示意图：服装系服饰产业技术中心×××公司电教部财务部人事部人台开发部设备部材料部企划部技术部生产部营销部除各管理机构，实训场地还涉及裁剪室、服装生产管理室、整烫包装室、特种机房等。按当代化服装生产线模式进行设备配备。按照整体设想咱们已基本完毕了实训基地——服饰产业技术中心建设工作。当前已有样板工作间450平米，拉布机、去皱机各一台，可同步容纳100名学生进入裁剪实习，可做课程中教学实习也可作为生产车间。日平均开放学时为10学时。缝制车间500平方米，工艺训练教室120平方米，共有平缝机200台，可同步容纳200名学生进行生产管理实习。缝制车间开设一条具备当代化生产特性生产流水线。寻常也可作为教学中工艺训练场地。日平均开放学时为10学时。特种机车间50平米，后整顿车间50平米，特种机24台，西服整烫定型设备13台。其中新购买先进设备涉及：裁剪平台一台，合用于工业化裁剪。平缝机200余台、电脑程控平缝机4台，用以组建具备当代化工业生产特性服装生产线，特种机24台，其中涉及电脑程控上袖机、电脑程控锁眼机等先进设备，便于特种面料加工、特种工艺加工及进行当代化工业生产使用，此外尚有用于西服成品半成品整烫定型设备，这套设备引进将完善西服教学过程，提高西服工艺加工质量。服饰产业技术中心建设基本完毕了与当代化服装产业接轨。使学生们切身体会服装生产现场特点，便于学生理解设备、新技术更新信息，掌握新设备使用技能和新工艺新技术在实际生产过程中应用，培养学生们较为全面、面向将来综合能力。与此同步咱们还加大了购买先进电化教学设备资金投入，重要购买了主控机、液晶投影机、计算机、电动屏幕、摄像头、录音卡座、影碟机、调音台、音箱、调光台、换色器等电化教学、服装表演设备。4.模仿生产管理实习这是面向市场开放式实践教学活动。咱们以学生就业为导向，环绕服装行业各岗位所需专项能力和岗位能力，拓展职业能力在内涵与外延上宽泛概念，注重培养学生核心能力及职业素质养成，构建以较广泛基本能力培训为起点新型实训系统，在学生掌握了岗位基本能力之后，咱们设定了与服装产业运作一一相应实践教学环节——模仿生产管理实习，在次年内运用共10周200多学时（涉及两个假期）时间来完毕。基本型形式是学生一方面提成若干小组，再以小组或班级为单位组建模仿服装公司，设立企划部、技术部、生产部、销售部等与服装产业运作相相应管理机构和职能部门，设立服装工业化生产各环节所必要场合，涉及裁剪室、生产管理室、检查、整烫包装室等，突出成衣化生产特性；采用聘请制，选出公司经理及各部门机构负责人，（轮流聘请学生担任各部门主管，学生可以轮流在每个部门或岗位上“工作”）；教师学生具备双重身份，教师既是指引教师又是高层管理者，只作宏观管理和方向性指引，不参加细节工作，学生既是学生又是公司公司不同岗位上职工，或是管理决策者或是一线劳动者，教师与学生、学生与学生之间交流都要体现公司职工身份。由于学生们既是劳动者，又是管理决策者，职业道德养成、责任心树立融汇于实践教学之中，既强化了职业岗位能力训练，扩展了学生职业能力又利于职业素质养成。公司组建完毕之后，建立健全以岗位责任制为核心各项规章制度，进行我司CI策划、制定发展战略，之后开始进行市场运作，即从市场调研、消费需求预测开始，到服装产品定位、产品开发、组织工业化生产、到质检、整烫包装，然后投放到消费终端市场全过程。运作过程中采用模仿履行经济合同方式进行教学。服饰产业技术中心为甲方，学生构成公司为乙方，订立经济合同。在合同中还规定实习经费使用为信贷形式，乙方除返还本金外，还要按一定比例上缴利润，超过某些由乙方自由支配。履行经济合同实习方式，模仿了市场经济活动现象，使学生学会掌握市场经济原则。模仿生产管理实习采用双向考核制，即实际模仿各个工作岗位效果考核，产品在市场销售状况考核。这样有助于增强学生们市场意识、竞争意识和效益观念。1996年《〈模仿生产管理实习〉教学研究与实践》项目，获得了我校首届先进教学成果一等奖。模仿生产管理实习是开放式实践教学环节，学生时刻面临市场竞争冲击，更面临着社会与经济发展科技进步所带来知识与技术迅速更新和生产技术手段、生产模式变更，因而遇到市场、生产状况发生了变化，或浮现了新竞争目的等时，学生们自然会感到自己知识、技能、工作办法必要适合新形势，于是便各自寻找新资料、储存新信息，实行新手段，形成积极地、积极地接受全方位市场信息良好状态。模仿生产管理实习强调实践教学同服装产业结合，同市场结合，同社会融合，把学生放入社会大课堂，让她们独立完毕服装公司全过程运作，接受从市场调研、商品企划、生产管理、到市场营销全过程模仿训练，使学生在真实社会环境、市场环境、公司运作环境中，完毕适应服装市场变化职业岗位能力、核心能力训练，创造职业素质养成教诲真实空间，达到职业观念、职业修养、职业意识、职业道德、个人品质等职业素质养成目，实现教诲教学与市场之间完全接轨，使咱们可以精确把握行业公司对人才需求变化信息，有效地提高了咱们人才培养过程对市场需求变化迅速反映敏捷度。同步又体现了市场、教学、研究三者紧密结合，使“真题真做”实践教学形式，成为适合国内高职教诲发呈现状、实现服装高职教诲产学结合有效途径之一。5.毕业设计毕业设计是综合学生三年来所学知识与能力较全面综合训练，普通采用综合课题设计形式。可以是在教师指引下自选课题，也可以是校企联合技术服务项目。要通过采风实习（如有筹划安排）、市场调研，灵活运用已掌握能力创造性地完毕教学任务。以服装专业为例，采用艺术装作品设计制作与实用装作品设计制作两种方式进行，艺术设计作品反映学生创造能力和设计思维，体现学生设计素质，实用装作品设计制作采用校企联合形式进行，体现学生市场洞察力和产品开发、技术开发能力。通过校企联合、为公司进行产品设计开发形式，成功地举办了“厚朴杯”、“乔顿杯”毕业设计作品发布会。6.产学研合伙、校外实训基地建设与预就业实习（1）产学研合伙在校内外实训基地运作过程中，90%以上为真题真做实习形式。产学研结合进一步到专业建设、课程开发、产品开发、技术服务等方面。同专业教学指引委员会一起，在专业设立、培养方案拟定等方面进行了研究论证；在教学改革方面，采纳了公司专家提出合理化建议，如：服装专业分流教学改革。在实践教学方面，签定校外实训基地和订单式培养合同书，学生可进入公司实习，公司也可派技术人员来院授课或指引实践教学。近年来我院为诸多职业院校、公司培训了急需师资、技术与管理人员，如杭州职业技术学院、温州乔顿服饰公司有限公司、南京3503工厂、山西3534工厂等。为诸多公司进行了技术输出服务。如北京潮海服装有限公司、温州乔顿服饰公司有限公司、邯郸雪驰集团、辛集傲蕾一兰皮业有限公司、巨鹿彩棉服装公司等。通过产学合伙教学形式开展，创造了良好办学效益和社会效益。（2）校外实训基地建设按照公司对人才规格规定原则，通过常规教学及校内实训教学过程，基本完毕了专业知识、专业技能学习与培养，基本解决了学生适应公司岗位问题，但非社会性、单纯学生、教师之间互动还是不能完全体现职业活动所有内容。同步学生对公司中生产技术手段、生产模式变动性及职业流动性没有切身体验，必然会影响学生适应能力、应变能力、创造力发展。解决这一问题有效途径就是要通过校外实训基地建设作为校内实践教学延伸，实行预就业制，作为学生就业之前最后砺练。把学生融于社会，置身于公司之中，最大限度地掌握职业知识与能力。（3）预就业实习是职业能力形成核心教学环节。本着互惠互利原则，通过与公司签定校企联合合同，构建校外实训基地，一方面双方可共同进行产品设计开发、技术服务等共建项目组织实行，另一方面公司可向咱们提供实训场合，提供学生职业能力训练真实社会环境，完毕预就业实习教学任务。通过人才市场、毕业生就业洽谈会等形式双向选取，学生进入公司预就业实习。在实习期间，由公司提供经验丰富技术人员作为实习指引教师。在实习过程中，学生要有详细实习日记，指引教师要有评语，实习结束时由指引教师评估成绩。签定就业合同书是预就业实习成功标志之一。在近年人才培养过程中，特别是在预就业实习及就业方面，校外实训基地发挥了重要作用。不同公司、不同品牌、不同功能基地为咱们提供了众多岗位，提供了广泛就业空间。五、教学模式改革（一）双证书、双起点教学模式摸索与实践1.率先实行对口招生，中、高职教诲对接、教学质量有保证1991年国家教委与总后勤部在对我院试办高职联合批文中，针对培养目的、专业设立、招生对象等提出了详细规定，明确了咱们承担探讨高职教诲模式试点任务，也明确了“三校生”、“双起点”、“双证书”详细任务。当年服装设计与工程专业作为高职试点专业，率先实行对口招生，成为国内最早实行对口招生专业。同步受河北省考试院委托，从1991年至今，始终由我院负责河北省服装专业对口招生技能测试。环绕中职生源对口专业课程与职业核心技能水平，拟定命题方案，制定应知（笔试）、应会（技能）考核原则，集中组织入围出题。高等职业教诲主线任务是培养适应生产、建设、管理、服务第一线高等技术应用型人才，它与以“知识本位”为办学理念，以培养老式意义上学术型、工程型人才为培养目的普通高等教诲有着本质区别，前者强调是职业，后者强调是专业。因而高职入学特性也应区别于普通高等教诲。从人才培养目的特性层面看，高职院校生源应既达到高中文化限度又达到中级技术（操作）级别规定，教诲对象有较高双起点，高职教诲质量才有保证。2.职业资格证书教学纳入必修课，实践教学能力训练与职业资格证书考核密切结合“国家职业资格”是一种以能力为基本资格认定，职业资格证书是学生获得职业能力标志，也是学生顺利就业通行证。咱们在双证书教诲模式中，强调实践教学体系能力训练和职业资格证书考核密切结合，被拟定为代表学生核心能力职业资格证书教学被纳入教学筹划必修课范畴，做到核心能力考核人人过关，只有获得相应中、高档职业资格证书，专业理论方面达到专科层次，才干拿到毕业证。1993年，在总后勤部组织召开教学筹划审定会上，咱们教学筹划得到了来自全国高职界21名专家必定。3.首开在校生技术级别考核先例，奠定“双证书”制度基本试点专业建设之初，国家还没有相应政策。当时技术级别考核仅针对公司职工，为解决在校生技术级别考核问题，学校积极与省、市关于部门协商，得到了大力支持，首开在校生技术级别考核先例，1994年第一批毕业生技术级别考核由劳动部门统一组织命题、考核、发证。1994年首批毕业生就有3人通过7级考核，一人通过8级（当时国家实行是“八级工”体制，后被规范为初、中、高档，技师和高档技师五个级别）。当前我专业还在规定必要获得代表专业核心能力职业资格证书服装设计定制工基本上，勉励学生拓展自己能力范畴，同步考取高档设计人员等有关证书。当前毕业生职业资格证书获得率早已经达到100%。（二）单元模块制、整体目的式教学模式是基本能力培养重要教学形式。以单元模块划分课程内容，通过若干个不同单元模块和多阶段学习之后完毕整体教学目的教学形式。依照专业不同单元模块构成形式也有所区别。这里以服装专业为例。相应公司运作程序，服装专业课程划分涉及服装设计、服装构造制图与样板、服装制作工艺、被服工程学等，而服装款式则是由不同服种构成。依照课程不同和任课教师不同，教学内容相对独立，教师分别单独讲授或者训练各自内容，学生会感觉知识零散，不会较好地融会贯通。如果把各自独立内容协调归纳于某个产品项目模块，构成一种按照产品产生程序排列知识单元，由各知识单元准时间顺序排列形成教学程序骨架，使之呈螺旋上升态势，将极有助于学生复合型能力培养。详细办法就是把同一种产品设计、样板制作、样衣制作、技术文献制作、生产组织、品质管理等内容，由不同教师环绕同一种产品在同一种时间单位内讲授和练习，这些分散知识就有了一种可以互相印证核心。每一种服种形成一种课题单元模块，囊括各类服种，最后达到整体目的统一。单元模块建成后，按照从易到难习惯顺序，排列为学期主干课教学内容，形成教学主线，按年级进度逐渐加大单元模块知识含量，教学内容始终不脱离生产实际。犹如一种自行车环形链条，当由于需要去掉其中某个单环节时，依然可以衔接为一种完整环形。设计课西服有关样板课西服有关设计课西服有关样板课西服有关工艺课西服有关被服工程学课西服有关衬衣单元模块裤子单元模块西服单元模块这样模块构成，可以达到知识与能力横向连接和纵向贯穿，用教学筹划中详细每一种产品将理论知识与动手实践融为一体，是一条特色鲜明高等职业技术教诲课程组织形式。针对单元模块采用边讲边练、讲练结合、现场演示教学办法，以学生为中心进行启发式教学。注重调动学生学习积极性，使教学过程既是学生创新学习过程也是在教师引导下师生共同摸索过程。（三）“2+1”专业分流教学模式服装设计与工程专业入选第一批国家试点专业咱们更加注重教诲教学与市场需求接轨，及人才培养质量先进与对社会适应性，因而咱们在举办中日澳服装教诲比较研究同步，召开了专业教学指引委员会议，与国外服装专家、专家共同进一步研讨服装市场人人才需求走向，及与之相适应服装教诲教学模式，当时中华人民共和国工业设计师协会副理事长、中华人民共和国服装会馆董事长李英杰先生、河北大田洋服服饰公司有限公司总经理郑卓军先生及日本知名服装设计师古川云雪先生、澳大利亚服装专家凯斯女士等国内外与会专家，针对不同服装产业发展不同阶段对人才需求特性，及国内服装产业发呈现状做了进一步探讨研究，也分析了现阶段国内服装行业对人才需求，已经不但仅只局限于服装样板及工艺技术，对同步具备策划、产品设计、管理营销能力及可以运用CAD解决服装设计、生产中实际问题等人才需求比例越来越大，甚至已成为人才培养当务之急。会后咱们又进行了进一步研究，并依照当代I型、T型、π型[1]I型学生仅有一种专门化领域，其基本知识面窄而有限；T型学生也仅有一种专门化领域，但具备更宽基本知识面和更辽阔看法；而π型学生有一种以上专业领域以及更辽阔知识面和辽阔看法。人才分类，发现I型学生毕生都会在其专业领域内工作，但容易受到社会环境微小变化伤害；π型学生将是最稳定最灵活适应社会环境变化群体，这也是咱们当前所面临问题之一，即服装教诲对人才培养存在着专业面窄，职业岗位覆盖面不够，学生就职后发展后劲局限性，专业面宽又不也许被放在重要岗位上矛盾。所觉得满足服装产业对人才需求目的巨大变化，适时地调节专业设立专业构造，成为咱们教学改革核心性举措。咱们还在专业建设改革过程中，以横向上拓宽专业口径，淡化专业界限，按大类专业招生，纵向上延伸专业内涵为指引思想，改革老式专业模式，采用“2+1”第三年分流专业构造形式组织教学，即在第三年分流出服装设计专攻方向、服装技术专攻方向、服装管理与营销专攻方向。拓宽专业口径，延伸专业内涵。实行[1]I型学生仅有一种专门化领域，其基本知识面窄而有限；T型学生也仅有一种专门化领域，但具备更宽基本知识面和更辽阔看法；而π型学生有一种以上专业领域以及更辽阔知识面和辽阔看法。（四）订单式培养教学模式开展订单式培养教学是高等职业技术教诲又一特色。通过订单式教学开展，学生在入校前或一入校就明确了毕业后就业岗位，使培养目的和教学内容更具针对性。1、以就业为导向，同公司建立长效、稳定人才供需关系在近年人才培养过程中，特别是在预就业实习及就业方面，校外实训基地发挥了重要作用，通过校外实训基地建立，建立了校企互信，学生就业有了保障。同公司签定合同、建立校外实训基地是从终端上解决了学生就业落脚点，但就业岗位、数量、人才规格、能力与岗位之间差距等不拟定因素影响着就业质量。因而，通过与公司签定订单式培养合同，校企共同组织教学，使学生在校期间就明确了将来所要就职公司与岗位并获取学校与公司双方共同培训，是从源头上解决了学生就业问题，因而，同公司建立长效、稳定人才供需关系是首要前题。把校企关系以基地形式和订单式培养合伙伙伴形式固定下来，是建立人才供需关系有效途径。2、订单式教学开展一方面选取不同地区不同公司、不同岗位，签定订单式或准订单式（意向型）人才培养合同书，由公司提供岗位与数量以及原则、规定。各专业依照签定订单式培养合同书，整顿归纳出所需岗位与数量，并依照公司提出岗位规定制定订单式教学班培养目的、教学筹划和整体培养方案。然后选定被培养对象，同被培养学生签定合同。使学生一入学就明确了将来就业公司与岗位。在订单式教学开展中应注重对通用知识与能力分析与提炼、对专项岗位能力重点培养以及遵循学校教学和公司培训相结合原则。实践教学环节增长岗位适应性实习，通过多次让学生进一步公司顶岗实习和一系列教学组织最后实现学校培养与公司用人零距离对接。在订单式教学过程中，通过协商，公司以设立公司奖学金形式勉励学生学习。当前咱们已同温州乔顿、北极鸥、迪奈尔、邯郸雪驰集团、北京天釜、北京世气圣地、顺思童、朗昆服装有限公司、珠海心华制衣、苏州三大制衣有限公司等20余家公司签定了订单培养合同书。六、学生教诲管理与素质养成教诲咱们把学生看作学校精心“塑造”出来产品，学生职业能力看作为“产品”质量，而核心能力与品德修养则是产品附加值，能力强、素质高、品学兼优、德才兼备，才是社会真正需要人才。因而咱们把学生核心能力、职业素质养成教诲，摆在同样重要地位，着重通过军队院校育人特色保持和发扬、学生教诲管理工作、学风校风建设、各教学环节中职业规范贯彻和实践教学场合职业氛围建立等环节，培养学生健康向上精神状态、顽强意志品质、严谨工作作风、严明组织纪律、团结协作精神、安全意识、质量意识、责任意识与敬业精神等，构筑立体全方位育人平台。1．军队院校育人特色保持和发扬学院有着二十几年军队办学历史，形成了某些军队院校育人特色，以入学军训教诲为起点，以坚持执行一日生活制度为主线，从早操、内务、上课、晚自习到就寝等生活与学习全过程，强调时间上秩序化，制度有序严谨规范化，渗入军队院校管理理念，坚持对的政治方向、严明组织纪律，整洁划一、令行禁止准军事化作风，创造磨炼学生意志、锻炼心理耐力环境，构建利于团队精神与合伙意识、责任意识、严谨工作作风与行为规范养成空间，达到了在教学过程中注重能力培养，在寻常学生教诲管理过程中突出学生职业能力和核心能力、职业品德修养养成，满足高等职业教诲育人规定，因而，学院将这些特色作为优良老式继续保持和发扬。，学院以注重发挥学生主体作用为主导思想，在保持和发扬军队院校育人特色同步，实行体现学生自我教诲自我管理带班员制度。带班员从学生中挑选，运用课余时间训练一种学期，在新生入学学期充当分管干事助手，担任分管班级指引小教员，任务有完毕新生军训任务、协助分管干事完毕新生入学教诲和管理工作、在新生入学学期运用课余时间协助分管干事指引所分管班级寻常教诲管理。带班员制度对实践学生自我教诲、自我管理、自我服务、锻炼提高自身能力效果明显。2．学生教诲管理工作以学生为中心体现人性化管理理念学生教诲管理，实际会达到两级目的，一是管理者目的，此外是被管理者目的。人性化管理突出特性是强调被管理者目的，因而咱们在学生教诲管理过程中，始终以学生为中心，环绕学生利益进行和展开，并善于引导学生明确咱们教诲管理目在于学生就业所必须具备道德修养养成、完善人格锤炼，在于学生适应能力、将来技能与知识迁移能力、可持续发展能力培养。服装专业，就把这种理念贯穿于教学育管理全过程，一方面统一新生第一节专业课为大学生素质教诲特色课，传递社会对服装专业人才干力、素质、品德修养规定原则信息，讲授职业规范、有关操作规程与安全意识等内容。使学生在第一时间就明确了咱们教诲管理要实现最后目的是为满足她们就业及将来生存发展需要。之后定期或不定期聘请公司、行业等资深专家进行职业德育、公司文化、人文、社会和自然科学等素质教诲讲座，加强学生对素质、品德教诲结识，创造学生积极接受思想政治教诲、管理和自我管理良好互动环境。聘请公司、行业等资深专家进行德育、人文、社会科学和自然科学及素质教诲讲座在教诲形式上也采用学生乐于接受、寓教于乐教诲形式，通过举办科技文化艺术节、辩论赛、演讲比赛等活动锻炼学生创新意识和创新精神、上网收集信息和解决信息能力、计算机操作能力、口头表达能力、文字表达能力、团队合伙能力、应变能力等核心能力。充分运用早操、升国旗、运动会、庆七•一系列活动、开学典礼、元旦晚会等学生大型活动舞台，在培养和锻炼学生策划、组织和指挥能力同步，又充分发挥了校园文化潜在作用，校园文化，是学校在长期教诲教学实践中所形成校园精神和文化氛围，具备潜在渗入性，运用这些载体，陶冶情操，使学生从中受到教诲和启发，并内化为自觉行动。由此服装专业学生教诲管理工作真正成为高职院校育人重要构成某些，成为培养学生核心能力和综合素质重要环节，形成了以核心能力培养和综合素质养成为核心、凸显人性化学生教诲管理体系。3．学风、校风建设严谨学风、良好校风会对学生综合素质养成起到潜移默化重要作用，学院始终将学风、校风建设当作学院“灵魂”来抓，坚持“以制度建设为立足点，以强化管理为突破口，以加强正面教诲为平台”指引思想，通过近年摸索，逐渐形成了一套有效做法。学院建立健全了评优制度和奖学金制度；通过校园文化建设、师德建设、规范课堂教学、学生问卷评教活动开展营造严谨治学、教书育人氛围，对学生产生潜移默化影响。另一方面，规定教师对学生既布满爱心，又从严管理。在授课、批改作业、监考、阅卷等教学环节上严格把关，杜绝弄虚作假、投机取巧不良现象。4．教学环节中职业规范贯彻和实践教学场合职业氛围建立学院在各教学环节和实践教学基地建设过程中，注重职业规范贯彻和职业氛围建立。如职业道德、文明礼貌法律意识、劳动意识等，通过入学教诲、毕业教诲和德育课堂教诲、法律基本课、公益劳动课等教诲方案都体当前教学筹划中；新课程体系构建使公共基本课程模块设立（德育、语文、外语、计算机文化基本、体育），即包括了基本能力教诲也融进了道德修养教诲，达到了素质教诲与课程内容互相渗入、互相融合目；勉励学生参加国家级、省部级等层次较高专业竞赛，如服装系各专业参加中华人民共和国国际师生服装设计大奖赛、新丝路、CCTV模特大赛、河北省服装文化艺术节、康奈杯鞋靴设计大赛等，获奖率高，勉励学生在国家级刊物上刊登专业作品和论文，刊登率高。达到了既补充了新知识，又提高了综合素质目。校内外实践教学环节采用与服装产业运作一一相应模仿生产管理实习形式，直接引入和使用品有当代化特性公司文化、岗位能力项目要素原则与科学管理机制。如引入了河北省新集凯隆制衣服装有限公司产品开发部部长、设计师等岗位能力要素，即开发部部长及设计师等所具备岗位素质、岗位职责、岗位作业指引书原则等，并将其渗入理论与实践教学过程，使学生明确这些岗位应具备能力要素与原则和积极接受这些能力与素质训练。在这种与市场完全接轨实践教学过程中，可以较好地完毕对学生核心能力培养，使学生具备知识与技能“迁移”能力。同步由于大型品牌公司及外企先进公司文化、管理理念、职业道德修养准则引入，和按着行业规范、工作职责规定实行管理，使学生感受团结合伙与诚实守信、员工职业道德修养等，对公司发展、个人自身发展重要作用，为学生创造职业素质养成良好空间，实现教诲教学与市场之间0距离对接。5.同步咱们在学生内务、理论与实践教学场合管理过程中，导入5S管理手段，5S（整顿、整顿、清扫、清洁、教养）是当代较先进管理手段，整顿：物品文献清理；整顿：对所清理文献物品放置办法原则化、体系化，即定位管理。清扫：是工作一某些，清扫时间、办法、责任原则化。清洁：在维持上述3S状态下，保持工作场合、生产现场卫生清洁。教养：教诲养成良好职业道德规范、遵守规章制度等。旨在于达到学生综合职业素质寻常养成目。七、毕业生就业以就业为导向是高等职业技术教诲基本特性之一，因而，高职教诲教学质量高低，最有说服力就应当是公司对人才承认度，毕业生就业质量、毕业生就业率就成为一种衡量教学质量量化指标，因此咱们以满足社会对人才需求原则为核心、以提高毕业生就业质量为目的，严把中、高等职业教诲衔接质量关，严把教学质量关，严把素质教诲关，以质量促就业、以就业促招生、以生源质量保障教学质量，建立健全全员参加、全程指引、职业化、信息化、公司参加指引毕业生就业指引工作体系。同步咱们本着稳定老客户，开辟新渠道，立足军工公司、省内周边公司，进一步市场调研，与服装商会、协会等建立联系，构建全国范畴老毕业生信息网络，充分运用老毕业生自身影响力，开辟京津、沿海、长江、珠海三角洲南方及北方人才市场，拓展校外实训基地范畴，密切公司关系，建立长期稳固人才需求关系，全面启动预就业机制，最后实现订单式培养模式，从主线上保证了招生——教诲教学——毕业生就业良性互动循环。近年来公司对服装设计与工程专业毕业生实际动手能力，岗位适应能力，知识、能力构造，综合素质等都给与了较高评价，毕业生社会名誉及承认度较高，因而持续近年毕业生就业率保持在90%以上，近年来还大有供不应求趋势，甚至于提前一年与咱们签定次年用人意向合同，如当前已经预订了毕业升500余个岗位意向合同。并且学生就职公司品牌率高、岗位质量高、学生后续发展速度快。八、专业特色1.服装设计与工程专业开办，以军需公司做根基，具备深厚公司背景；而面对时代挑战，专业发展实现了立足军需公司及河北，同步拓展全国公司环境，树立面向全国服装产业发展大服务意识。2.借鉴日本、澳大利亚、德国、加拿大等教诲理念，注重与国际高职教诲理念融合。全体教职工对高等职业教诲认知度高，并可以体现出在专业教学过程中渗入。3.专业教学改革与课程建设紧扣使学生在校期间完毕第一任岗位基本能力训练，重英语、IT等基本能力培养，突破老式课程体系，开创性地重构“公共课、专业理论课、实践课”齐头并进、实践教学贯穿教学全过程新课程体系；理论教学体系构建，基本理论以“必须”和“够用”为度，以应用为目，拟定以成熟技术、管理规范和相应原则使用等应用为主内容框架，进行课程优化整合，实现课程综合化。“双证书”、“双起点”、“单元模块、整体目的式”、“2+1”专业分流、“订单式”等教学及人才培养模式，突出体现了能力本位、贴近市场、对市场变化反映敏捷度高，符合高职教诲教学规率、符合学生职业能力与职业素质养成规律特性。4.实践教学硬件建设具备超前性，设备先进跟踪技术前沿；实践教学环节贴近市场，人才培养过程对市场需求变化迅速反映敏捷度高。模仿生产管理实习，接受了一种从市场到市场全过程训练，构建了一种适合学生核心能力及职业素质养成训练良好空间；从市场到市场教学组织过程，是咱们人才培养过程可以迅速适应市场需求变化标志，达到了人才培养质量与市场对人才需求接近0距离对接。5.素质养成教诲渗入于教诲教学、学生管理等全过程，着重通过军队院校育人特色保持和发扬、学生教诲管理工作、学风校风建设、各教学环节中职业规范贯彻和实践教学场合职业氛围建立等环节，培养学生健康向上精神状态、顽强意志品质、严谨工作作风、严明组织纪律、团结协作精神、安全意识、质量意识、责任意识与敬业精神等，构筑立体全方位育人平台。九、存在问题及整治办法1.拓展专业技术内容，满足市场需要，保证相相应知识及能力构造迅速反映到教学内容当中。如：内衣设计与制作等，给服装专业学生带来了更宽泛就职机会，更重要得是满足中华人民共和国内衣产业发展需要，因而咱们要建立更迅速信息反映机制，使专业教学时刻跟踪行业发展前沿，保持超前性。2.有关CAD应用能力资格证书考核，当前在国内尚未规范和普及，面对CAD计算机辅助设计普遍使用，咱们要加大教学力度，同步创造机会尽快开始实行CAD应用职业资格证书考核。3.国内、国际尖端技术信息和服装产业发展过程中信息在教学中迅速反映还存在一定差距。4.本专业输出“产品”与各品牌公司规定与有关能力尚有一定差距，应加强订单式教学模式培养力度。5.加大青年教师培训力度，以“双语”、“双师”型教师培养为重点，更加优化师资队伍。十、专业将来发展方向1.加强校内实训基地建设，在将来5年内，使校内实训基地建设成为满足教学与就业需求、设施先进、规模强大、管理规范、开放型国内一流服装产业中心。2.加强校外实训基地建设，扩大毕业生就业渠道与就业面，使毕业生就业信息库达300至500家。3.继续完善“2+1”分流教学模式。4.全面开展订单式培养教学，实现人才培养质量与市场零距离对接。附件一、服装系职工花名册及师资状况一览表附件二、服装系专业教学指引委员会附件三、服装系教材建设附件四、服装系专任教师某些教科研状况一览表附件五、服装系某些学生获奖状况一览表附件六、服装系校外实训基地一览表服装设计与工程专业自评打分表一级指标二级指标评估级别ABCD1专业教诲思想与办学机制改革1．1教诲思想转变51．2产学研结合※※52人才培养模式改革与创新2．1专业设立和专业培养目的※52．2人才培养筹划※52．3课程体系和教学内容改革※52．4教学办法、手段改革※4.62．5职业专门能力、技能培训※※52．6职业核心能力与素质培养※53专业建设3．1教师队伍建设※53．2校内外实践教学基地建设※53．3课程和教材建设※54质量管理与控制4．1管理队伍与制度54．2质量控制※55人才培养质量5．1知识、能力、素质培养效果55．2就业与社会名誉※※5特色或创新项目5自评结论先进

服装设计与工程专业自评打分根据表专业分析指标权重评价级别分值及级别1专业教诲思想与办学机制改革1．1教诲思想转变教诲理论学习研讨0.4A5A教诲思想观念转变0.6A自评打分依据1、本专业教师在教诲理论、教诲思想方面发展状况：本专业有专职教师35人，兼职教师10人，学生管理人员5人；其中通过“教诲心理学”考试22人，占专职教师数62.8%；通过“教诲学”考试21人，占专职教师数60.0%；获得国家教师资格证21人，占专职教师数60.0%。2、本专业专职教师在教诲理论和教诲思想方面获得成果有：《服装设计与工程专业改革方案研究与实践》省级课题范树林、冯旭敏、马存义《服装设计课程教学改革》校级课题，王莹、吴丽华、马存义《新世纪国内高职院校实践教学体系构建》论文，黄立志、李祥峰、范树林3、本专业经常举办各种形式教诲理论、教诲思想方面活动：服装文化周期间，咱们举办了大规模“中日澳比较教诲研究”论坛。在寻常工作中，保持同专业指引委员会密切联系；平时教研活动做到经常化、制度化，将教诲教学理论、办法等作为经常性讨论内容，每次教研活动有筹划、有记录。4、在教诲理论、教诲思想同教学管理结合过程中，咱们教学管理规范有序、运营稳定；教学改革有思路，能环绕新时期高职教学改革开展工作。教学改革重要是增进“2+1”5、在教诲理论、教诲思想同就业工作相结合过程中，咱们树立了适合高职教诲就业观念，建立了相应保障机制。有专人负责联系校外预就业实习基地，进行定期互访，理解毕业生在实习期间体现；学生干事分年级指引，实行例会制度；教师全程指引、全员参加；就业教诲进课堂；就业工作信息网络化。专业课程授课和就业教诲结合起来。专业分析指标权重评价级别分值及级别分值及级别1专业教诲思想与办学机制改革1．2产学研结合※※产学研结合人才培养机制与途径0.6A5A教师参加公司科技与培训工作0.4A自评打分依据1、在专业设立、培养目的和规格、培养方案设计方面合伙本专业有专业指引委员会，在本专业专业设立、培养目的拟定方面，都进行了一定论证和研讨；在本专业规格和培养方案设计方面，也予以了适当建议和意见。并且在教学改革方面也提出了建设性意见和建议，2+1教学分流就是专业有关公司提出合理化建议。2、在理论和实践课程教学方面合伙当前产学合伙在实践课程教学方面体现重要是预就业实习，就是在第六学期学生选取适当公司公司进行就业前专业训练，并选取适合自己就业去处。3、面向社会、行业进行技术培训方面合伙近几年为温州乔顿培训样板工艺师近20人，为南京3503厂培训技术管理人员近30人等，总计培训50人；筹划与附近服装职业院校联合办学，培训服装行业和公司急需产业工人。4、为公司解决技术攻关、项目推广方面合伙（1）为北京潮海公司进行西服样板开发和样品制作；（2）为温州乔顿集团进行西服和休闲装开发设计；（3）为邯郸雪驰集团进行休闲冬装新产品开发设计，牛仔装开发设计，羽绒服设计等；（4）邢台巨鹿彩棉服装设计开发，样衣制作；（5）邢台国富皮革厂样板开发。5、校企人员互兼互聘方面合伙辛集傲蕾一兰皮革公司服装技术输出，样板开发，工艺指引等；有关公司人员也多次来我系讲学，大大开拓了学生专业视野，较好增进了专业教学。6、学生实习、实训方面合伙本专业稳固校外实训基地有：北京潮海服装有限公司、温州乔顿服装有限公司、邯郸雪驰集团、东方国际服装中心、辛集傲蕾一兰皮业有限公司、大田洋服服饰有限公司、河北威利制衣有限公司、河北天利达制衣有限公司、北京天釜服装有限公司、广州泷宇服装有限公司、鸣鹿服装有限公司等，承担着学生预就业实习重要环节，还将逐渐将生产实习也推向公司，使学生更早、更好接近公司。7、校内实训基地建设方面合伙校内实训基地建设采用了与公司一一相应方式对学生进行培训，使学生在校期间就可以感受公司运作模式。8、教师承担/参加公司科研课题方面合伙辛集傲蕾一兰皮革公司服装技术输出，样板开发，工艺指引等9、参加到与公司技术输出教师约26人，占专职教师总数74.3%，参加率为74.3%。专业分析指标权重评价级别分值及级别2人才培养模式改革与创新2．1专业设立和专业培养目的※专业设计与调节0.4A5A培养目的与毕业生质量原则0.6A自评打分依据1、本专业设立针对性强具备广大灵活性和适应性。通过对行业背景调研分析，理解到行业发展潜力很大，理解了行业急需工作岗位，以及岗位所规定素质、知识、技能等规定。本专培养目的就是服装行业急需应用型设计人才，体现了专业设立针对性。同步学生具备良好素质，可适应服装公司技术人才岗位、营销人才岗位等，体现了灵活性和适应性。2、专业培养目的定位精确。本专业培养目的是由专业指引委员会(成员是由公司经理和行业专家构成)，依照公司必要急需岗位做出培养目的，体现了定位科学性、精确性。专指引委员会定期开展活动，平时派专人走访联系，做到了第一时间理解公司用人规定变化状况。3、培养规格（知识、能力、素质）表述明确，可操作性好。培养规格拟定环节是：专业定位以每个岗位任务为根据，进行知识、能力、素质分解，做出分解表依照分解表拟定课程体系。可见本专业培养规格是面向职业岗位（群），是明确、可操作，口径宽窄恰当。4、毕业生实行双证书制度。学生除了拿到毕业证以外，还要参见国家劳动人事部门组织职业技能考试，拿到“服装设计定制工”高、中级证书，或者拿到“服装设计人员”高、中级证书。学生凭两个证书增强了就业竞争力。这种考试由国家专门部门举办，体现了毕业生质量是详细、可检测，符合国家规定和社会需要。

专业分析指标权重评价级别分值及级别2人才培养模式改革与创新2．2人才培养筹划※方案设计0.2A5A方案状态0.8A自评打分依据1、通过教学改革，本专业教学方案制定将通过如下环节：环节1：通过专业指引委员会，进行行业背景分析，拟定那些岗位是公司必要，急需。环节2：对重点岗位岗位规定进行分析，理解每个岗位要完毕重要任务是什么。环节3：岗位任务分解，以工作任务为根据，从素质、知识、技能三个方面去分解岗位任务。目是理解要完毕一项任务，必要具备什么。环节4：跟据素质、知识、技能三个方面分解点，设立课程体系。环节5：细化到课程内容，即技能开刊登。由此可见教学方案制定贯穿了职业素质这个核心，体现了基本素质和职业能力主线。有了科学教学方案，本专业在实践中又创造出了一套科学实行方案。（1）课堂教学以边讲边练形式，注重设计课、样板课、工艺课三们主干课程结合。注重实践课程与理论教学结合，如服装设计课与设计实习结合、样板工艺课与生产实习结合等。学生毕业时要拿到“服装设计人员”证书、“服装设计定制工（高档）”证书，是双证书制度实际体现。（2）实现课程开发和课程整合。本专业课程形式多样，理论课以边讲边练形式为主；实践课程以“课题形”形式为主。可以进行课程整合，通过服装设计课程改革，把设计课与样板工艺能力培养进行了整合。把过去“画设计”变成“做设计”。这种理念在全国同类院校中具备鲜明特点。（3）专业综合能力培养。专业培养方案以技术应用能力为主线，保持了稳定性又兼顾行业变化，如随着计算机技术广泛应用培养方案中加大了CAD、和电脑美术能力培养力度。专业分析指标权重评价级别分值及级别2人才培养模式改革与创新2.3课程体系和教学内容改革※与培养目的相适应理论教学体系0．5A5A与培养目的相适应实践教学体系0．5A自评打分依据1、课程构造设计合理。本专业课程构造体现了技术+艺术教诲特色，保证学生设计能力、制版能力和管理营销能力三大能力培养，可以说是专业基本宽博，又有突出重点能力。2、课程体系体现以职业素质为核心全面素质教诲培养。课程体系涉及以服装构造制图和样板以及服装制作工艺为主技术教诲，以服装设计、素描、服饰色彩与图案、时装画为主艺术教诲和以被服工程学、生产技术管理和市场营销为主管理营销素质教诲，同步注重学生计算机英语能力培养，以及对学生艺术修养、审美观点等方面熏陶和教诲等。3、实践教学环节突出，符合技术应用型人才培养规律。课堂教学以边讲边练形式，服装构造制图与样板和服装制作与工艺课程结合起来，理论和实践结合起来，不断反馈和提高；服装设计也是把设计理论讲授和学生动手绘制服装款式图和效果图结合起来，教师指引然后学生不断进行修改；生产实习以批量生产加工服装产品形式和开发设计形式，训练学生对于公司化运作和管理整个流程结识限度，以及对学生进行从设计、制图、样板制作到工艺制作和服装展示整个系列化培训。经整合主干课程涉及服装设计、服装构造制图与样板、生产实习等3门。4、引入职业资格证书或技术级别证书，实行“双证书”教诲。服装设计定制工高档资格证书和服装设计师高档资格证书是本专业两种职业资格证书和技术级别证书，实行双证书教诲以来，较好加强了对学生实践动手能力培养，使学生在毕业同步拥有了较高职业技术能力，对于学生就业起到了较好增进作用。5、课程形式灵活多样。课程形式既涉及理论教学，也涉及实践教学，实践教学中涉及课堂上边讲边练课堂教学组织形式，也就是问题中心范型和项目中心范型较好体现；又涉及生产实习等综合训练项目组织形式，也就是训练中心课程范型和体验中心范型较好体现。6、以科目课程改革为基本，进行必要课程整合。服装构造制图与样板课程和服装制作与工艺课程结合起来，把理论教学和实践教学结合起来；服装设计课程教学和技术课程教学结合起来，实现学生从画设计到做设计转变，切实提高学生解决实际问题能力和实践动手能力；把服装商品企划、服装生产技术管理和服装市场营销集合起来，作为被服工程学来讲授和实验，在分流后在不同子方向中再加强学生技术、设计和管理营销方面有关能力重点培养7、教学筹划（培养方案）科学、规范，稳定性、适应性兼顾。教学筹划具备一定稳定性，保证对学生各方面能力培养效果，又有一定灵活性，依照人才市场对人才多样化需求，咱们进行了专业分流，在分流后各个方向依照就业岗位不同设立不同课程和训练项目。8、本专业开设了计算机文化基本、服装CAD、Photoshop、CorelDraw等计算机类课程，总课内上机时间为30+40+20+20＝110学时。开设了校级选修课96学时，系级选修课288学时。文化素质教诲课不不大于2门。

专业分析指标权重评价级别分值及级别2人才培养模式改革与创新2.4教学办法、手段改革※教学办法、考试模式改革0.6A4.6A运用当代教诲信息技术0.4B自评打分依据1、教师教学档案规范齐备。教师教学文献齐全规范，教案详尽，定期有补充内容，在服装款式上可以紧跟时代潮流，关于于对新工艺、新材料解说和阐述，工艺局部制作和成衣等教具制作规范完整。理论学时和实践学时比例达到1：1，可以较好使学生在生产实习和预就业实习、采风实习和毕业设计环节得到全面锻炼。批量生产加工服装产品，使学生结识到生产加工型公司运作模式，不但锻炼了专业技术能力，并且锻炼了团结协作能力；生产实习产品设计开发，使学生设计能力、服装构造制图能力和样板制作能力，以及工作制作能力都得到了较好提高。2、考核原则和考核形式。理论课程采用笔试方式进行考核，在题型选取上，尽量减少理论性文字表述，而是采用实际动手画办法进行考核；实验课程和技能训练课程采用实际操作办法进行考核，例如服装制作工艺进行局部领、袖和口袋制作，或者进行服装假缝，看最后着装效果；综合训练项目考核学生专业体现和与人协作能力，不但看学生专业技术能力，并且考核学生在团队合伙中详细体现，结合最后实习日记，实验报告，实习报告和工艺技术文献，综合起来进行打分。所有考试课程均实习了教考分离。3、教学水平、教学办法和教学手段。主干课程服装构造制图与样板和服装制作工艺，以及服装设计和商品企划、生产技术管理等都是边讲边练方式进行教学，使教师教和学生学可以较好结合起来，达到良性互动和教学相长目。并且在详细教学活动当中，倡导教师对学生进行示范授课，规范学生工艺手法和绘画技法，规范学生工艺技术文献制作。在多媒体教学推广方面，依照详细课程和需要，进行多媒体教学和录像教学等不同应用。例如设计课程、服装史课程和被服工程学课程，推广多媒体教学，而工艺课程教学可以考虑进行录像教学和示范性教学，保证学生对所讲授内容理解和掌握。4、教学运营和管理。教学管理，运营良好，教研活动规范有序。开展了服装设计课程教学改革，以及模块式教学模式改革，且定为校级课题。

专业分析指标权重评价级别分值及级别2人才培养模式改革与创新2．5职业专门能力、技能培训与考核※※职业专门技术能力、技能培训0.6A5A职业能力考核、鉴定0.4A自评打分依据1、本专业紧密把握重要职业岗位专门技术能力，通过专业指引委员会讨论，咱们拟定本专业重要就业岗位有：产品开发设计师；工艺师；生产技术管理；样板师；商品企划人员；外协加工管理；计算机辅助设计；质检管理；产品营销人员；教诲教学工作者。与之相相应职业技术能力有：市场调研、市场分析定位、流行预测能力；服装设计能力、新产品研制开发能力；服装工业化样板制作、样衣制作能力；服装生产及技术管理能力；服装生产及技术管理能力；服装市场营销能力；纯熟操作服装CAD系统；独立设计和制作各类中、高档服装能力。2、实验、实训场地和设备保障教学状况实验、实训校内实训基地为服饰产业中心，涉及：企划部、技术部（工艺技术研究室）、生产部（裁剪室）、生产管理室、特种机房、整烫定型室和10个专业教室（男装、女装、童装、职业装、运动休闲装、民族装、礼服、舞台装、服饰品、创艺设计等）。运营状态良好，承担着本专业课程教学、生产实习、毕业设计等重要教学环节，运用率达到了100%。场地有服饰产业技术中心、服装材料实验室，配备各种实训设备。校外实训基地涉及：北京天釜、北京世气圣地、北京杰西卡、温州乔顿、广州泷宇、秦皇岛阳光达鸿、香河鑫义、石家庄东方国际中心、石家庄丰华、石家庄大田、辛集傲蕾一兰、邯郸雪驰、保定天利达、邢台国富等。校外实训基地当前重要承担学生预就业实习，运营状态良好，使学生得到了专业锻炼，并找到了适当工作。保障机制为订立合同，定期互访，建立稳固关系，实行技术输出等方式。3、具备双师素质教师队伍对学生进行职业专门技术能力指引：师资队伍梯队状态：专任教师37人，兼任教师6人。其中专家：3人，占7%；副专家：9人，21%；讲师：11人，占25.6%；助教：14人占46.4%。双师型教师共17人，占40%；研究生学历：1人，占3%；本科学历：41人，占95%。兼职教师有：清华大学工艺美院李当歧专家（博导）河北科技大学纺织服装学院刘雅玲（副专家）、孙玉钗（副专家）崔少英（副专家）等服装公司：李英杰北京潮海服装有限公司董事长，沈应琴乔顿服装有限公司总经理宋英新雪驰集团总经理，孟久来傲蕾一兰皮业有限公司董事长唐宇慧广州泷宇服装有限公司总经理，吴砚田鸣鹿服装有限公司董事长等兼职教师教学效果良好，由于有实际公司管理经验，因此可以吸引学生注意，可以使学生可以更好理解公司运作机制；其她院校教师来自不同窗校和都市，可以开拓学生专业视野，使学生更加全面结识服装行业、公司和服装市场。4、校内外实训基地承担着本专业重要实训课程：涉及模仿生产管理实习、设计实习、材料实验、产品开发实习、毕业设计综合性实训课程等。实验、实训课程开出率达到了100%。5、本专业实行双证书制度详细体当前：学生除了拿到毕业证以外，还要参见国家劳动人事部门组织职业机能考试，拿到“服装设计定制工”高、中级证书；“服装设计人员”高、中级证书。学生凭两个证书增强了就业竞争力。这种职业资格鉴定考试由国家专门部门举办，体现了毕业生质量是详细、可检测，符合国家规定和社会需要。历届学生通过率在95%以上。此外我系服饰产业技术中心，被市劳动局指定为职业技能鉴定定点单位之一，面向社会进行职业技能鉴定工作。

专业分析指标权重评价级别分值及级别2人才培养模式改革与创新2．6职业核心与素质培养※形成德育工作和素质教诲工作体系和工作机制0．5A5A职业核心能力与素质培养状态0．5A自评打分依据1、职业核心能力、素质培养设计教学筹划中课程构造分为公共基本课、专业基本课课程，侧重提高学生“学习能力”；专业课程侧重提高学生“工作能力”；选修课程中侧重提高学生“创新思维能力”。（1）职业道德：通过入学教诲和德育方案实行与考核；（2）文明礼貌：通过入学教诲、课堂教诲、毕业教诲实行与考核；（3）法律意识：通过入学教诲、毕业教诲、法律基本课实行考核；（4）劳动意识：通过公益劳动和劳动周教诲实行考核。2、职业核心能力、