关爱留守儿童调研分析报告

目录前言 2一、研究背景与概况 31.1调查目的 41.2调查意义 41.3调查方法 41.4调查过程 51.5调查环境 81.5.1忽视留守儿童心理健康培养的弊端 81.5.2农村留守儿童心理问题现状主要存在以下几种 101.5.3农村“留守儿童”心理问题的成因分析 11二、调查结果 13三、建议与对策 163.1理论实践相互结合 163.2农村“留守儿童”心理健康教育管理对策 213.3意义道德关怀的实现 21结束语 25附录Ι调查问卷(1) 27附录II调查问卷(2) 34序言农村“留守儿童”心理大全部存在厌恶学习、自暴自弃，情感冷淡、性格孤僻，社会适应能力低等现实状况；造成农村“留守儿童”心理问题成因有父母缺乏良好亲情教育，监护人不能完全胜任对孩子管教，学校教育管理不够完善；我们要针对“留守儿童”心理特点采取有效心理健康教育对策，建立“留守儿童”心理档案，提升教育针对性，建立“伙伴制”和“导师制”，加强对家长指导和帮助，加强心理健康教育教导课和活动课。构建学校、家庭、社会心理健康教育网络，经过政府、社会、家庭、学校共同努力，为“留守儿童”营造一个良好学习生活环境，改善她们存在不良心理，帮助她们重建自信心，树立良好人生观和价值观，使她们身心能够健康地发展,成为一个健康社会人才。一、研究背景和概况我们知道，种子萌芽生长，必需经过黑暗中挣扎才会有破土而出时第一缕光亮；破茧而出，必需经过苦苦挣扎才会有彩蝶翅膀漂亮如画。二十一世纪小学生，必需排除人生道路上种种迷惑，克服前进道路上种种困难，才能在学习、工作和生活中乘风破浪，勇往直前。“未来社会也日益要求个人在社会中含有健康自我和主动发展意识和能力。”当今社会竞争日益猛烈，而且这种竞争也被移植到学校。你们只能透过窗户凝视着蔚蓝天空，数着天空飘过白云，看电视更成了你们遥不可及奢望。在这种担心学习生活里，你们会表现出多种多样问题。时下，你们心理问题越来越受人关注，心理健康教育也随之受到了重视。“留守儿童”心理健康问题已是一个比较突出问题，引发大家广泛关注，并开展了部分研究。有研究者经过对271名被试调查表明，农村"留守儿童"心理健康问题检出率很高，含有轻度及其以上心理问题占31.0%，农村“留守儿童”在父母外出务工后表现出来心理问题，年纪越小孩子表现越是突出，尤其是小学生表现显著，还有女生比男生更突出。比较突出心理问题关键有情绪问题、交往问题和自卑问题等，方面显著地不如父母在家儿童，父母全部在家儿童人际关系显著地好于单亲及双亲全部外出打工孩子，而单亲外出打工孩子自信显著高于双亲外出打工孩子。在孤独感、社交焦虑方面和其它儿童没有显著差异。表现在：首先，部分留守儿童自卑心理加剧，性格抑郁，喜爱自我封闭，为人处事孤僻不合群；其次，部分留守儿童产生憎恨、仇视畸形心态，有甚至出现暴力化倾向。1.1调查目标 了解辽宁省“留守儿童”心理健康基础情况，探究辽宁省留守儿童生活状态，了解辽宁省“留守儿童”心理健康状态等方面。和辽宁省“留守儿童”心理健康对留守儿童生活和未来影响和其对社会影响并为之提出合理化意见做铺垫，处理“留守儿童”心理健康问题，我们应该珍惜下一代，为祖国未来美好，为实现中国梦，尽绵薄之力。1.2调查意义农村留守儿童是中国目前快速城市化发展阶段独特产物。留守儿童自杀现象凸显意义关心危机。在家庭教育缺位和农村小区教育弱化情况下，意义关心应该成为农村留守儿童学校德育关键内容。意义关心德育要讨教育者要关注和关心留守儿童生命和生活意义生成，激发儿童内在生命潜能，从而促进她们以主动心态面对留守生活。1.3调查方法

（1）调查问卷形式对辽宁省沈阳市各个小学、中学留守儿童进行调查。（2）采访留守儿童，留守儿童家长，留守儿童监护人和老师，从而分析问题。（3）网络查询相关沈阳市留守儿童现象和相关法律和处理措施。（4）亲临现场，走访民众，了解情况。（5）网络查询，统计报表。1.4调查过程因为特殊成长环境，她们在营养、学业、心理、安全、道德品质等方面还存在问题和困难。省妇联等部门经过开展一系列关爱行动，给留守儿童送去更多关爱和关心，同时呼吁留守监护人负起责任，重视留守儿童身心健康。图1.4（1）图沈阳区文化路小学调研时间：4月，早上10点。调研地点：沈阳区文化路小学、青年桥小学等。

调查过程：我们调查小组来到各大小学，和儿童和老师交谈，调查反应了很大问题。图1.4（2）图老师和失孤学生谈话1、性格缺点。冷漠孤僻，逆批任性父母作为孩子依恋对象，其作用不可忽略和替换，而留守儿童因为长久缺失父母关爱所造成创伤是挥之不去，这使她们心理方面产生了很大变异，轻易形成性情孤僻，自卑忧郁性格特点。自卑是和自信相对立负面情绪，认为自己在某方面或各方面全部比不上她人，而且会过分放大自己缺点，对本身缺乏理性认识，行为上以叛逆方法表现出来。亲情缺失、同龄人不相容，更轻易使其形成任性自私，冷漠孤僻性格。图1.4（3）图2、人际交往障碍。敏感多疑，缺乏好友留守儿童父母因家里经济条件落后而长久外出打工，儿童通常由爷爷奶奶抚养长大，隔代抚养不足是祖辈受教育水平普遍较低，所接触生活面和儿童有很大不一样，不利于儿童模拟学习人际交往方法；隔代抚养另一个缺点是祖辈对孙辈教养方法通常过于娇惯、迁就、护短，使得儿童性格浮躁、道德水平含有不平衡性；很多留守儿童认为家里穷，父母没有能力，提到父母时，部分留守儿童情感冷漠，没有表现出对亲情渴求，在看到非留守家庭生活较为富裕幸福以后，还会认为社会不公平，产生嫉妒不满情绪，对自己家庭情况有隐瞒，说谎行为，这些全部使其在人际交往中处于劣势。表现为过分敏感、疑心较重；缺乏自制力、行为叛逆；内心自卑，往往感觉矮人一等，总是有被她人轻视和欺负感觉，在和人交流之时常常充满警惕和敌意，久而久之，造成好友越来越少。而不被同学所接纳，遭遇排斥和歧视，这愈加深了她们焦虑和不满。3、人生观、价值观偏移。打工主义，现实主义在“打工潮”带来影响下，家长平时对儿女道德教育并不关心，因为长时间见不到孩子，家长更多是给孩子金钱方面填补，使得留守儿童道德水平呈下降趋势；而且给留守儿童带来了初中或高中一毕业就外出打工盈利不良影响，造成儿童对个人价值，人生理想狭隘化，固化；难以树立高远理想，宏大理想。使得城镇结合部留守儿童或以寻求财富作为人生唯一追求，或以消极、不思进取心态应对生活。1.5调查环境1.5.1忽略留守儿童心理健康培养弊端经过实践调查，在我校“留守儿童”存在很多问题当中，心理问题极为严重。这些“留守儿童”或是隔代抚养或是托付在亲戚好友家。贫困，使她们过早体会到生活辛酸和物质匮乏压力；隔阂，让她们出现心理问题、学习问题、生活问题时无处寻求帮助；距离，让她们享受不到父母亲情和关爱，她们大多只是孤独寂寞地成长，所以产生了这么那样心理问题。1、大部分“留守儿童”厌恶学习、自暴自弃。多数“留守儿童”不仅没有明确目标和动机，没有强烈进取心和旺盛求知欲，而且父母外出打工使“留守儿童”认为，没有文化父辈照样能在外打工挣钱，读不读书也没啥区分，部分“留守儿童”已经陷入一个新“读书无用论”之中。因为缺乏父母提醒和监督，“留守儿童”通常学习习惯差，作业不能按时完成，课堂纪律涣散，往往是班级中问题学生，较少受到老师表彰和器重，监护人通常又没有教导孩子学习能力和责任。面对学习上困难，“留守儿童”往往态度消极，失去学习爱好，产生厌学、自暴自弃等心理问题。2、父母对孩子情感冷淡、使孩子性格孤僻。因远离父母，有儿童性格内向孤僻、敏感多疑、不合群，她们不愿和她人交往，生活在狭小自我空间里，对外界一切漠不关心，对参与集体活动没有热情，没有个人和集体荣誉感；有则脾气急躁，情绪逆反，冲动易怒，不听任何教导，或过分调皮；还有心理焦虑，忧郁成症。有家长一个星期或多个星期才回家一次，有家长30天或多个月甚至十二个月半载才回家一次，孩子和父母相处时间相当少，没有常常性沟通。长久分离，造成很多“留守儿童”亲情缺失，对父母很冷淡。我们不难看出，大多数父母亲认为自己常年在外，没有很好地照料孩子，心里有种愧疚感。为了填补就尽可能从物质上去满足孩子，把孩子冷漠全部归咎在自己头上，认为孩子长大了自然就会了解，却不知道小孩品性是从小养成，一旦人生观形成，就极难改变了。3、大部分留守儿童社会适应能力低。“留守儿童”本身在生理上没有足够自我保护意识和能力，心理上也缺乏防范意识，轻易受到不良言行影响，轻易受到侵害，或学坏。人际交往能力差，内心压力较大，害怕被人欺负，轻易离家出走。在突发事件中，几乎没有自救能力。从调查反应来看，父母外出打工时间越长，孩子心理问题就越严重。1.5.2农村留守儿童心理问题现实状况关键存在以下多个1、人际交往障碍。敏感多疑，缺乏好友。大多数留守儿童父母长久外出，家里经济条件较为落后，通常由爷爷奶奶抚养长大，隔代抚养劣势是祖辈受教育水平普遍较低，接触生活面和儿童有很大不一样，不利于儿童模拟学习人际交往方法，在人际交往中往往处于劣势，而且表现为过分敏感、疑心较重，总是感觉被她人轻视和欺负，在和人交流之时常常充满警惕和敌意，久而久之，造成好友越来越少。2、怨恨不满情绪。怨恨父母，不满社会。很多留守儿童认为家里穷，父母没有能力，只能出去打工，对父母打工并不了解，认为父母不爱自己，所以而产生了对于父母怨恨之情，而且刻意和之疏远，甚至在心底埋怨父母无情。有些孩子在看到正常家庭儿童生活较为富裕幸福以后，还会认为社会不公平，对社会不满。3、行为反常。恐惧焦虑，行为叛逆。通常情况下，留守儿童父母长时间不在身边，缺乏监护和教育，她们有很强烈不安全感，这会造成她们道德品质较差，常有违规、违纪现象，而且叛逆行为时有发生；而她们又因为这些叛逆行为发生而不被其它老师、同学所接纳，甚至受到排斥和歧视，这愈加深了她们焦虑和不满。4、人生观、价值观偏移。打工主义，现实主义。在“打工潮”带来影响下，家长平时对儿女道德教育、法制教育并不关心，因为长时间见不到孩子，家长更多是给孩子金钱方面填补，使得留守儿童道德水平呈下降趋势；而且给留守儿童带来了初中毕业就外出打工盈利不良影响，造成儿童对个人价值，人生理想狭隘化，固化，难以树立高远理想，宏大理想。1.5.3农村“留守儿童”心理问题成因分析1、父母对孩子缺乏良好亲情教育。笔者对本校“留守儿童”进行调查，年纪多处于7—13岁之间。在这个阶段，正是儿童成长过程关键期，亲子关系正常发展起着很关键作用。众所周知，依恋关系是孩子身心发展过程中一个基础，良好依恋关系能够满足孩子基础生理需要，能够帮助孩子形成对社会安全感和信任感。相对于其它同龄儿童来说，“留守儿童”自年幼便远离父母，缺乏频繁联络，从而缺乏一个稳定而友好亲子关系，长久处于这种特殊生活环境中，极易表现出胆小、迟钝、呆板、不和人交往、怀有敌对、破坏等不良人格特点。这些不良人格特点会直接影响到“留守儿童”身心发展，致使“留守儿童”往往在情绪上变得焦虑、悲痛、厌恶、怨恨、忧郁，在性格上变得孤僻自卑，缺乏自信，存在不一样程度上心理问题。2、监护人不能完全胜任对孩子管教。农村大部分“留守儿童”由祖父母长辈进行监护抚养。老一辈思想观念比较陈旧,用传统教育方法去教育现代儿童是行不通，还有一部分是由亲朋好友做监护或是由老师看管或弟兄姐妹之间相互照料，对于她人孩子，通常是不敢管、管不了、也没法管，于是采取通融政策，只要不犯大错误即可。在这种特殊教育环境下，“留守儿童”养成了部分不良生活习惯，最终造成出现一系列不良问题。3、学校对“留守儿童”教育管理不够完善。学校对人格形成和发展影响是不可忽略。学校是一个有目标，有计划地向学生施加影响教育场所。其学校教育也会影响到“留守儿童”身心健康发展。学校教育管理制度不够完善。现在大多数学校、老师十分关心学习成绩好学生，而忽略成绩差学生。“留守儿童”属于特殊社会群体，其生活条件和学习条件显著比其它同龄儿童差，学习方面显得困难重重，自然而然不引发学校、老师注意,加之“留守儿童”性格孤僻自闭，缄默寡言，人际关系十分敏感，极易产生一定程度心理问题，作为老师没有引发足够重视，不能给立即引导，使其心理问题更为严重。二．调查结果多年来，伴随农业产业结构调整、城市化进程加紧，人口迁移流动日益频繁，大批农村劳动者离开家乡，进城从事二、三产业。而这些劳动力在调查中发觉22%农村留守儿童父母在外务工时间是达成了六个月，30%达成十二个月，13%达成一至三年，35%在三年以上。由此能够看出有大部分学生已经是两三年留守学生了。其中在父母外出情况调查中发觉父亲外出占40.5%,母亲外出占3.8%。父母亲全部外出占57%,以后项调查中能够发觉父母全部外出占了二分之一。父母外出务工地点在省内占56%,在省外务工占34%,国外务工占1%。从我们调查情况来看，有26%留守儿童和母亲生活在一起，有3%留守儿童和父亲生活在一起，有2%和其它亲戚生活在一起，有69%和外公外婆生活在一起，，有17%和爷爷奶奶生活在一起，另外留守儿童寄养在她人家里或是自己生活。生活上是"单亲家庭"累计为28%，隔代抚养为69%，家庭缺失情况很严重。在这些家庭中，父亲和母亲角色由一个人负担起来了，难免会对孩子成长产生一定影响。从儿童角度看，假如父母选择一人外出流动一人留在家乡流动模式，则父亲外出流动百分比大大高于母亲外出百分比，留守儿童能够和父亲一起生活百分比只占3%。长久以来，中国形成了家庭教育中父亲负担“严父”教育职责传统，如此大面积父亲“缺位”情况，对于留守儿童教育和成长将产生更大影响。父母双方全部外出流动、儿童不能和父母中任何一方在一起生活情况在全部留守儿童中超出了半数，其中有69%农村留守儿童是和爷爷奶奶生活在一起，称之为隔代监护。隔代监护监护人普遍年纪大，身体差，尤其是文盲百分比较高，不仅在学习上无法给留守儿童切实有效帮助和教导，而且因为年纪通常相隔近50岁，和留守儿童思想观念差异极大，存在显著沟通障碍，教育管理上弊端较多。加之她们还要负担家务劳动和田间农活，根本没有时间和精力去关注孩子学习，对留守儿童学习介入过少。依据我们对留守儿童问卷调查不难发觉她们家庭经济情况大全部不容乐观。可能因为经济原因，留守儿童父母回家次数也普遍比较少，其中仅在春节回来占81%，还有19%两到三年才回来一次，这部分样本全部集中在外省打工人员。农村留守儿童因为其年纪及能力等各方面原因，对父母亲比较依靠，调查表明：通常父母一周以内跟孩子联络占66％，天天联络占2％，30天联络一次占20%，12％孩子反应父母不跟她们联络（包含超出30天联络一次和不固定联络）。调查了解到，父母多采取打电话这种便捷方法和孩子沟通，其次是经过写信方法和孩子心灵交流,而且父母跟孩子沟通内容最多还是学习情况。而留守儿童主动和父母联络目标调查中发觉，有50%是汇报学习成绩，有47%是交谈自己很想她们，也有3%是叫她们给钱。三.提议和对策3.1理论实践相互结合留守儿童心理问题是一个大问题，既关系到农村人口素责问题，也关系到农村下一代成长问题。所以，必需采取正确方法加以防范，学校开展对留守儿童心理健康教育是处理留守儿童心理问题关键方法。1、学校应提升对留守儿童管理教育关键性认识，成立留守儿童管理领导组，搞好研究、管理、教育工作，建立健全组织机构。对留守儿童来说，学校教育作用会大于其它通常儿童。要尤其重视学校教育，最大程度地发挥学校教育作用。从感情上拉近和留守学生距离，这是留守儿童教育前提。采取多个方法，规范留守儿童日常行为，实现自律和她律结合，这是留守儿童教育关键。让留守儿童“学会做人，学会学习，学会生活”，这是留守儿童教育最终目标。图3.1（1）图加强对留守儿童心理健康教育2、加强对留守儿童心理健康教育。留守儿童缺乏不仅仅是物质上帮助，精神上抚慰对她们来说更是填补珍贵。学校要开设符合青少年身心发展规律心理课程，定时为学生举行心理健康教育讲座，开设“悄悄话信箱”，建起心理咨询室，配置专职心理老师，对儿童心理压力和障碍进行疏导，帮助她们健康成长。图3.1（2）图加强对留守儿童心理健康教育3、为留守学生建立心理档案。班主任要做好“留守儿童”摸底工作，将这部分孩子家庭情况、父母亲务工地、临时监护人姓名、年纪、住址及监管儿童个数，“留守儿童”心理品质、学习行为、生活习惯、心理测试结果等很多方面进行了详尽记载，将其在校各方面表现记人档案，立即向监护人和外出务工家长通报“留守儿童”成长情况，形成学校、家庭共同教育局面。4、开通“亲情和心理教导热线”，由专门老师帮助解答部分留守儿童心理问题。“亲情热线”，让外出务工家长定时和儿女通电话，班主任每个月和外出务工家长最少电话联络一次，反馈儿女学习生活情况，同时也要求外出家长在百忙中，每个月最少给孩子打一次电话或写一封信，激励儿女战胜困难信心，努力把学习搞好。“心理教导热线”帮助“留守孩”处理无人倾诉、无处倾诉问题，处理心灵“疙瘩”。图3.1（3）图开通“亲情和心理教导热线”5、组建留守儿童朋辈教导小组。把部分住址相近，情况相同留守儿童组织在一起，让她们一块玩耍一块儿学习，有问题一起想措施，有愉快也一起分享。留守儿童作为一个特殊群体，在心理特征上含有显著共同性，在日常生活和价值判定上也含有共性迷惑和问题。同时，相同经历和境遇使留守儿童之间更易产生相互心理上相容，形成情感上相互慰藉和支持。在小组交往和活动中，留守儿童能够分享相互之间愉快，了解并分担相互烦恼，交流和讨论她们成长过程中迷惑和疑虑。这么不仅能够丰富她们业余生活，冲淡她们对父母思念和孤独感，而且，从共同交往活动中能够培养她们对集体依恋和归属感，形成主动情感体验，老师经过对成长小组关注和有计划指导和参与，能够使留守儿童成长小组成为促进儿童心剪发展有效路径。图3.1（4）图组建留守儿童朋辈教导小组6、.加大政府和社会关注力度政府应加大对民工子弟学校扶持力度，国家应依据《中国教育法》要求和要求,根据第五次人口普查标准来确定中央对各级地方政府义务教育经费支出,各地政府应将农民工儿女教育经费纳入地方财政预算,对在城市内设置农民工儿女学校办学条件给予补助,提供基础场地,合适建校拨款，老师方面大力支持等等，处理城市农村学校现在还不能容纳那部分民工儿女入学问题。图3.1（5）图志愿者进行心理教导另外，努力改善农村教育环境，让“留守儿童”接收愈加好心理教育。国家和政府应更多关注农村教育，落实支农政策，加大对农村小学投入和建设力度。在教育工作中对“留守儿童”学习、生活、思想和心理健康方面给和更多关注，用强化学校教育填补她们弱化家庭教育。学校首先要加强对“留守孩子”特殊关心和监护。尽可能完善寄宿制，把“留守儿童”全部集中在学校住宿，配置专门生活老师，这么做既避免家中老人溺爱又可进行更科学生活引导。配置专门类似心理教导老师，处理她们平时生理心理上部分问题，让她们也能跟其它儿童一样感受到关爱和重视,引导她们走过人生发展关键时期。其次定时和留守儿童父母联络和沟通，汇报留守学生学习生活情况，督促家长更多关注孩子成长。同时,学校还能够教育和发动全校学生,主动团结帮助留守同学，为她们健康成长营造一个良好校园气氛和环境。“留守儿童”问题已不是单纯教育问题,而是已经发展成为严重社会问题。为此，全民要多点关注，构建政府、学校、家庭、社会心理健康教育网络，经过政府、社会、家庭、学校共同努力，对“留守儿童”心理问题进行深入研究，主动探讨“留守儿童”心理问题产生原因，寻求对留守儿童有效教育对策，为“留守儿童”营造一个良好学习生活环境，改善她们存在不良心理，帮助她们重建自信心，树立良好人生观和价值观，使她们身心能够健康地发展,成为一个健康社会人才。3.2农村“留守儿童”心理健康教育管理对策1、.学校应建立“留守儿童”心理教育档案。2、提升“留守儿童”心理教育管理针对性。3、对“留守儿童”心理教育应建立“伙伴制”和“导师制”。4、加强对家长指导和帮助，提升家长教育孩子能力。5、学校老师应加强心理健康教育教导课和活动课。6、.加大政府和社会关注力度3.3意义道德关心实现意义关心是农村留守儿童学校德育伦理诉求，关注农村留守儿童生命和生活意义生成是农村学校不可推卸责任。要实现之，需要在以下几方面做出努力。1、农村学校德育要走向“以人为本”尽管“以人为本”德育理念早就提出，并被广大教育界人士认可和提倡，然而，在农村中小学德育实践中，却远没有被真正落实和落实，往往是以知识为本、以事为本，需要关心人常常被“遗忘”了。意义关心德育是以关心儿童生命成长和发展为出发点和归宿点，关心人生存处境、生命体验、生命意义和价值生成，和人生幸福实现。农村留守儿童是农村学校一个特殊群体，她们因为父母外出务工，生活处境发生改变，亲子教育缺位，缺乏心理上支持和关心，轻易陷入孤独、孤独等消极情绪体验之中，所以，和非留守儿童相比，她们在情感和精神上更需要关心。意义关心是农村留守儿童学校德育伦理诉求，农村学校德育必需摒弃以知识为本和以事为本桎梏，走向以人为本，关注农村留守儿童生活处境，和她们生命体验，促成她们生命意义生成。2、农村老师应成为农村留守儿童精神成长引路人农村留守儿童作为农村学校一个特殊群体，她们精神成长在很大程度上要依靠于老师牵引和指导。首先，老师要把关心、珍惜农村留守儿童，促进她们健康成长和发展作为自己职责。这既是老师职业道德本身对老师教育职责一个要求，也是农村留守儿童成长中一个现实需要。其次，相对农村留守儿童家长来讲，老师在受教育程度、文化素养等方面占有优势，而且，在学校生活中，老师就是农村留守儿童“关键她人”。老师本身价值取向、人生态度等，和老师对留守儿童态度、见解、情感倾向等全部会对留守儿童产生关键影响。第三，爱是老师引领农村留守儿童精神成长最好介质。弗兰克尔说，“人类一切救赎全部是经由爱而成于爱。”[13]爱既能够使自己了解一个人，更能够发觉所爱人身上还未发挥潜力，而且凭借爱力量，能够使所爱人潜力得到发挥。老师对农村留守儿童爱是一个主动力量，能够促进她们主动去关心留守儿童生活处境，和留守儿童之间建立牢靠信任关系，发觉留守儿童身上优势和闪光点，并给期待和激励，使其取得内在、精神上支持。同时，留守儿童在老师爱力量感召下，她们情感世界和精神世界也会丰富和壮大起来，生命潜能也能得到激发。3、让农村留守儿童在生命叙事中体悟生命意义传统学校德育常见灌输方法，它最大弊端在于没有把儿童当做含有主体性教育对象来看待，不利于发挥儿童本身主动性。生命和生活意义是不可能单凭老师讲解和灌输就能够在儿童内心中生成，它是儿童在本身生命经历和体验基础之上逐步领悟到，离开个体本身生命实践，生命和生活意义就不可能生成。对于农村留守儿童来讲，每个人全部有自己独特留守生活遭遇，有着独特生命成长小说，也有着独特生命和生活体验和感受。生命叙事就是主体讲述自己生命小说，包含生命经历、生命经验、生命体验和生命追求小说，和自己对她人生命经历、经验、体验和追求感悟等。老师能够引导农村留守儿童开展生命叙事，她们能够讲述自己留守生活经历、体验，和自己对父母外出务工经历见解、感受等，从中逐步领悟生命和生活本身艰苦性，和每个人生存和生活全部是一个磨炼过程。农村留守儿童在生命叙事过程中会慢慢了解父母外出打工艰辛，体悟到自己生命和生活意义和价值，从而以坚强和坚毅心态面对自己留守生活。4、使农村留守儿童家长成为学校德育支持性力量农村留守儿童学校德育要取得成效，离开家长支持是难以实现。这是因为家长是儿女第一任老师，因为血缘关系，儿女对家长信任是天生，这也就决定了亲子教育会对儿女产生深远影响。对于留守儿童家长来讲，首先，她们在外务工，在时间和精力上不能确保能和留守儿童进行充足沟通和交流；其次，有些留守儿童家长教育观念存在偏差，对孩子学习成绩，物质生活关心多，而对孩子情感和精神生活关心少。针对农村留守儿童家长在家庭教育方面存在这两方面问题，农村学校要加强家校之间沟通和合作，使留守儿童家长对孩子教育行为得到改善，努力争取使她们成为学校德育支持性力量。学校在提醒留守儿童家长尽可能抽出时间和精力和儿女沟通和交流同时，更要向她们强调要重视和关心孩子精神层面成长，正确人生观和价值观培养，关键是多给孩子心灵上关心和照料。只有在家长有力支持和配合下，农村留守儿童学校德育才能够取得成效。结束语农村留守儿童是中国目前快速城市化特定历史发展时期独特产物。据全国妇联公布《全国农村留守儿童情况研究汇报》显示，现在全国农村留守儿童约5800万人，其中14周岁以下农村留守儿童约4000万。留守儿童占全国农村儿童28．29%。父母不在身边，亲情缺失，生活上孤独、无助等是农村留守儿童要面正确活生生生活遭遇。她们对留守生活感受、体验和了解等直接关系到她们对生活态度、价值取向、行为选择等。弗兰克尔说，“在这个世界上，我敢讲，能如此有效地帮助大家在最恶劣逆境中坚持下来，莫过于对生命意义认识。尼采说，‘知道为何活着人，几乎能够忍受任何怎样’。这句话颇具智慧。”生命意义是人生活动力和源泉所在，知道自己生命意义所在能够使人取得克服生活中任何挫折和困难勇气和信心，主动迎对生活中磨难。人是意义存在，人活着是为意义而活着，而且，人活下去理由也是人所认可生命意义。哀莫大于心死。农村留守儿童自杀现象正是她们生命意义缺失表现。然而，在农村留守儿童家庭教育缺位和农村小区教育功效弱化情况下，“使得学校教育往往负担着儿童教育全部责任，对老师教育责任和期待也被空前提升。”，“所以，在分析留守儿童教育问题时，学校是一个很关键研究对象，也是影响留守儿童关键原因。”所以，我们不禁要问，学校作为专门育人机构，向学生进行意义教育了吗？尤其对于农村留守儿童来讲，留守生活是她们现实遭遇，学校教育中理应要渗透帮助留守儿童正确了解和迎对留守生活有针对性教育内容，促成她们生活和生命意义生成，使得她们能够主动面对留守生活。然而，农村留守儿童自杀现象频频见诸报端事实告诉我们，目前农村留守儿童教育中存在意义关心危机。附录Ι调查问卷(1)您好！感谢您抽出宝贵时间来进行现在问卷回复，在此对您支持表示感谢。此次问卷以匿名方法进行，不作要求填写姓名。您无须担心您隐私和内心想法泄露，所以请您如实回复调查问卷相关内容。此次问卷调查是分为两个部分，第一部分为老师描述步骤；第二部分为您自己自评步骤。不管哪个部分，您隐私全部能得到保障，不会有些人知道你是谁，你想法和你选择，即使是老师，在此为您确保。请在仔细阅读每个问题后，凭第一反应，如实填写选项或填写文字内容，没必需去在意她人见解，因为此次问卷调查是匿名，不包含任何社会舆论。要求：请各位同学，如实根据本身情况回复，你回复和个人见解将不会被泄露，谢谢配合！1、你认为学习动机是什么？（）A、本身喜爱学习，和她人无关B、认为自己只有好好学习才有未来C、得到更多家长或老师认可感和精神激励D、来自于家长或老师物质奖励E、学校奖学金2、你喜爱学习吗，你对学习态度是？（）A、我热爱学习B、喜爱学习C、通常D、不喜爱3、你学习成绩怎样？（）A、优异B、良好C、通常D、不好4、你对学习体验和见解？（）A、我热爱学习，爱学习给我感觉B、喜爱学习，因为只有学习才能有出息C、喜爱学习给我带来其它附加值D、感受通常，所以成绩也通常E、不喜爱学习，原因很多5、在学习上，我更期望？（）A、老师能多给我些帮助B、能更多跟同学讨论C、父母能多指导我D、让我一个人独立完成E、学校多组织补课F、现在还好，不想改变6、学习对你来说，意味着什么？（）A、喜爱遨游在知识海洋里B、学以致用，读书很有用C、学习好了，父母或其它亲人会更我奖励D、是父母或老师期待和关注E、是一项父母给我任务7、你认为自己性格是怎样？（）A、外向、活泼、大方B、粗心、鲁莽、热心、大胆C、柔弱、内向、拘谨、害羞、细心、敏感D、冷漠、消极、自我封闭8、你有多个好好友？（）A、1~2个B、3~4个C、5个以上D、更多9、心里痛苦难受时候，你愿意和谁分享？（）A、好好友B、父母C、爷爷奶奶D、现在监护人E、老师10、现在最困扰你事情对你心理影响是？（）（多选）A、父母不在家里，让自己总认为孤独B、想要学习好，不过无从下手C、无人了解心情D、没有好友，感觉孤立无援E、寄人篱下F、大家生上迷惑G、身体改变迷惑，无人诉说其它：11、你喜爱学校或班上组织集体活动吗？（）A、尤其喜爱B、喜爱C、没什么感觉D、不喜爱E、尤其不喜爱12、当一定要参与学校或班上组织集体活动时候，你更愿意？（）A、主动并主动融入进去B、有需要时再找机会融入进去C、就这么看着，不参与活动D、宁愿一个人平静呆着E、到一边去，自己做自己13、你认为你乐群、合群程度怎样？（）A、很合群B、比较合群C、不怎么合群D、不合群14、你立即毕业（6年级同学）或将要转学（3~6年级同学），你立即进入新生活、学习环境，开学上课了，你会跟怎么融入新群体呢？（）A、主动参与班上活动，主动了解班上动向B、默默无闻关注身边同学和其它事，慢慢做部分能够被接纳事或交谈C、等候她人主动跟你交流，偶然也跟坐得近一点同学交流D、做分配给自己事，顾好自己就好E、不管我任何事，我人来了就好了15、你立即毕业（6年级同学）或将要转学（3~6年级同学），你立即进入新生活、学习环境，上学之前，想象一下你会有什么样感受体验？（）A、心情愉快，因为我能很快融入群体B、心情轻松，因为群体对我来说无所谓C、心情担心和焦虑，感觉各方面压力很大D、心情抑郁，感觉无助E、没情绪，因为任何情况全部没所谓16、有一天，你在回家路上，看见多个你学校高年级同学在对你学校同级同学下暴，在场看见只有你，不过你家里有事必需很快回家。第二天听见有同级同学被下暴打伤事，听说被下暴同学告诉了老师，老师为公正，所以焦虑寻求有没有看见同学，指认那些打人下暴同学，你会怎么做？（）A、去告诉老师你看到了，但不愿当面指证B、去告诉老师你看到，而且去指证那些下暴高年级同学C、心里惴惴（zhuì）不安，不知道该怎么办，处于被下暴者报复和想指认下暴者矛盾中D、当做没听见、没看见17、假如给是一棵树，你会想象一下，自己是什么样树？（）A、正处于茁壮成长树，已经比较高大B、一棵高高瘦瘦树C、一棵历尽沧桑小树D、一棵被其它木条和绳子固定住小树18、你关键监护人是？（）A、父母B、爷爷奶奶/婆婆爷爷C、其它亲戚19、你关键监护人文化程度？（）A、小学到初汉字凭B、初中到高汉字凭B、高中到大专文凭D、大学或大学以上文凭20、你关键监护人，对你推行职责有哪些？（）A、衣食住行没问题B、对学习和学习成绩关心C、对你内心感受关心D、对你学习成绩关心21、你在你关键监护人家里，会帮忙负担家务或其它事宜吗？（）A、常常主动负担B、被动负担C、依据心情负担D、从不22、你对你关键监护人总体态度是？（）A、喜爱B、还好C、不喜爱D、讨厌23、你住在你关键监护人家里，有什么样感受（）A、管教较松但有度，在一定条件下许可我想做什么就做什么B、管教较为严格但适度，有一定自我空间C、管教严格，感觉寄人篱下D、没有约束和管教24、家长会、家访，你是否期望老师对你关注（表彰、批评）？（）A、期望B、A、C各参二分之一C、不期望D、A、C二者皆无25、假如你不按时完成作业，上课迟到，违反纪律等等违反小学生行为准则事，你关键监护人知道了，而且会怎么处理？（）A、你还小，没什么B、跟你讲道理C、揍你一顿D、讲道理后给你一定处罚，让你记住26、父母出门务工，多久回家一次呢？（）A、十二个月一次B、十二个月里几次C、两年以上回来几次或一次27、父母又要出门务工了，你会认为她们出门务工目标是？（）A、为了整个家庭B、盈利C、盈利给你愈加好物质条件D、不知道E、为了她们自己28、春节过后，父母又将去别城市打工，假如能够满足你一个愿望，你期望父母留下，还是继续去工作？（）A、还是让她们继续去工作吧B、介于A、C之间，思想矛盾中C、期望她们留下D、二者皆无29、通常你父母多久和你联络一次？（）A、天天全部有B、几天一次C、30天到多个月一次D、多个月以上联络一次30、你期望和父母多久联络一次？（）A、大家有空时候联络B、碰到快乐或不快乐事就联络C、最好是天天联络D、联络可有可无E、不联络最好31、在父母外出务工期间，有没有被其它小孩和其它人欺负经历呢？（）A、有B、没有32、受欺负时候，你会怎么做？（）A、没什么大不了，算了吧B、靠自己聪慧才智处理C、自己强大一点，自己欺负回来D、父母或老师能来帮助你处理33、受欺负原因是？（）A、欺负自己人是班上同学或认识人，自己认为该和睦相处，加上一味谦让，引发她人侵犯欲望B、自己个性太柔弱了，好欺负C、欺负我人侵犯欲望强D、自己不够强壮E、父母或老师不在，不能帮自己出头和处理34、假如你不按时完成作业，违反课堂纪律，上课迟到，你会感到？（）A、感觉内疚，惭愧B、无所适从、焦虑C、要受到老师处罚D、感觉无所谓35、面对学习上困难和生活中困难、迷惑，你会？（）A、求援于父母求B、求援于关键监护人C、助于老师D、求援于好友、伙伴E、求援于自己36、刘星母亲病了，现在很需要药来诊疗，正在她焦虑时候，途经一家药店，药店里没人，诊疗母亲药品恰好就放在柜台上，她会？（）A、等人来了，说明缘由，请求赊账B、问问有没有些人，再问问店家愿意不愿意你把药带走，假如没人和没人回复再拿走C、直接拿走，以后有钱了，拿钱给店家D、直接拿走37、有一天，刘星、小雨、夏美下课回家，路上碰