小学数学“图形认识”单元教学策略研究 论文

小学数学“图形认识”单元教学策摘要：在小学数学单元教学中，教师由于缺乏整体性思考而存在着很多问题，如只重视针对本节课教学目标进行研究，缺乏整体设计，教学内容前后联系容易出现欠缺。为解决小学数学教学中效率低下的问题，基于迁移能力素养提出解决策略，理解和迁移构建数学知识，由点到面，了解知识内部之间的逻辑关系，实现对知识的整体性把握。关键词：迁移能力，整体教学，图形与几何引言：在小学教学中的迁移能力意为在学习到一种知识后，可以应用到学习新的知识中，利用以前所获得的数学学习经验和能力对新的未知的知识产生联想和类比，从而获得新的规律和方法技能或结论。《义务教育数学课程标准》（2019年版）将数学课程分为四个模块，分别是“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”，将1-3年级分为第一学段，4-6年级分为第二学段，7-9年级分为第三学段，知识点由简到难，由浅入深，分散到各个年级中，因此迁移能力的培养在小学整体教学中起着至关重要的作用。其中“图形与几何”又分为图形的认识、测量、图形的运动、图形与位置四个部分。四年级处于学段提升的第一个年级，对知识的掌握程度有所提升，四年级上册涉及到图形的认识与测量两个部分内容，即北师大版小学数学四年级上册第二单元《线与角》，本文以该单元为例，依据迁移能力培养目标，具体阐述单元整体教学实施策略。一、单元整体教学现状与存1.学生对知识框架体系认现阶段课堂教学教师以教材为载体进行教学，学生跟着教师，教师依托教材，即使教学活动安排比较合理，但是教师教学仅为了教学任务完成知识传授，学生对知识概念的理解浮于表面，就学生而言，经常会出现“该知识点有印象但是没能完全记住”“学完但是不会做题”等现象。究其原因，首先，学生没有形成整体性意识，未构建整体知识框架，导致看到一个知识点但不能进行分类，无法找准概念间的从属关系，对全局掌控能力把握不足。其次，学生过程中对教师教学内容依赖性较大，学生只学教师教授的内容，容易对知识形成片面理解，而全面了解知识的意识不足，动力不够，学生了解知识体系的途径较少，若教师不及时带领学生学生构架知识体系，学生自行梳理知识关系将会更加困难。2.教师对教材内容逻辑把教师对《义务教育数学课程标准》（2019年版）中“图形与几何”第二学段教学内容要求的了解程度不够，课程标准中把知识由浅入深、由简到难分散到各个年级中，而教师在教学过程中仅仅注重当前学习内容，过于注重某一章节内容的教学落实，忽略了与其相关的知识概念，对知识内部的逻辑关系理解较为简单。同时，教师的教学模式单一，依托教材或辅导书进行教学，缺少对学生进行内容或知识点的补充，教学过程缺乏创造性，久而久之学生对知识框架的理解并不深刻，对数学学习缺少学习热情。二、单元整体教学实1.优化课堂教学，把握教为了更好把握单元整体的教学目标，在进行新的单元教学时，本文提出的方法分为三步。首先教师带领学生浏览整个单元，在此过程中提出问题，引导学生思考；其次，在学生自己浏览完毕后，教师给出该单元整体知识框架，并将涉及到的旧知与新知进行解释说明。在此过程中教师还应将以后会学到的知识进行适当补充，也就是所谓的知识拓展，拓展即是防止出现知识断层，提前建立起概念之间的联系；最后，呈现该单元的学习目标，让学生了解本单元学习重点与要求掌握的内容，引起学生反思与自检。2.梳理概念关系，知识组在进行单元整体教学时，对于数学概念要找准从属关系，不能混淆。如“相交与垂直”的概念中，“两直线垂直一定相交，两直线相交不一定垂直”在该知识点涉及的概念从属关系中，相交包含垂直，垂直属于相交。对于不同题型涉及的知识点要进行及时归纳整理，相似的题型可以放在一起学习，总结出解题方法，搭建知识框架，对应的知识点涉及的题型有哪些，经过长时间积累，学生对知识点的运用会更加熟练。3.弹性安排课时，整合简单内容教师应合理安排课程每个课时的内容，使得课堂的时间够用，学生学完能及时吸收。而课程有复杂与简单两种，不同课程区别对待。对于既有理论知识又有实际操作的课程，这种课程划为复杂的课程，不妨分为两节课，在第一节课着重讲解概念理论，第二节课在复习旧知后再进行实际操作，否则在一节课内完成理论与实际操作任务，教师讲解可能会忽略细节内容，同时学生的接受能力有限，在学习完理论知识后立刻进行操作任务，可能会存在一些困难，导致教学效果差，效率低下。而对于知识点重合度较大且其中某些内容较为简单，可以划分为一节课，如在《线与角》单元中，“角的度量（一）”的内容为只是要求学生会比较角的大小和估算角的度数，内容相对简单，因此可以与“角的度量（二）”章节划为一节课，节约课时且使知识点较为紧凑。4.建立多样化的成绩评现阶段，教师对学生的学习效果评价较为单一，然而在进行单元整体教学时，有了新的教学方法后，学生的学习效果应从不同的角度进行评价。教师还可以从学生的课堂表现、家庭作业完成情况、知识与实际生活结合的能力、课后交流等方面评价学习效果。小学学生在学习过程中渴望得到家长和老师的认可，因此建立多样化的成绩评价体系有利于更全面的了解学生，提高学生的学习积极性。三、迁移能力培养下单元整体教学的要求1.教师引导课堂内容，学生发挥主体作用教师应发挥学生的主观能动性，将学生放在第一位，课堂是学生的课堂，以教师为主导，以学生为主体，教师应多提问题，引导学生思考，由浅入深，层层递进，摒弃“老师教什么，学生就学什么，老师没教，学生不学”的观念。如在《线与角》单元的课程引导中，教师可以结合实际生活提出问题，引导学生思考，将书本中的知识迁移到日常生活中，将书本与生活结合起来，在此过程中发挥学生的主观能动性，激发学生主动思考能力。如在《线与角》章节中的课堂按以下设置问题，引导课程深入：师：同学们，老师最近发现了一个比较有趣的视频，想看吗？（出示视频）我们一起来看看吧。在这个视频里都介绍了些什么呢？①（预设）生：：巧克力，方糖，纸杯都是立体图形。②：立体图形上也有平面图形，可以用拓印的方法得到。③：巧克力上有三角形，方糖上有正方形，纸杯上有圆形。师：同学们说的可真好，（边演示课件边说）是的，巧克力，方糖，纸杯都是立体图形。在巧克力上面有三角形，我们能够拓印出平面图形三角形；方糖上有正方形，可以拓印出正方形，纸杯上有圆形，可以拓印出圆形。在学生意识到是有关于图形的知识后，再引导学生回顾旧知。师：请大家再仔细观察这三个平面图形，想想我们学过关于这几个图形哪些知识呢？（预设）生：三角形中有锐角，钝角，正方形中有直角，圆形中曲线……师：是的，三角形、正方形中有角，角中有线，这节课我们就来进步认识图形，研究一下线与角。（板书：线与角）2.培养学生整体意识，注重全面在进行单元整体教学时，教师应倾向于整体把控全面，单元把控细致。在课堂上培养学生整体意识，将学习目标整体化、框架化，让学生认识到所学习的知识点并不是颗粒状的点，而是具有从属关系，前后连接的整体，促进学生形成良好的知识体系，逐步拔高看待问题的高度，一览众山小。在实际教学中可以提出问题引导学生自身发问，培养全面思考能力。如在“旋转与角”小节中，学习到锐角、直角、钝角、平角、周角，教师可以从简单入手，让学生从很小的角开始，旋转角的一条边，边旋转边说出角的名称，在动态变化中了解锐角、直角、钝角的定义，随着角度的不断增大，让学生说出每处停顿时角的名称，询问学生：如果我继续旋转至角的两边在同一条直线上时还是不是角呢？学生在了解平角的定义后，再次进行询问：现在我们接着转直至重合它还是角吗？它是什么角？说至周角的定义时，有学生可能还会主动提问：如果到了周角之后再进行旋转呢？若学生提出此类相关问题，可知学生的思维已经动态化，已经自己学会推理，注重了全面思考问题。如在进行上述课堂教学中，教师使用动态过程带领学生了解不同的角的定义，让角动起来，让学生的思维动起来，不断推进学生全面思考能力。四、结语现阶段小学数学教学存在学生和老师不同方面的问题，教师应起到主导作用，重新审视教学活动，站在新的高度理解小学数学知识体系，培养学生整体性观念，搭建学科知识框架体系。小学数学单元整体教学的实施有利于搭建学生的知识框架体系，梳理教师教学思路，提升课堂教学效率，增强迁移应用能力，实现以迁移能力为基础，对单元整体性把控为目标的新探索。参