数学实验教学对学生能力的培养 论文

数学实验教学对学生能力的培养摘要：在小学数学教学过程中设计数学实验操作有利于小学高段学生对所学的知识的理解以及知识中难点的突破，有利于激发学生学习数学的兴趣和积极主动性，因此在小学数学高段的教学设计过程中穿插一定的实验操作对培养小学高段学生的自主合作学习发展能力、自主管理创新思维能力和调动索知识的积极性有着非常大的促进作用。关键词：数学实验教学；数学学习兴趣；逻辑思维能力；创新能力；能力培养引言：《义务教育数学课程标准（2011年版）》在“基本理念”中指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个动手实践、自主探索和合作交流都是学习数学的重要途径。学生应当间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程.”这一新课程基本理念在数学实验教学中能得到充分的贯彻.因此，数学实验教学能够帮助学生理解抽象概念、有助于其深刻理解数学的本质内涵。一、数学实验教学有助于培养学生苏霍姆林斯基说过：“教师应在教学活动中想方设法激发学生数学学习的兴趣，充分调动学生学习的积极性，引发学生的数学思考，使学生始的思维活动之中，理解数学、享受数学、获得数学”常言说兴趣是最好的老师，在实验教学课堂中学生在老师的指导下进行数学实验，让学生亲自动手实践操作，运用多种感官参与学习活动，激发学生在操作活动中的好奇心，激发学生探索知识的欲望，自然而然地将学生的学习过程从被动的灌输转变为自手实验、观察发现、猜想验证等学习过程。数学实验教学能使抽象的数学通过观察、实验、归纳、推理等过程让学生亲身体验，在这个过程中建构新知识，建构数学概念，在现有认知结构索和验证数学规律，培养学生的科学态度和实事求是的科学品格。显然，数学实验教学注重的是“以学生为本”的课堂教学方式，数学实验的准备和实施要教师提前做大量的准备。更需对学生对课堂有非常好的组织能力和把控能力。例如在教学“大树有多高”一课中如果教师直接告诉学生测量的方法和公式那么学生将存在质疑失去学习的乐趣，对于被灌输的知识既难以记住也容易忘记，但是在实验课堂中教师将学生带到了操场，学生们带着课前准备好的竹竿、卷尺、记录表，每六人一组，准备好，然后教师揭示今天的任务：这一起研究大树有多高的问题，学生听了早已开始跃跃欲试，教师让学生们想办法测量，这时我们看到学生一个个都若有所思，一这时有很多学生开始查找课本，每个学生都兴致勃勃，教师也对各组方法进行了规范指导，学生们量出竹竿的高度和影长，又量出大树的影长并记录在表格里，然后小组内学生讨论后都计算出了大树的高度，不禁发出大树的高度可以这样来测量计算，在学生体会了知识后教师顺势提出如何计算旗杆的高度和教学楼高度呢？学生这时已经能很顺利地进行测量和计算课中教师很好地运用实验教学，让学生经历实验、比较、探索发现知识的过程增强了学生学习数学的乐趣。二、数学实验教学有助于学生理解培养学生逻辑思维能由于现代孩子们对于生活实际接触较少，在小学高年级，大多数数学概念对学生来说都是非常抽象的。例如，在“圆的面积”的教学中，我们会发现很多孩子并不能理解圆的面积公式为什么是s=πR²，如果教师直接提问学生“圆的面积为什么是s=πR²?”，就会引起学生无限的思考，可能会有学生“这是规定”“书上这么写的”等一系列答案。学生并不能理解这个公式演变推导的过程，但是在实验教学中，教师可以通过实验带领学生经历圆的面积公式的推导过程，体验实验操理的学习方法。课堂中教师让学生回忆之前学习的图形面积公式是怎样推导来的，让学生确定可以运用”的思想，然后引导学生思考怎样把圆从而激发学生思考探索的欲望，学生们认真的观察着手里的圆形纸片思，这时有学生指出可以进行切割，然后拼成一个近似矩形的图形。老师给与了肯定，其他学生恍然大悟，这时我们看到学生们拼凑了，有的小组剪成8份，拼凑后感觉不太理解又剪成16份……。图1然后学生进行研究小组合作讨论：比较用平均分16份拼的图形与平均分32份所拼成的图形有什么不同之处，在这个过程中学生发现剪成32等份拼成的图形更加近似长方形，这时学生又陷入了思考，如果再多分几等份，拼出来的是不是更接近呢，这时教师引导学生去进行猜想，验证，发现规律并通过证自己所发现的规律的正确性。在《圆的面积》实验教学过程中，教师不仅要让学生探索计算公式、学会使用面积公式，更重要的是要引导学生经历探索圆面积公式的过程。通现、交流等活动，探索和发现圆圈面积的计算方法，并能领会《πR²》理论。在本节实验教学中教师巧妙地设计一些开放性的数学问题，让学生通过亲自参与操作过程，深刻体会知识的推导和形成过程。因此教师可以有计创造更多的实验机会，让学生通过实验活动，探索和掌握数学知识的建构过程，有意识地提高学生对数学知识地探索热情进而培养学生的数学逻辑思维能力。三、数学实验教学有助于培养学生的阿西莫夫说，创新是科学房屋的生命力。创新能力的培养也是学校培养的重点，在数学教学中，教师要善于多方位的多样性和采矿问题解决问题善于利用这些学生的好奇心理、因势利导，鼓励发展学生进行大胆地去设想。数学实验教学有利于培养学生的创新意识。在进行数学实验过程中，学大胆猜想，再通过实验过程去观察发现规律，再进行推理验证自己的想法从而得出最终的结论。教师对学生要进行教育引导启迪，充分挖掘教材以及上特点，引发出学生“发散性思维”的火花，利用数学实验设计教学，最大限度地发展学生的创新思维能力。例如教师在《圆的认识》这一课的教学过程中，教师在讲解圆的画法时，提供给学生一根线，让学生去尝试制作画圆的学具并探索画圆的方法，的过程中，学生们分组合作交流，通过大胆设想，有的学生利用自己的铅笔捆在绳子的两端，固定一段去画圆，有的学生一手按住一段，另一端捆上学生两两合作，两个人各拉着绳子一端，然后一个学生站着不动，另一个学生绕着圈，在地上画圆等。学生们通过自己的创新，想象出了各种画圆的们在实验的过程中，通过对用自己的方式画出的圆的特点的洞察，从而对这一课内容的重点、难点会有更加深刻的领悟。通过一个简单的数学实验教学，让学生自己能够更好地发现数学的内在发展规律，理解数学概念的深刻内涵。因此教师的教学效果往往也优于传灌输，甚至与多媒体等课程的教学相比，也有着实验教学自己的独特优势，它可以通过实验，让学生大胆创新方法，更好的培养学生的创新能力。在小学数学的课堂上，教师选择适宜的内容，充分合理地运用数学实验进行教学，让学生在实验过程中更好地掌握与应用数学知识，学习数学技能，最终达到培养学生各项能力的目的。同样，在数学实验教学过程中，相关数学教师也需要掌握一定的教学技能，需要把握小学生的具体心理特征和课程内容创设实验，让整个课堂教学在互动教学模式中达到更好的教学效果。我们每一位师，通过不断学习需要拿出一份思考与认真