浅谈幼儿文学作品朗读指导及浅谈语文的教学方法

PAGE6【摘要】朗读是学生进行语言文字训练的最佳途径。朗读不但能促进学生理解、体会作品内容，发展学生的思维能力，而且还能培养学生的听说能力。而在教学过程中发现部分学生的朗读干巴巴的毫无情趣，针对这种现状总结学生朗读需注意的几个事项。希望能提高学生的幼儿文学朗读水平。【关键词】文学修养表达能力技巧训练范读

“大森林里，谁都知道老虎的牙齿比较厉害……”对于幼儿园的孩子来说，听老师朗读作品是一件多么幸福、多么快乐的事情。我还记得，我在给我的孩子朗读幼儿故事时，才两三岁的孩子，听得是那么的专注，投入。当听到故事的情节是自己经历过的或者熟悉的她会迫不及待的大声告诉你，我知道……，我也去过什么地方，我也吃过什么东西……那个时候，我感到孩子是快乐的。那时的自己也非常的开心，感觉又回到了童年时期，在阅读的过程中我感受到的是一种童真、童趣、童美。朗读是将视觉性书面语言转化为听觉性有声语言的过程，这是幼儿文学作品欣赏教学中经常使用的一种教学形式，在幼儿园教育教学过程中也一贯受到高度重视。站在老师的角度看，作为一名高中的语文兼幼儿文学老师，我深知朗读是学生进行语言文字训练的最佳途径。朗读不但能促进学生理解、体会作品内容，发展学生的思维能力，而且还能培养学生的听说能力。从孩子的角度看，幼儿听老师朗读，可以从生动的语言中获得深刻的印象，接触到真、善、美，从而形成自身的理、智、情，在“润物细无声“中培养了幼儿对美的细腻、敏锐的感受能力。但在幼师班幼儿文学的教学过程中我发现很多学生不会朗读或者更确切的说不会朗读幼儿文学作品。许多学生在朗读幼儿文学作品时呈现出来的状态就是简单的朗读，干巴巴的毫无情趣。丝毫引起不了情感上的共鸣。这种现状让我很是着急。

为充分发挥朗读教学的优势，并适合幼儿的心理特点，回顾自己几年来开展幼儿文学教学的经验教训，我觉得培养学生朗读幼儿文学作品时应注意如下几点：一、提高自身的文学修养与表达能力是搞好幼儿文学作品朗读的前提

作为一名教师当然其前提是我们教师自身应该有良好的文学修养与口头语言的表达能力。幼师班的学生作为将来的幼儿教师如果自己对文学作品的思想情感、内涵、语言表达的美缺乏深入地了解与感受，那在以后的教学过程中设计教学目标、教学内容时就会浅薄甚至盲目，在朗读文学作品时就难免干巴巴的毫无情趣。这样的话，别提达不到教育目的，就连吸引孩子们的注意力、保持良好的教学秩序都会做不到。另一方面，如果我们的普通话蹩脚，那我们对作品尽管有很好的理解，也难以很好地向孩子们传达。孩子也很难从你的朗读得到美的享受。所以我们在学习幼儿文学的同时，在掌握必备的朗读技巧之前要学好语文、口语这些与幼儿文学关系密切的学科，提高自身的文学修养与表达能力。二、课前准备要充足准确地把握作品内容，了解作品的主题和情感，是作品朗诵重要的前提和基础。固然，朗诵中各种艺术手段的运用十分重要，但是，如果离开了准确透彻地把握内容这个前提，那么，学生在朗读作品时就无法做到传情，无法判断怎样传情，传什么样的情。没有正确的情感的表达也就无法正确的表达作品的。无法起到教育意义。所以课前要准备充分，预习充分，要准确透彻地把握作品内容，而幼儿作品相对于成人作品而言比较简单易懂，我们的学生在朗读前只要认真的做一下预习就基本能正确把握作品的内容。而我们现在的学生还是不习惯预习，这也是许多学生还是没认识到重要性的原因，这方面还有待加强。三、深刻、细致的感受在实际的教学过程中我们发现有的学生朗诵，听起来也有着抑扬顿挫的语调，普通话也标准可就是打动不了老师和同学。主要的原因在于我们有些学生对作品的感受还太浅薄，没有真正走进作品，而是在那里“挤”情、“造”性。“浸到故事里”是重要的。因为我想，只有感动了自己，才能感动孩子，只有在讲故事时融入了自己的情绪和理解，你才能带领孩子进入文字这个美丽的世界。对于任何一片幼儿文学作品如果我们不能融入其中，不能用孩子的眼光去欣赏它去感受它，自己没有被感动，那么孩子也不会被感动。四、加强学生朗读技巧的训练，重视老师范读的重要性我们在指导学生朗读时，主要是重于纯技法的指导，诸如重音的确定，哪个地方要停顿，哪些句子语速要快，或者要求学生“带着悲痛的心情朗读。”“带着高兴的感情读。”不时提醒学生“声音要低沉”、“速度要轻快”……通过这样的指导，让学生掌握朗读的技巧。在实际的教学中发现有些学生作品理解了，但让她们用读的方式来表达，她们就找不着北了，知道用到什么样的技巧但就是找不准方向。不知道该如何来表达才是正确的，例如讲语调这节课时例题“下雪了。雪铺满大地。‘堆雪人玩噢！’院子里传来一声欢呼声”明明是需要升调来表达，学生也知道但读出来就是降调。这时老师免不了重复着示范，让学生学着读。课堂上读，课后练。这样通过不断的练习才能掌握朗读的技巧，只有掌握朗读的技巧学生才能对课文的基调进行选择表达的方式，熟能生巧的道理想必大家都能理解。五、适当的课堂互动

除了传统的讲授形式，教师与学生或者学生与学生之间应该进行适量的交谈、讨论，在课堂学习的过程中我就把学生分成了几组，让学生在分组讨论或小组表演中互相学习，相互提高。反思自己，虽然兼职任教儿文，对儿文教学也进行过多年的学习、思考和探讨，但深感自己的内蕴、修养和表达能力还不理想，因此有时虽然对朗读教学重视了、设计好了，却没能达到预想的理想效果。

希望这篇文章，能激励自己今后进一步加强学习和锻炼，更好地实施和改进朗读教学乃至语言教学，为学生们的更好发展奉献自己的智慧和力量。浅谈语文的教学方法摘要：教学，在任何时候都是双边的。新的教学观念认为，教学方法，是教师教的方法和学生学的方法的综合体。教师教的方法，在于示范、启发、训练和辅导；学生学的方法，在于观察、仿效、运用和创造。教师的教法归根到底是通过学生主体活动来获得效能。通过这一研究，能促进语文教师在重视教的方法的同时，也重视学生学的方法，并实现这两者的协调统一，从而进一步促进学生主体地位的确立。关键词：教学方法；教学研究的发展史

教学活动本身是一个由多种因素相互作用着的一个动态结构。其中，教学方法是教师指导学生实现预期教学目标过程中所采用的一系列办法和措施。它是教师传授知识、培养学生自学能力和开发学生智力的重要手段；是教师和学生之间相互联系的活动方式；是教师发出信息和学生接受信息的途径。简言之，它是教师组织学生进行学习的活动体系。它的活动主体有各自不同的个性特征，不同的教师针对相同的对象和特点、相同的目的和要求，会产生不同的效果。不同的教师采取不同的态度，选择不同的教学方法更会产生不同的效果。人本教育观认为：受教育的人必须成为教育他自己的人。教师的作用是为学生主动学习创造条件，形成一种有助于学生发展的、能够独立探究的情境，让他们参与知识获得的全过程，而不是提供现成的知识。有人言：“一个差的教师奉送真理，优秀的教师则教人发现真理。”建构教育观认为，人获取客观知识的过程应该有主观经验的参与，通过学习主体的实践，在原有的认识基础上去主动地发展，积极地建构。这种建构过程是双向的：一方面，通过使用先前的知识，建构当前事物的意义，以超越所给的信息；另一方面，被利用的先前知识不是从记忆中原封不动的提取，而是本身要根据具体事例的变异性而得到重新建构。这就要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。多元智能观点认为，人的智能是多元的。个体的多元智能在每个人身上的表现是不一样的，并不存在一个统一、固定的衡量标准，只要努力，大多数人都可以使自己的每项智能达到很高的标准。教师的任务就是发现潜藏在学生身上的突出智能，通过对这些智能的肯定和开发，促进其它智能的发展。从上述观点看，积极构建和改进语文教师的课堂教学方法，是培养学生的语文素养，促进学生全面发展的关键，具有一定的理论意义。教学方法的研究是教学理论研究的核心内容之一。从某种意义上说，教学研究的发展史就是人们探索有效教学方法的历史。纵览国内外有关教学方法的研究成果，历史上积累下来的教学方法是极其丰富的。孔子的温故而知新、学而不思则罔，思而不学则殆；赫尔巴特的“五段教学法”；杜威的“从做中学”；欧美学者的发现法和讲授法、归纳法和演绎法、媒传教学法和非媒传教学法，以及后来旨在探讨与各种教学情境和教学目标相吻合的多样化的教学方法，在各国的母语教学中发挥着不同程度的作用，但从发展的观点看也存在着一些弊端。我国传统的语文教学，长期以来以教师、教材和课堂教学为中心，把传授现成的知识作为主要目的，不顾学生接受的程度和方式，忽视学生在教学这一特殊认识过程中的主体作用，因而主要采用注入式教学法，束缚了学生主动性和积极性的发挥。多年来，我国广大语文教师以纠正这种错误偏向为突破口，不断进行教学改革实践，创造出许许多多富有时代色彩的教学方法。出现了提问法、讨论法、演示法、研究法、观察法、训练法、电化教学法、欣赏教学法、愉快教学法、成功教学法等，使课堂教学面貌有所改观。从当前我国的语文课堂教学现状看，虽然我们也进行了新课程改革实验和有关课题研究，并初步取得了一点成效，但仍存在很多问题。如：先进的教学理念我们还没有真正吃透。一些教师的课堂教学或多或少地仍存在“牵着走”的现象。还有一些教师误认为形式多样、花样翻新、热热闹闹的课堂教学就是先进教学理念所倡导的教学新模式。再如：教师有效的教学策略和具体的教学方法还显得单一。有些教师，在教学中如何落实语言训练点苦于无招，导致学生积极地全身心地参与学习活动的“度”不够。还有些教师在教学中“导”的作用发挥的不够好，影响了学生学习语文的积极性，难于达到预期的目标。经分析，其主要原因是我们先进的教学观念转化为教学行为的条件还没有完全具备，其中科学的教学方法的研究显得比较薄弱。教学，在任何时候都是双边的。新的教学观念认为，教学方法，是教师教的方法和学生学的方法的综合体。教师教的方法，在于示范、启发、训练和辅导；学生学的方法，在于观察、仿效、运用和创造。教师的教法归根到底是通过学生主体活动来获得效能。通过这一研究，能促进语文教师在重视教的方法的同时，也重视学生学的方法，并实现这两者的协调统一，从而进一步促进学生主体地位的确立。语文教学的目的、内容呈现出多样性，这就决定了语文教学方法的多样化。传统的语文教学方法具有单一性，难以适应新时期我国语文教学的特点，尤其难以适应新课程语文教学任务的多方面性和综合性。通过这一研究，能促使语文教师在教学中，结合语文学科的特点，以探讨教材的呈现方式，来解决教学方法的单一性，实现新时期语文教学方法的“多样化”；以教学方法的取长补短，来发挥整体综合效应，实现新时期语文教学方法的“整体化”。教学方法本身具有“刺激”功能。它的用途不仅在于传授知识，还在于激发学生的求知欲，引起他们对解决各种问题的兴趣，刺激学生积极思维。通过这一研究，能促进语文教师激发学生学习语文的兴趣，培养积极的参与意识，变苦学为乐学。同时，还能促进教师重视学生的学习情绪、体验在学习中的作用，利用语文教材的内容和表现的艺术形式陶冶性情，造成一种最佳的心理状态，更好地发挥其潜力，高效率地学习，从而“带来学生知识、能力及心理品质的协同发展。新时期语文教学是以发展学生智能为出发点，它的核心是发展学生的创造力。通过这一研究，能使语文教师顺应这一社会发展的要求，把开发学生智力、培养创造力放在教学的重要位置，激发和引导学生主动探索、发现，尽量地发展学生认识的可能性，提高学生的智慧潜力，使他们掌握知识过程中的研究、探讨、创造的能力得到培养。总之，研究继承传统的语文教学方法，就要用新的教育理念的去分析；发展传统的教学方法，就要用新的教育理念去创新，所以说，在研究运行中，能进一步促进教师教学思想的进一步转变。要达到新课程的语文教学目标，就要有与之相适应的语文教学方法来支持。因此说，教学方法是教学目标和教学结果之间的“桥和船”。巴班斯基这样讲道：每种教学方法就其本质来说，都是相对辩证的，它们都既有优点又有缺点。每种方法都可能有效地解决