浅谈小学语文阅读教学有效得意得言得法的实践55

读中积累含英咀华读写结合———浅谈小学语文阅读教学有效得意得言得法的实践摘要：小学语文阅读教学中重人文轻基础，重理解轻运用，重读说轻听写，重口头轻书面的教学现象依然普遍，阅读教学依然高耗低效。如果能引领学生读中积累，含英咀华读写结合，着眼语言运用，努力把握语文本色，则能使学生有效得意得言得法，逐步实现由“教课文”向“用课文学语文”的美丽转身。关键词：小学语文阅读教学读中积累，含英咀华读写结合得意得言得法

阅读教学一直是小学语文教学的重头戏，在课改大潮中，小学语文阅读教学可谓精彩纷呈，变化喜人—琅琅书声代替了枯澡的串讲串问，感悟品读代替了机械训练。然而，冷静反思，重人文轻基础，重理解轻运用，重读说轻听写，重口头轻书面的教学走向依然是失之偏颇，所以，阅读教学效果依然难尽人意，依然高耗低效。怎样才能提高阅读教学的效率呢?我们认为，首先要正本清源，《小学语文课程标准》中指出“语文课程应丰富学生语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力……”可见，语言文字的训练、阅读方法的掌握是教学的根本,让“得意、得言、得法”成为阅读教学的目标与任务一、引领读中积累，得意得言只有厚积才能薄发，只有注重引导学生在阅读、朗读中积累语言，积累经验，体悟感情，才能响应崔峦老师说的“大大加强语言的运用训练”，才能做到“从读学写，读写结合”的完美并溶。让学生在多形式、多层面的“读”中感知语言文字，领会文章意韵，加快语言积累，可达到既“得意”又“得言”，“得意而不忘言”的目的。（一）、在初读感知中积累，得意中夯实得言基础。教学中，要让学生在初读课文时既整体感知课文大意，又初步积累课文有关语言，以求在“得意”中不忘夯实“得言”基础。1．初读时按所给提示积累词语。如：教师教学《五彩池》时，初读课文提出要求——边读边摘录课文中有关词语：（1）描写五彩池数量的，（2）描写五彩池形状的，（3）描写五彩池颜色的。这样结合积累直奔教学重点，既有效地丰富了学生的语言积累，又感知了五彩池数量多、颜色美、形状奇的特点。2．初读时让学生说一说自己喜欢的词语，引导积累。如教学《丰碑》一课，可结合课后题目，在预习时要求学生找出自己喜欢的词或语句摘抄下来。在初读交流时让学生说一说自己喜欢的词语，对于学生提出的词语，教师及时加以处理，可选择“大冰坨、恶劣、严峻、安详、湿润、晶莹”等词板书。而后让学生用上黑板上的一些词语说一说课文写了一件什么事？（二）、在精读感悟中积累，得意中孕育得言热情。在初读课文后，学生进入精读课文、理解感悟语言阶段。教师可巧妙设计语言训练点，以感悟促进积累，以积累深化感悟，在深化“得意”中孕育“得言”热情。1．创设语境，促“得言”课堂教学中，要把理解感悟作为积累的重要前提。可联系上下文理解语言的基础上，创设语境，促进语言的内化。如：教学《飞夺泸定桥》中的“千钧一发”，可在借助词典理解词义的基础上，让学生联系课文具体说一说“千钧一发”在文中的含义，进而让学生联系实际列举生活中“千钧一发”的时刻（如：落水少年快要没入水中时，房屋快要倒塌时等）。这样“千钧一发”一词在学生的心中不再抽象，而是具体的形象。2．以新引旧，促“得言”课堂教学中，学生接触新词时，可由词义、词语搭配、词语的感情色彩等引申出同类训练点。如：由《火烧云》中的“笑盈盈”一词引出“笑吟吟、笑眯眯、笑嘻嘻、笑呵呵、笑哈哈”等，这样学生运用时可随机选择，避免用词单一重复。由《飞夺泸定桥》“水声震耳欲聋”引出“雷声（），琴声（），鸟声（），风声（），雨声（），”等词语搭配。以内引外，促“得言”随着阅读面的开阔，学生接触的词越来越多，但许多却是粗浅的。精读课文中，可抓住重点词语有机引类，一类引一串。如：教学《小音乐家扬科》，引导学生理解感悟四、五、六自然段时，可引导学生积累“嗡嗡、呱呱、笃笃、呼呼”等词。再启发学生理解词语在这一片段中的作用，体会小扬科的音乐天赋。最后引出一串的拟声词，在感悟中“得言”，在扩展中“得言”，达到事半功倍的效应。（三）、在美读诵读中积累，得意中迸发得言激情叶圣陶先生提到“美读”时，曾指出“设身处地激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。”崔峦老师还在全国第六次阅读教学研讨会说，“阅读教学要培养语感，让学生感受语言的魅力，感悟表达的精妙”。教师让学生在美读中生情、动情，使文中语言“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”对文中的精彩词、句、段，引导学生背诵，强化积累。“得言”也就在多种形式的美读、诵读中顺理成章了。刘勰在《文心雕龙》里说“夫缀文者情动而辞发”一个人情动了，郁积在一起，他不得不发，不吐不快，于是就迸发“得言”的激情。二、引领含英咀华、得意得言得法“课文无非是个例子。”教学中，我们要带领学生深入到文本的语言中，让学生感受语言，熟悉语言，理解语言，借鉴语言。先要让学生“自己去跟作品打交道”，避免“把学生的思想赶到死路上去”（叶圣陶语）；进而生与生、师与生在重点、难点、疑点上进行思维碰撞，互动交流，利用课文这个“例”，得意、得言、得法，努力实现“例”的增值。叶圣陶老先生说课文是“例子”和“凭借”，我们认为语文教师的任务就是“凭借”“例子”去点亮学生的眼眸，燃烧学生的心灵，锻炼出学生的语言素养。我们的语文教学就应重点解决学生言不及意和“得意忘言”的问题，就需要我们在阅读教学中含英咀华，得意得言得法。（一）、“等闲识得东风面，万紫千红总是春”——关注文本中丰富多彩的语言形式，在语言训练中得意、得言、得法。小学语文教学的实质是对学生进行语言训练，通过训练，全面培养学生的听、说、读、写的能力。要充分利用课文资源，关注文本中丰富多彩的语言形式，最大限度地发掘和创设训练契机，为学生搭建学习语言的平台。如一篇低年级的课文《美丽的小路》，文章情节十分简单，但仔细品读，就会发现，小小的一篇课文，简直就是一座语言的宝库。小兔子看到小路变了“皱着眉头”说：“呀……”；鹿先生走过小路“捂着鼻子”说“咦……“而鸭先生则“叫起来”、“天啊……”多么丰富的语言啊——“皱着眉头”、“捂着鼻子”、“叫起来”，每个人的动作都不一样。而后面的语气词用得就更绝了“呀”、“咦”、“天啊”都是吃惊的语气，却连用了三个不同的词！如果能引导孩子们仔细品读一下这些语气词细微的差别，就不至于孩子到了中高年级还只能“哇声一片”！在教学《泉城》一课，同样是写泉水的流动，但四次所用的词各不相同。珍珠泉池中泉眼甚多，串串水泡自水底翻涌而上，用的是“涌”；五龙潭是由五处泉水汇合在一起而形成的，用的是“汇注”；黑虎泉的泉水从“虎口”中喷涌倾吐而出，用“喷吐”；趵突泉水力度大且量很多，用了“冒”字。四个词各具情状，鲜明地表现出了不同泉水的不同特色。教学中，带领学生去比较、赏析、体会作者用词的准确、精妙，让学生既得意又得言。再如一位老师在引领学生品读《石榴》中的句子：“熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。”师问：同样是“笑”，作者写的时候为什么先写“咧开嘴”，后写“笑破肚皮”“笑破肚皮”？一生回答：它必须先要经过刚成熟时的“咧开嘴”，成熟时间长才会“笑破肚皮”。另一生答：有一个石榴咧的非常大，就把它比作“笑破肚皮”，这是夸张的说法。有一个石榴咧的很小，就说“咧开嘴”。师再引导：作者想的和你们一样，所以他用上一个词——（甚至)以后当你表示程度深的时候，就可以用上这个词。这样就有效地进行了语言能力的训练。让学生得意、得言、得法。又如学习《中彩那天》一课，老师出示“拮据”、“梦寐以求”和一辆玩具汽车，请学生按顺序用这些词说说文中前两段话的意思。生答“第二次世界大战前，我家很拮据，父亲梦寐以求的是能有一辆属于自己的汽车……”老师再把汽车模型放到“拮据”与“梦寐以求”两个词的中间：生又答“虽然我家很拮据，但能拥有一辆属于自己的汽车是父亲梦寐以求的……”老师再交换“拮据”和“梦寐以求”的位置：“现在谁会说？”生再答“第二次世界大战前，，父亲梦寐以求的拥有一辆属于自己的汽车，但我家很拮据……”老师最后还在“拮据”后加一个“？”，示意学生继续说。生：“第二次世界大战前，，父亲梦寐以求的拥有一辆属于自己的汽车，但我家很拮据，这怎么可能呢？”老师对有关理解内容的问题一个不提，然而，从学生的表达看出，不但理解课文内容水到渠成，而且运用多种形式积累、内化了“拮据”“梦寐以求”等词语，会熟练地运用，还概括两段话的主要内容。学生学习兴趣高涨。以此得到启示，阅读教学完全可以改变思路，从重理解内容，转换成利用文本，关注文本中丰富多彩的语言形式，通过语言转述、重组、改换等运用方式，巧妙地把学生从“千万次问”中解脱出来，从而在活学活用中，体悟语言情趣，既得意、又得言得法。（二）、“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”———抓住文章的语言文字，从空白、困惑处入手，咀嚼文章得意、得言、得法。《义务教育小学语文新课程标准》中指出：“……阅读教学在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法……”。1、抓住学生的困惑处入手，咀嚼文章得意、得言、得法。如在《半截蜡烛》教学即将结束时。师问：为什么最后只有小女儿杰奎琳成功地保护了半截蜡烛里的情报呢？生甲答：杰奎琳是个惹人喜爱的小女孩，她利用自身可爱的特点迷惑了敌人。生乙答：杰奎琳最小，不容易引起敌人的防备。而且她彬彬有礼的先征得了敌人的同意也博得了敌人的好感。学生回答的很准确，很完整，师准备总结时，一个学生举了手问：老师，我觉得最后成功保护情报，并不是杰奎琳一个人的功劳，也有她妈妈和哥哥的功劳。如果杰克惊慌敌人会发现，如果妈妈一开始没有拿来油灯她也没机会最后端走烛台。师引导：那大家再读一读课文，想一想，这样的说法有没有道理，为什么?生甲答：妈妈一开始也很镇定，再说把情报藏在烛台里这个绝妙的主意还是妈妈想出来的。所以，我觉得妈妈也有功劳。生乙答：说明妈妈平时经常教育他们遇事要镇静，不然他们在这样危险的情况下也不会表现的如此从容。所以我觉得杰奎琳起了关键的作用，但妈妈和杰克也功不可没，这是他们共同努力的结果。质疑老师，勇气可嘉，更激起其他学生的发现欲。这样的质疑让人物形象更加丰满，理解文本愈加深入，思维能力在碰撞中更加敏锐。２、抓住文章的空白处。如在《螳螂捕蝉》教学即将结束时，师问：最后，少年用“螳螂捕蝉”的故事让吴王明白了道理，让吴王打消了攻打楚国的念头。吴王是明白了，你们明白了吗？生齐答：明白了师再问：那大臣们明白吗？学生们一下子愣住了。师再引导：那怎么让大臣们明白呢？吴王怎么和大臣们解释他最后的决定呢？因为一开始他是很坚决的。生答：我们可以结合课文内容帮吴王设计一份第二天上朝的解释稿。师引：这个注意不错，那大家开始吧。教学实践表明，学生写得很不错，既进一步理解了文章内容，又训练了他们的表达能力。用文章的空白引导学生重新构建文本，既培养学生的语言表达能力，更是培养他们思维的完整性和逻辑性，“学而不思则罔，思而不学则殆”。在这样一次次的训练中，咀嚼中，学生的思维得到发展，表达能力也进一步加强，得意、得言、得法。三、引领读写结合，在言意法兼得中表心达情崔峦老师在全国阅读教学研讨会说“阅读教学要在提高整体把握能力、领悟读写方法上下功夫，特别是在用字上下功夫。”语言材料的理解和贮存，是以其“运用”为关键条件的。因此，须加强语言运用的训练，让学生在“运用”中积累，在“运用”中“表意达言”。在课堂教学实践中，教师应深钻教材，充分挖掘教材的可用素材，为学生提供运用的机会，创设积累运用的情境，架设语言转换的阶梯，引导学生拾级而上，逐步内化语言，达到“言意兼得”的目的。如：《草原》一课中描写草原美景一段，语言优美、词汇丰富。可这样引导学生：（1）借助课文，描述画面。在阅读理解的基础上要学生借助课文语言，描述草原景色，想象画面，感受其美。（2）运用语言，转化语言。要学生用上“清鲜、明朗、高歌一曲、一碧千里、翠色欲流、惊叹、久立四望、低吟”等词，以语言描绘草原景色。（3）借助语言，激活创新。让学生运用上述词语，描述一处春景，既积累了语言，又培养了学生表情达意的方法。又如有老师上《草原》一课，则重点引导学生感悟作者是怎样恰当地多次运用动词表达情感的。教师运用换词、比较等策略，让学生抓住“像一条彩虹向我们飞来”中“飞”，体会蒙古族迎接速度快，而此段连续运用“飞”：“欢呼着，飞驰着”“车子跟着马飞过小丘”。抓住“飞”字，通过前后联系、对比，引导学生发现：我们的车先是“走”，再“飞”，急于到蒙古包和他们联欢的急切心情跃然纸上。透过三个“飞”，学生真切体会到蒙汉情深。通过引导体会“飞”的用法，学生感悟一个动词连续反复运用更能很好地表情达意，所谓“文字有情感”。教师再次引导，还有哪些动词也用得好？学生自主找出三、四段中多个“握”、“敬”。结合所在句子描写，“蒙汉情深”之情不言而喻。叶圣陶认为，“能力并不是一会儿从无到有的。任何能力的形成，一要得其道，而要经常训练，训练成了习惯，才算有了能力。”在学生领悟了“运用动词传达情意”的表达方法的基础上，教师再创设情境，引导学生尝