浅谈小学语文创新教学及幼儿教师的职业道德

浅谈小学语文创新教学内容摘要：小学语文教育是语文教育的基础阶段，肩负着培养创新性人才的重要使命。而随着时代的发展，我国小学语文教育理念及教学内容都发生了很大的变化。因此，在小学语文教育中如何有效的开展创作性的教育工作也就自然成为摆在广大教育者面前的一个重要问题。对于小学语文的教育创新，必须转变原有的教育思想，更新教育观念，深化教育体制的改革，尝试构建一种新的教育理念。本文结合小学语文创新教育的内涵，并根据教学实践总结出来的经验，分析了制约小学语文创新教育发展的几个因素，对小学语文教育过程中出现的一些问题进行了反思，并阐述了小学语文创新教育的一些途径和方法，从而引导学生，激发学生的学习兴趣，提高教学质量，彰显小学语文教育的作用和重要性。关键词：小学语文；创新教育；引导学生；对策研究一、小学语文创新教育的内涵：对于小学语文教育来说,学生的创新主要是指学生个体化的创新。以培养创新能力为例,小学生的创新能力更多是指学生在学习过程中所体现出来的创新意识和探索精神,发现新事物,掌握新方法的强烈愿望以及运用已有知识创造性地解决问题的能力。学生的学习具有独立性、自主性和主动性,这为培养学生的创造力奠定良好的基础。因此,小学语文的创新教育的内涵,是指教师指导学生正确地理解、运用和积累语言文字,在对学生进行听、说、读、写的训练过程中,开发、培养和发展学生的创新意识、创新精神和创新能力。它的核心是让学生能独立自主地、主动地学习实践,表现出有别于他人的各种能力。明确了小学语文创新教育的内涵,我们的教学才能有的放矢,才能把以创新教育为重点、为核心的小学语文素质教育落到实处。二、制约小学语文创新教育发展的几个因素：小学语文教育经过几十年的发展，形成了一套比较稳定的传统教学模式，这种模式从本质上把教学看成是一种传授知识的过程，传授知识便成为教学的主要目的，并以灌输式，机械化思维方式对待教学中的一切。这种教学方式，长期制约着我国小学语文教育发展的水平，严重影响了学生的实践能力，使教学目的和社会实践严重脱离，把学生的自我创新意识抹杀了。由于根深蒂固的教育理念的影响，教师往往把教学当作自我表演的舞台，学生成为舞台下的看客，主动意识提高不起来，严重地挫伤了学生学习的积极性。显然，这种教育理念随着时代的发展、社会的变迁和人类自身的要求提高，必然会引发出小学语文教学的种种弊端。1、“教本位”思想严重经过这么多年的小学语文教学实践，我们不难发现教师的教学观念仍只是“知识本位观”，把答疑解惑作为教学环节的最终目标。而学生呢？过着“衣来伸手，饭来张口”的被动安逸的学习生活，不去主动思考问题，导致思维惰性化，更不用说培养阅读能力，提高语文素质———这种“教”是一种异化的灌输。这种“学”是一种知识的机械堆积。教师成为教学工作中的主体，学生则成为被动接收的客体，教师与学生成为主体与客体、能动与被动的关系。教师决定着教学中的一切，学生在这种情况下，就像从机器中制造出来的产品，没有自己的个性和思想，因为他们的一切早已设计好了。教师成为高高在上的君主，他有权力指挥学生的发展方向，他主宰着他的臣民———学生。2、传统的小学语文教育评价标准长期以来，受升学压力的影响，学校教育工作都是围绕应试教育展开。升学率成为评价教育质量和教学水平的尚方宝剑。新课程实施以来，教学内容改变了很多，但考试的模式和升学的模式改之少之又少，评价一个学校还是看升学率。在学校里，还是教师苦教，学生苦学。我们搞创新教育，可评价标准创新了吗？现在学生的家长都是跟着名校走，如果学校升学率低，学校声望大跌，好学生择别校，这学校的日子就不好过，所以势必会换新鞋，走老路。如果不改变小学语文教育的评价标准，小学语文教育创新就是纸上谈兵。3、现代小学语文教育技术的缺乏21世纪是知识经济的时代，也是信息经济时代。以多媒体技术和网络通讯技术为主要标志的信息技术，成为创新性教育的基础和核心。而语文作为一种传统的科目，运用现代技术的手段有限，实际操作起来困难重重，许多学校的老师还是用过去那种教学模式进行授课，这对我们落后的西北地区来说，尤其严重。那么，要想从根本上解决这个问题，就要解决硬件和软件上的不足。这中间，教师作为信息社会的创新型人才，应具有现代教育观，转变传统观念，紧随时代步伐。我们通过上面的分析，可以看到小学语文教育还有很多不足和需要改进的地方，随着时代的进步，创新成为小学语文教育发展的必然。三、小学语文教育过程中问题反思：1、对“语言”和“文字”的反思儿童在入学前已基本掌握了口头语言,入学后学语文,虽然口头语言尚待继续提高,但重点和难点,无疑是书面语言的读与写。加上汉字这种表意文字的特点。因此,我们的识字、写字教学任务特别繁重。我们常说一个人语文功底不扎实,往往是由于文字功底不扎实所致。然而,反思我国的语文教学,课堂上教师讲问,学生答读颇为忙碌,但一堂课下来往往很少用笔,语文课成了“君子动口不动手”。对小学阶段必须牢固掌握的常用字、词的读、写、用,却多有冷落。这种做法,也严重地影响打好文字功底。学习中国语文的特殊性之一,是要以汉字为基础。据统计,小学生学过的课文在350篇左右,识字量3000字以上,词汇量也不会少于7000个,基本句式已全部出现。按理说,这样的语文水平已经可以达到相当的程度了,然而事实并非如此,这与文字功夫不过关,识字、写字没有打好基础有重大关系,确是值得我们深思的。2、对“习得”过程与讲析过程的反思我国的语文教学是母语教学,“心理语言学”认为,每个人的第一语言(母语)都是在他一岁半到六岁之间,随着发育成长而在周围环境的作用下自己获得的,这就称为“语言习得”。这种习得过程,一无专职教师,二无专用教材,三无专课讲授,四无强化训练,其习得的迅速、高效与进入学校后“学得”书面语言时的困难重重,形成了鲜明反差,其原因何在,值得我们反思。当然,儿童学前期的“习得”与上学后的“学得”是有区别的,前者是无定的,自然而朦胧的;而后者是规定的,自觉而明确的。但我们不能据此就把两者对立起来,儿童在“习得”过程中固然不免有某些“学得”因素;而儿童在“学得”过程中,更应当借助“习得”的规律,借鉴“习得”的经验。即应当注重自主的实践演练,在生活中运用。现在的问题是语文教学总是有意无意地违背了母语的习得规律,如课堂教学过程以讲解提问分析为主,割断了与生活交际的联系。学生在瞄准考试的题海中沉浮,既失去了主体地位,又缺少真正的语文实践。应当说传统语文教学的经验式教学,即从读中学读,写中学写,不注意讲知识,也不强调理解,虽有其落后的一面,但某些方面却符合学生学习语文的规律,应当批判地加以继承,不可在泼脏水的时候,把澡盆里的孩子也倒出去,难道这不值得我们反思吗？3、对应用之学与应试之学的反思语文教育的本义是“应用之学”,而不是“应试之学”,因为语言文字是“人类思想交际的工具”。美国教育家华特·B·科勒涅斯说得好,“语文学习的外延和生活的外延相等。”语文教学与生活最好贴近,是最富有情感性和艺术性的学科,它应当使学生倍感亲切而情趣盎然,而现在竟然使学生“黯然神丧”。看来语文教学的考试手段也已到了非大改不可的时候了。四、小学语文创新教育的几个途径：1、以人为本,培养学生创新意识由于长期处在应试教育的固定模式中,学生形成了学习和思维定式,潜在的创新意识被紧紧挤压着。要实施创新教育,就必须打破这种被动教学方式,以学生为根本,从学生心灵深处挖掘创新潜能,培养创新意识。要培养学生的创新意识,教师首先要充分尊重学生主体地位,尊重学生个性差异,允许学生犯错误并改正错误,给每位学生以展示自己才能和水平的时间和空间,师生间要建立平等友好、互相尊重、互相信任、互相合作的和谐关系,形成教学相长的环境,扩大学生思维的自由度。其次要注重观察,激发学生的创新意识世界多姿多彩,生活鲜活生动,给人们的观察提供了广阔的空间。在人类历史上,许多重大发现都是从日常生活中受到启发而产生的。牛顿从苹果落地的现象中发现了“万有引力定律”,是善于观察、善于思考的最有力的例子。教师在上好课的同时,要留有一定的时间引导学生走向自然、深入社会,对身边的各种现象进行观察,让观察成为小学生自觉的行为。2、改进教学手段,融入创新教育时代的发展,科学技术的进步,人类已经进入了信息技术广泛运用的时代。目前,我国已经进入了全面推进素质教育的改革年代。在教学过程中,教师要不断改变自己的教学方法。尤其是教师要充分利用现代教学手段辅助教学,要充分利用现代化教学技术的优越性,体现教学的直观性,吸引学生的学习兴趣。使每个学生都有其独特的思维个性,并且在思维发展中呈现出一定的差异,根据这种思维的个性和差异的特征,教师应尽量挖掘多种方法实现教学现代化。最主要就是实现教学内容和教学手段的现代化,而利用多媒体教学软件开展教学则是教学手段现代化的具体体现。开发与应用教学软件,将以教学手段改革为基础,引发教学内容、方法和模式的深刻变革,并最终导致教育思想、教学观念乃至整个教育体制的根本变革。3、张扬个性,激发学生创新精神个性通常是指一个人具有的比较稳定的,有一定倾向性的心理特征总和,个性心理特征调整着个体心理过程的进行,影响着人的外显行为和内隐活动,因此,个性被称为人类心理行为的动力来源。在学习上。它能促使学生沿着某个目标积极进取,使学生的创新意识尽快转化为实际创新能力。古谚曰:“授人以鱼不如授之以渔。”在小学阶段,教师也应该根据小学生特点,适当提倡一种自主学习,这对促进小学生创新能力的提高至关重要。(1)、变“被动学习”为“主动学习”。学生被动参与学习的现象在课堂上屡见不鲜,它是一种低水平、低效率的学习方式。而主动学习是指学生对学习怀有浓厚兴趣,发自内心地想学。因此,教师首先要提高教学水平,激发学生的学习动机和兴趣;其次,要变学生死记硬背为大胆质疑,保护和培养学生的创造精神。(2)、变“书本学习”为“实践学习”。事实证明,在实践活动中学习知识,不仅学得快,而且有利于创新。美国教育家彼得·克莱恩说:“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。”在实践中学生易于遇到新困难和产生新问题,而解决问题的过程就是创新的过程。多让学生实践,容易使学生养成主动思考、独立解决问题的习惯,进而提高创新能力和水平。(3)变“任务学习”为“发展学习”。许多学生把学习当作一种任务,不愿更深地探索未知领域,因而学生的潜能被埋没了,结果培养出了许多知识程度相当,各门功课水平类似的学生,他们由于缺乏某一方面的兴趣和特长,将来极少能有创造性的发展。总之,在小学语文教育中,教师应达成创造性语言训练和创造性思维训练统一的共识。创造性思维的培养,不能脱离创造性语言训练,在质疑问难时要有意识地引导学生把更多的问题指向对关键性的词句的品味;在发散讨论、多元解读作交流时要有意识地点拨学生注意用词的准确贴切、描述的生动形象;在启发想象联想时要有意识地指导学生变创造性思维为创造性表达。同样要在创造性语言训练过程中,发展学生的创造性思维,启发学生从不同角度去思考,培育学生的悟性、灵性,培养学生思维的独特性、流畅性、变通性,真正体现通过训练语言来训练思维。所以,创造性语言训练和创造性思维训练的统一,这才是小学语文创新教学的最高境界。浅谈幼儿教师的职业道德摘要：在幼儿教师道德建设中，职业道德规范发挥着至关重要的作用。当前，统一的幼儿教师职业道德规范的缺位，是我国幼教领域存在的突出问题，成为制约幼儿教师道德建设的瓶颈。从我国幼教的实际情况出发，尝试性地提出八条幼儿教师职业道德规范：学法守法，依法执教；爱岗敬业，忠于职守；尊重幼儿，热爱幼儿；严谨治学，锐意创新；团结协作，取长补短；尊重家长，热情服务；拒腐防变，廉洁从教；以身立教，为人师表。关键词：幼儿教师职业道德规范缺位道德建设道德评价幼儿教育是基础教育的基础，是全部教育过程的起始阶段。当今，越来越多的人意识到不能让孩子“输在起跑线上”，从而对幼儿教育给与了前所未有的关注，广大幼儿教师的职业道德状况成为一个社会共同瞩目的问题。一、统一师德规范缺位是我国幼教领域存在的突出问题目前，国家制定并颁布了统一的高校教师职业道德规范和中小学教师职业道德规范，尚未制定出统一的幼儿教师职业道德规范。虽然一些地方教育行政部门和幼儿园做出了本地区、本部门幼儿教师职业道德的规定，但这些规定极不统一，其内容也不尽科学，归纳起来，主要存在以下几个方面的问题：对“幼儿教师职业道德规范”认识片面，许多与幼儿教师职业紧密相联的道德要求没有被反映出来；对“幼儿教师职业道德规范”定位不准，规定中的一些内容反映的是幼儿教师岗位职责或社会公共生活和私人生活中的道德要求，并非职业道德；主题不够明确，重点不够突出，内容分类不尽科学，甚至存在逻辑错误；部分内容陈旧过时；表述形式不规范、不简洁，因而不便记忆、不够实用。当前，统一的幼儿教师职业道德规范的缺位，是我国幼教领域存在的一个亟待解决的突出问题。二、统一师德规范缺位是制约幼儿教师道德建设的瓶颈(一)统一师德规范缺位导致幼儿教师职业活动无所遵循统一的幼儿教师职业道德规范的缺位，意味着幼儿教师的职业活动无所遵循，这必然给幼儿教师道德建设带来严重的不利影响。主要表现在以下几个方面:第一，消极的传统观念和习惯势力乘虚而人，在幼儿教师中压制创新精神，助长不良学风，异化师幼关系，影响团结协作;第二，功利思想和拜金主义大肆蔓延，在幼儿教师中涣散敬业精神，导致腐败现象，败坏师表形象，滋生自由主义;第三，应试教育的错误观念大行其道，造成人们价值观念的混乱，致使幼儿教师在教育实践中无所适从，导致幼儿教师道德建设误人歧途。(二)统一师德规范缺位导致幼儿教师道德评价标准不一统一的幼儿教师职业道德规范的缺位，意味着幼儿教师道德评价缺乏统一明确的标准。由于善恶标准混乱，评价结论不一，使作为评价对象的幼儿教师常常处于左右为难的尴尬境地，导致幼儿教育实践中存在许多困惑和矛盾。诸如:幼儿教育应该以知识传授为主还是以素质培育为主?幼儿教师应该主要扮演教育者的角色还是保育者的角色?教育行政部门及幼儿园对幼儿教师的评价应依据什么标准?幼儿家长对教师的各种赞扬或指责是否公道合理?教育单位对教师的评价与家长对教师的评价经常发生尖锐的矛盾和冲突，二者孰对孰错?......这一系列的困惑和矛盾都函待解决。三、制定统一师德规范是加强幼儿教师道德建设的关键(一)学法守法，依法执教学法守法、依法执教是指幼儿教师要认真学习宪法和法律，严格依照宪法和法律规范自己的言行，忠于人民的教育事业。学法守法、依法执教是幼儿教师从事教育活动的先决条件。其基本要求是:自觉学习和遵守《中华人民共和国宪法》、《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国未成年人保护法》等法律法规，严格遵守各级教育行政部门和所在幼儿园的各项规章制度;拥护党的基本路线，全面贯彻党的教育方针。(二)爱岗敬业，保教并重爱岗敬业、保教并重是指幼儿教师要热爱本职工作，尽职尽责，把全部心血和精力投入到幼教事业中。爱岗敬业、保教并重是幼儿教师做好本职工作的思想基础。其基本要求是:对教育事业要有高度的责任感和强烈的事业心;热爱教育，热爱岗位;尽职尽责，保教并重;注重培养幼儿良好的思想品德，不传播有害幼儿身心健康的思想;牢固树立保教并重的教育理念，努力促进幼儿体、智、德、美全面发展。(三)尊重幼儿，热爱幼儿尊重幼儿、热爱幼儿是指幼儿教师在教育教学过程中，要时时处处尊重幼儿，关心幼儿，爱护幼儿。尊重幼儿、热爱幼儿是幼儿教师职业情感的集中体现。其基本要求是:全面了解幼儿，关心爱护幼儿;对幼儿一视同仁，公平对待;对幼儿严格要求，循循善诱;尊重幼儿的人格、个性和自尊心;不讽刺、挖苦、歧视幼儿，不体罚或变相体罚幼儿;保护幼儿合法权益，促进幼儿全面、主动、健康发展。(四)严谨治学，锐意创新严谨治学、锐意创新是指幼儿教师在研究学问、钻研业务、传授知识的过程中，要严肃谨慎，一丝不苟;勤于钻研，善于思考;勇于发现新问题，提出新见解，创造新经验，做到推陈出新。严谨治学、锐意创渐反映了幼儿教师探求科学真理的端正态度。其基本要求是:学习知识自觉主动，孜孜不倦;教学工作亚格认真，一丝不苟;钻研业务刻苦勤奋，持之以恒;对待问题谦虚谨慎，不耻下问;及时更新教育观念，不断探索教育规律，积极开展教学内容、教学方法和教学手段的改革。(五)团结协作，取长补短团结协作、取长补短是指幼儿教师要正确处理与同事的关系，做到互相尊重，互相学习，团结一致，密切配合，共同促进幼教事业的发展。团结协作、取长补短是教育事业的内在要求。其基本要求是:谦虚谨慎，尊重同事，互相学习，互相帮助，维护其他教师在幼儿中的威信，维护集体荣誉，共创和谐园风。(六)尊重家长，热情服务尊重家长、热情服务是指幼儿教师要尊重幼儿家长，热情为家长服务，使学校教育和家庭教育形成合力，共同促进幼儿的健康成长。尊重家长、热情服务是做好幼教工作的一个重要方面。其基本要求是:尊重幼儿家长，对所有家长一视同仁，不训斥、指责家长;主动与家长联系沟通，认真听取家长的意见和建议;积极向家长宣传科学的教育思想和教育方法，帮助家