减负增效背景下小学低年级语文作业的创新设计

“双减”政策要求减轻学生的作业负担，而减负增效的本质要求是“减负，不减质”。作业是学生巩固知识的重要工具，也是带给学生学习负担的“罪魁祸首”。因此，如何在不降低作业价值的同时，减轻学生做作业的负担，让学生真正享受做作业的过程，积极完成作业，成为每一位教师深思的问题。尤其对于低年级的小学生来说，教师更要让作业的优质设计成为“双减”政策落地的重要推手。对此，在进行低年级小学语文课程作业设计时，教师要主动考量多元化的因素，让以往的作业设计形式、设计原则从根本上得到改变。一、聚焦基础知识，精心设计作业作业是延续学生记忆力的“良药”。当作业的内容与教学内容相关时，学生便可以透过做作业的过程，加深对基础语文知识的印象。但是，在聚焦基础知识进行作业的设计时，教师也要考虑低年级小学生的学习能力，避免作业的量过多、作业的难度过大，对学生造成心理压力，导致学生排斥语文作业，最终得不偿失，整个语文课程的教学效率也难以得到有效提升［1］。（一）温故知新，放大价值作业是学生巩固旧知的台阶，也是学生探寻新知的加速器。但是，在以往的语文教学中，教师总是先为学生布置巩固旧知的作业，再为学生安排探寻新知的作业，而这样的做法无形之中加大了学生的作业量，使得许多学生“苦不堪言”。对此，教师应当对作业的形式进行巧妙处理，使学生在做作业的同时，既能完成对旧知的巩固，也能完成对新知的探寻，从而大大提升学习语文知识的效率，减轻做作业的负担。例如，在《场景歌》这一课的教学后，教师便可以对作业进行有效设计，促使学生在巩固旧知之余，自然而然地探索新课的内容。基于对教材的解读，教师能够认识到本节课的教学目的是强化学生的观察能力，让学生学会用数量词表述身边熟悉的事物，而这节课之后安排了《树之歌》的内容，期望学生可以用自己的话语描述熟悉的树。显然，这二者之间存在递进关系。对此，教师可以为学生设计作业——“尝试用量词描述身边的树，并对树进行观察”，使学生在完成这项作业时锻炼应用量词的能力，加深对树的认识，为后续学习《树之歌》这节课铺垫良好基础。教师采取“一石二鸟”的方式，为学生布置作业，能够在减少学生作业量的同时，让学生自觉完成对知识的承上启下，从而帮助学生夯实知识、拓展新知，提升作业设计的实效。（二）着眼重点，简化作业许多教师在布置作业时会陷入一个误区，认为作业的量越多，学生越能加深记忆，却不知这样的做法，只会增加学生的学习压力，将学生推得越来越远，导致学生做作业的效率越来越低。而教学重点是学生应当掌握的主要知识，关乎着学生关键能力和核心品质的发展质量，当作业的量过多、作业中涉及的知识点过多时，学生很有可能会错过重点知识，影响语文课程的教学效果。对此，在“双减”背景下设计作业时，教师也要主动把握语文课程的教学重点，对作业的量、作业的内容进行简化，促使学生在“少”且“精”的作业中获得成长［2］。例如，《曹冲称象》是民间一个广为流传的故事，在这一课的教学中，教师便可以着眼教学重点，精心设计作业。首先，教师结合课程标准，以及学科核心素养的教育要求，对教材进行解读，明确“称”“岁”等生字，“曹冲称象的过程”“文章中蕴含的道理”等是着重需要学生掌握的基础知识。基于此，教师设定“读一读下列词语”“比一比，再组词”“结合课文内容进行填空”“口语表达”等作业，促使学生在完成这些作业中真正掌握本节课的字词，提升对故事情节的复述能力。教师将目光聚焦在每一节课的学习重点上，并结合这些知识为学生设定作业，能够真正为学生减负，使学生在轻松完成作业中掌握最核心的语文知识，提升学习实效。二、增添趣味色彩，实现特色设计趣味性的元素能够为原本暗淡无光的作业增添一抹亮丽的光彩，让学生看到作业的魅力，更加自觉地做作业。在低年级语文课程的教学中，教师应当主动迎合学生的实际情况、兴趣需求，做好作业的特色设计，让学生在契合自身能力，且富含趣味色彩的作业中挥洒自己的全部热情，从而真正在做作业的过程中汲取养料，发展语文素养［3］。（一）因人而异，获得个性发展陶行知先生针对学生之间的差异性，提出了著名的花木言论，他将学生比作是不同的花木，认为培养学生与培育花木是“一本同源”，都需要结合对象的差异性，采取与之相适应的方式，只有这样花木才能够茁壮成长，学生才能够真正获得发展。然而，在以往的语文教学中，教师通常为学生设定同质化的作业，导致学生在内容相同、难度相同的作业形式中，加大了彼此之间的差距，部分学生做作业的热情也会大打折扣。对此，教师有必要认识了解学生的个性，主动结合不同学生的需求，设定差异化的作业，使作业成为每一个学生成长的营养剂。例如，在《树和喜鹊》这一课中，当在课堂上为学生介绍“只有”“孤单”等词语的含义，并引导学生理解树、喜鹊的心情时，教师也要对学生的反应进行观察，为后续的分层提供依据。具体来说，对于反应较快，且识记效果较好的学生，教师将其设定为“提高层”；对于反应速度较慢，且对“只有”“孤单”等词语的含义仍旧存在疑问的学生，设定为“基础层”。随后，教师根据每个层次学生的特点，进行作业的分层安排，如针对“提高层”的学生，设定“发挥想象，写一写”“课内阅读”等作业，推动学生想象力、阅读能力的进一步提升；针对“基础层”的学生，则设定“读一读、连一连”“选择加点字的正确读音”等针对基础字词方面的作业。这样，每一个层次的学生都能够在完成作业中收获快乐，肯定自己的进步，坚定探索语文世界的信心。显然，教师对学生的学习实况进行观察，判断学生的最近发展区，并结合学生的实际需求进行作业的精准设计，能够让每一个学生透过做作业的过程，获得个性化发展。（二）活化形式，注入趣味元素没有趣味的作业，犹如荒地，难以吸引学生驻足、欣赏，也会让学生产生疲劳的情绪，丧失做作业的欲望。而生动、形象的作业形式，则能瞬间点燃学生的活力，调动学生做作业的积极性。对此，教师要有意识地为作业的提出方式“镶花边”，如使用趣味性的语言丰盈作业的形式、为学生提出自选性的作业等，给原本暗淡无光的作业增添光彩［4］。例如，在《植物妈妈有办法》这一课中，教师便可以活化作业的形式，为作业设计注入趣味灵魂。具体来说，针对“法”“脚”“娃”等本节课的生字，教师设定“为下列汉字找到好朋友”等作业，用富有童趣的语言，拉近学生与作业之间的距离，使学生出于“助人”的心理，主动为本节课的生字组词。而为了增强学生对生字的识读能力，教师也可以围绕“得”字，写下三个读音，将这些读音分别置于三朵小花上，并对学生进行引导：“这三朵花中，只有一朵是真花，写有这个汉字的正确读音，其他的花都是假花，你知道哪一朵是真的？哪一朵是假的吗？”促使学生在积极寻找假花中，提高学习“得”字读音的质量。趣味性的元素，为作业的设计增添了浓墨重彩的一笔。同时，富有童趣的语言，也让学生更加亲近作业，积极拉近与作业的距离，促使学生产生做作业的欲望，自觉学习语文知识。三、注重教育拓展，创新作业形式新颖的作业形式，更能带给学生别开生面的学习体验，让学生更主动地将注意力投入到作业中，积极完成作业，并通过作业获得能力的进一步提升。在低年级小学语文课程的教学中，教师也要主动打破常规作业形式，为学生创建表演作业、自主查找知识的作业等，为低年级语文作业的设计注入新鲜血液，促使学生在主动完成作业中获得创造能力、学习能力的成长［5］。（一）表演作业，打破常规新课标中提出了“育人为本”的要求，倡导教师培养具有实践能力、创新能力的学生。而以往的语文课堂上，教师设计的作业形式相对单一，只是简单地让学生对语文知识进行抄写、背诵，使得学生的创新能力毫无用武之地。表演类的作业则可以打破常规，让学生化身为故事中的角色，在亲历故事情节的过程中，加深对文本内容、字词内容的印象，从而潜移默化地完成对知识的记忆，体会到别样的精彩。在表演的过程中，学生也会拥有较大的自由度，能够真正根据自己对角色的理解，创造性地呈现出相应的神态、表情、动作等，获得创新思维的发展。例如，在《小壁虎借尾巴》这一课中，为了让学生了解整篇课文的意思，扩大学生的词汇量，并让学生识记壁虎、小鱼、黄牛等动物尾巴的功能，教师便可以为学生引入表演课本剧的作业。在课堂上，教师先带领学生通读整篇文章，让学生基于教师的介绍，认识每一个生字的读音，了解每一个词语的含义。随后，教师为学生布置“自由结组，结合课本内容表演课本剧”的作业，请学生在课下自由结组，对教材上的内容进行改编，并进行角色的恰当分配，逐步完成课本剧的表演。通过这一过程，学生便可以轻松地记忆壁虎、小鱼等动物尾巴的功能。教师主动“破陈出新”，为学生引入表演课本剧的作业，并给予学生自由发挥想象力的空间，能够让学生从死记硬背的学习形式中跳脱出来，并获得口语能力、创新能力的发展。（二）自主学习，强化能力教材是支撑教师开展教育活动的重要素材，也是学生获取养分的主要来源。新课标对教材的编写提出了许多要求，使教材上的语文知识较为精简，难以打开学生的知识面，扩大学生的视野，导致学生在未来参与学习活动时，会遇到许多压力。所以，出于未雨绸缪的心理，教师应当在低年级教学语文知识时，就对学生的自主学习能力、合作能力等进行培养，让学生掌握自主搜集知识的技巧和方法。这样，当学生进入更高年级后，便可以更加自如地寻找自己想要的知识，轻松完成小学阶段的学习任务。例如，《黄山奇石》这一课中围绕黄山石“奇”的特点，向学生介绍了“仙桃石”等多个景观，但仅依靠教材上的内容，难以让学生从整体、形象的视角认识黄山石，对此，在学生学习本节课前，教师便可以为学生布置“自主查找有关黄山奇石的资料”的作业。在课下，学生可以以小组为单位，共同进行资料的收集，并结合组内成员的特点进行合理的分工，有的学生收集文字性的资料，有的学生负责收集图片类的资料。在正式上课时，教师再请每个小组派代表呈现本组收集的资料，促使学生结合更多的素材，深入了解黄山石，为课堂学习打下良好根基。在语文教学中，教师为学生布置自主查找资料的作业，不仅革新了以往的作业设计思路，也让学生的合作能力、学习能力更