基于批判性思维培养的小学英语绘本教学研究

6～12岁是儿童思维发展的关键时期。长期以来，在小学英语教学中，教师因为受到传统教育思想的影响，在绘本教学活动的开展中更加关注语言知识点的掌握以及语言交际能力的培养，而忽视了批判性思维训练的重要性，从而影响了小学生的优秀思维品质形成。绘本教学是一种新型的教学模式，是孩子们在成长道路上的“伙伴”。与其他类型的书籍相比，绘本更加符合儿童的认知特点以及阅读兴趣点，能够让儿童在绘本阅读中获取快乐，甚至还会影响儿童的思想与价值观养成。在小学英语教学中借助绘本，进行批判性思维的锻炼，可以最大程度地发挥出绘本的优势：通过生动、曲折的绘本故事，丰富、鲜活的人物形象，能够快速地吸引学生的注意力；在故事情节的阅读与分析中，每一名学生都会产生各自独有的看法。通过教师的引领将个性化见解表达出来，是发展学生形成批判性思维的重要途径。然而，在当前的英语教学实践中，许多教师虽然使用了绘本教学，但是却因为诸多问题的存在，而无法达到批判性思维培养的教学目的，如局限于绘本内容的分享，单词的理解等，这些问题迫切地需要解决，也是本文研究的重点所在，需要教师探索出一套行之有效的英语绘本教学方法与策略，引领小学生在快乐的绘本学习中获得批判性思维水平的提升。一、批判性思维概述（一）批判性思维的内涵“批判”一词最早起源于希腊文，是“kriticos”和“kriterion”的总称，从语义上来说，“kriticos”是辨明或判断的能力，“kriterion”是指标准，可见“批判”暗示：“基于标准的有辨识能力的判断”。所谓“批判性思维”，是指通过一定的标准评价思维，改善学生的常规思维方式，让学生获得合理的、反思性的思维技能发展，这既是一种思维技能、人格与气质，也是人文精神的一种表现形式［1］。大量实践证明，具备批判性思维的人，具有以下思维倾向：第一，求真。在知识探索的过程中始终保持着真诚、客观的态度，即便最终找到的答案与自己原有的观点或经验相悖，或影响了自身的利益，也无所谓。第二，思想开放。在面对不同的意见或思想时，不一味地排斥，不以个人偏见去看待事物，具备宽容的态度。第三，分析性。当遇到一个问题或者结论的时候，不会置之不理或一味地接受，而是能够为了解决问题或鉴定结果的真实性，踏上坚持不懈的探索、分析之路，寻找理由、证据去解决问题、证实观点。第四，系统性。不会盲目地投身到知识探索中，而是能够做到有组织、有目的地处理问题。第五，自信心。对自身所具备的理性分析能力有充足的自信心。第六，认知成熟度。能够从审视、慎重的视角作出判断，或者暂时不判断，能够对已有判断进行修改与完善，有警觉性地接受新知识、新方法、新观念。（二）批判性思维培养的意义在教育部发布的《2022年义务教育英语课程标准》中，进一步强调了批判质疑精神培养的教育主张，要求教师在英语课程教学中能够做到有意识地引导学生独立地思考，并做出判断，促使学生在教师的指引以及同伴的互动下，学会多角度辩证地分析问题。美国著名教育学家MatthewLipman表示，教育的最终目的是帮助学习者学会思维，让学习者能够在其所有的能力中发展批判性思维是教育的关键。感性思维是人与生俱来的一种能力，理性思维则需要经过一系列的锻炼。批判性思维作为一种理性思维模式，能够让学生将感知体验到的内容，通过全面的分析，站在客观、公正的视角看待问题，促进学生的理性思维能力发展［2］。由此可见，批判性思维培养的重要性。批判性思维促使小学生在日常的英语绘本阅读学习中能够独立地思考问题，学会精准地分析课文内容，辨别出其中的“精华”与“糟粕”，能够做到有选择地吸收对自身健康成长有益的元素，自觉摒弃不正确的或负面的因素，实现从浅层的绘本阅读走向深度的文本内涵解读。二、小学英语绘本教学中的批判性思维培养有效措施（一）从绘本题目入手，激活批判性思维意识当学生拿到一个全新的英文绘本时，第一眼看到的就是绘本的封面，在封面中往往会展示出关键的信息，如题目、图画等，这些内容可以快速地吸引学生的注意力。因此，教师在绘本教学中，可以从封面的题目信息分析入手，引领学生在题目的阅读、想象以及表达中，激活批判思维意识，为学生的批判性思维发展做好铺垫。在英文绘本封面中，所展示的绘本题目，大多简单明了、丰富有趣，一方面可以概括出绘本的主题，另一方面也可以促使学生产生继续阅读的动机，推动观察与思考活动的进行。这就要求教师在绘本教学中正确地选择绘本，引领学生从绘本题目的分析入手，打开批判性绘本阅读之门［3］。以《Abigbasketballfan》为例，其中主要介绍了主人公Jack是一个超级球迷的故事，他酷爱篮球，并且能够为了实现自己的篮球梦而坚持不懈地努力。在故事内容阅读之前，教师可以先让学生观察封面内容，阅读绘本题目，说一说“fan”所代表的含义是什么。有的学生说“‘fan’代表的是感兴趣的”，也有的学生将“fan”解释为“迷”，那么“fan”在《Abigbasketballfan》题目中究竟要如何解释更为恰当呢？由此引发学生的讨论，点燃了课堂教学的氛围。接下来，教师鼓励学生结合题目中的其他词汇，尝试翻译绘本题目，找出最适合“fan”的汉语解释。在绘本题目的分析中，大部分学生翻译出的题目内容是“一个大的篮球迷”，还有一部分学生翻译的题目是：“超级篮球迷”，可见，“迷”的这个解释更加适合此题目中的“fan”翻译。最后，教师将话题引入到绘本内容中，让学生对超级篮球迷是谁、为什么是超级大球迷等话题产生浓厚的兴趣。在这个过程中，学生经历了自由的交流，从单词的解释入手，进入到题目分析，最后再到绘本中心内容的引入，可以充分地调动思维活动发生，促进批判性思维意识的树立。（二）巧妙地设置问题，引发批判性思考小学生的思维能力正处于快速发展的阶段，此时的他们虽然并不具备深度剖析问题的能力，但是也具备一定的思维意识，能够自我思考以及初步地解答疑惑，教师应抓住这一最佳的教育时机，引领学生初步形成批判性思维。当前，市场上有许多英语绘本，主要类型有童话、语言以及哲理故事，特别是童话类英语绘本，占据了大量的英语绘本市场，但是绘本故事中所讲述的内容，与小学生的现实世界相距甚远，一些虚构的绘本故事，更是让读者难以将其与社会生活联系起来。这些虚构的、有趣的绘本故事可以引发学生的批判思考，需要教师转变教学方式，通过巧妙的问题设置方式，促使学生客观、理性地思考。以《Funinthesea》绘本教学为例，这本书介绍了一家人到海边旅游的愉快经历，孩子们在海底旅行中看到了各种从未见过的鱼类，被美丽的海洋美景深深地吸引了，并传达出了“保护海洋”的观点。在绘本教学中，为了引发学生的批判性思考，教师可以设置这样的几个问题：（1）Wheredidtheygoonvacation?（2）Tony，whatdidtheydoonthebeach?（3）WhodoesTonyknow?（4）Whatdidyoulearnfromit?（5）Doyouhaveanygoodsuggestionsforprotectingthesea?在问题设计中，教师利用“Where”“What”“Who”等具备明确指向的词汇，一次又一次地带领学生由浅入深地分析问题，问题的分析与解答过程，就是学生辩证思考的过程。（三）讨论人物角色，锻炼批判思维能力英语绘本中有许多生动、形象的人物角色。优质的英文绘本在人物的性格、特点刻画上往往也是成功的，能够表达出不同人物的鲜明特征。借助英语绘本教学锻炼学生的批判能力，除了要概括绘本故事大意、推敲故事内涵之外，还需要教师组织学生通过自主合作探究，挖掘出绘本的写作意图、写作手法以及表达的观点，这些都可以通过人物角色分析的方式获得答案，促使学生在对人物角色的辩证分析中提升批判思维能力［4］。如在《Abigbasketballfan》的绘本教学中，教师可以聚焦于故事主人公进行人物角色性格、行为等方面的讨论，如，从杰克的爱好入手，先提出简单的问题，说一说杰克最喜欢的运动是什么，学生很快就能够说出：“basketball”，那么，你是怎么看出来杰克喜欢篮球的呢？杰克喜欢篮球到了一个什么程度，你是从哪些词汇或句子中看出来的？杰克在练习篮球的过程中是否觉得辛苦，你认为他是否能够一直坚持下去。其次，教师还可以联系生活，将学生对于人物角色的理解带入到现实生活之中。例如，在一节美术课上，老师让学生以“我最喜爱的运动”或“我最喜欢的运动明星”为主题，完成绘画任务：你觉得杰克的画作内容会是什么？有的学生认为杰克会画一个大大的篮球，有的学生认为他会画一个动漫球星或者是我国著名的篮球巨星……在此基础上，引领学生思考：“DoyouagreewithJack’sbehaviorofdoingeverythingtopursuehisdream?”“Ifitwereyou，whatwouldyoudo?”“CanyougiveJacksomeadvice?”带领学生在人物角色分析中，学会辩证地思考问题。坚持不懈是一种品质，但是在正确的道路上坚持才是有意义的，由此锻炼学生的批判阅读思维。（四）改编绘本故事，发展创新批判思维在以往的绘本教学中，教师只是关注学生的绘本阅读，极少在阅读后开展写作教学活动，这是影响学生批判性思维深度发展的一个关键因素。实际上，阅读与写作是密不可分的。教师在绘本教学中应巧妙地运用读写结合教学模式，掌握“留白”艺术，为学生提供读后写作的空间，鼓励学生在有争议的故事结尾，发挥创新能力，敢于改写与创编故事，进而升华批判性思维的教学效果，促进学生的创新批判思维得到进一步的发展［5］。以《WelcometoChicago》为例，在这本绘本中，讲述了芝加哥的一些特色文化，如体育文化、著名的旅游胜地以及特色美食等，让学生在绘本阅读中了解了芝加哥的城市形象。该绘本可以作为一本旅游手册，但是因为绘本内容很短，并未做到细致地介绍芝加哥的其他领域特点，那么教师就可以借助绘本的空白之处，设置读后写作任务，鼓励学生以“WhatIsawandheardduringmytriptoChicago”为主题，选择一个或几个方面，介绍其所了解的芝加哥。如，有的学生在写作中介绍芝加哥的人文，讲述了芝加哥人的生活习惯、交友方式以及宗教信仰等。教师可以鼓励学生创编故事内容