课堂重构：新课程背景下语文教学的本质回归

PAGE2PAGE5课堂重构：新课程背景下语文教学的本质回归盐都区何桥小学杨勇新一轮课程改革给基础教育注入了勃勃生机，带来了诸如教育观念、课程建设、评价改革等方面的可喜变化，特别是在观念层面上得到广大教师认同。但是，就课改的运作层面来讲，作为课改重要载体的课堂教学与新课标所倡导的理想境界仍有相当的距离,特别是基础学科——语文的课堂教学更是值得关注：部分教师的语文教学还沿袭过去的“讲授式”、“填鸭式”的教学模式；语文教学中师生交流平台构建不完善，交流不畅通；语文教学中注重知识的灌输，缺乏能力的培养。一位课改专家说得好，新观念不能只是写在纸上的口号，而应该通过教学行为甚至通过课堂教学细节表现出来。如何在语文教学中寻求与新课程相匹配的课堂教学新突破，使课改在语文教学中平稳实现“软着陆”，重构语文课堂教学，实现语文课堂教学的本质回归便是应对良策。语文教学应当构建“生态链”相互依存的生态课堂自然有生态而言，教育如是，课堂亦然。教材、教师、学生便构成了生态课堂的“生态链”。特别是在语文教学中只有通过这几个因素的相互影响、转化、补偿、交换等作用，才能使语文课堂成为“生态链”相对稳定平衡状态的生态课堂。语文教学应建立敞亮的民主，营造建设性的课堂精神。非生态的课堂掠夺了学生的人性和自由发展。新课标提出以生为本有理念，要求课堂要尊重学生，平等地对待每一位学生，把每一位学生作为一种教学资源，使其丰富潜在的智力因素和人格价值的人性美得到张扬。只有这样语文教学中学生才敢想、敢说、敢为，才能建立起相互尊重、民主平等、信任合作的新型师生关系，使师生关系、生生关系成为具有生态感的文化场。通过教师的教学智慧来催化、激活，使语文课堂中人际之间、情智之间、生本之间充盈无限魅力，产生出绵绵无尽的精神力量，唤起学生对教学目标的关注和期待，并不断自主地朝着目标去努力，使学生享受无比兴奋的自我构建后的喜悦和满足，从而实现教育的唤醒，凸现出生态课堂无比的人文性和精神内驱力。语文教学应聚合多种资源，实现课堂自我调节、平衡发展。新课程所倡导的合作学习，是小组或团队为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，也是自我调节、自我实现的学习。语文教学中，教师应当根据需要，选择有利于产生争论、有价值的、且是学习个体难以完成的内容，让学生在独立思考的基础上交换意见。具体操作要考虑好以下几方面的要素：积极的团队精神，完成共同任务的目标指向性，成员间的相互信任，个人完成任务的再加工，以及活动成果的汇报与评估等。显然，这不再是语文课堂教学的点缀，而是一种智力挑战和思维碰撞的过程。这样，通过相互间的协作和互助，在师生之间、生生之间形成差异互补、智慧共享的教学，凝聚起群体的知识储备、经验智慧等多种资源，使语文课堂呈现为一个饱满的智力活动空间，涌动出一种特定的文化张力。诚然，在语文教学中，小组合作学习并非所有的教学任务都需要进行，并且老师仍然有不可忽视的作用，尤其要善于总结学生的合作结果，使学生在交流中不断完善个体学习，不断产生新的想法，同时在交流和碰撞中，一次次地学会理解他人，尊重他人，共享他人的思维方法和成果。语文教学应科学整合教材资源，确立起生态学和课程观。教材在课堂“生态链”中处于中间环节，一头维系着教师，一头维系着学生。新课程赋予教师更新课程权利，新课程倡导教师由传统的“教教材”转变为“用教材教”。“教材无非是个例子”。在语文教学中教师要对这个“例子”进行灵活处理：增删、换序、整合、新编，以教学策略的多样性和最优化来促进学生发展的综合性。语文教师的教学行为不再是对教材的解读和考纲的梳理，也不是对教材的线性处理，而是连接学生的生活。同时，还要提倡语文课堂教学生活化，把书本知识的学习由课堂渗透到学生生活的空间。黑龙江屈指可数的最年轻的特级教师、语文教学应当构建持续发展的生成课堂哈佛大学在350周年校庆时，有人问学校最自豪的是什么，校长回答：不是培养了6位总统、30位诺贝尔奖获得者，而是给予了每个学生充分的选择机会和发展空间，让每颗金子都闪闪发光。“让每一位学生在课堂上有所发展，为每一位防子的终身发展奠基”理应成为我们新课标背景下的生成课堂的价值取向，“让每一位学生都成为对课堂有贡献的人”应成为每位教师课堂教学的根本追求。《基础教育课程改革纲要》指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会和形成正确价值观的过程”。显然，对我们的语文课堂提出了发展性、生成性的要求。第一，新课程背景下语文教学应提升学生思维品质，发展思维的精进性。发展学生思维的精进性应成为新课程背景中语文生成课堂新的生长点。语文生成性课堂给予学生的不单单是知识的传授、技能的形成，更多的是学习动机的唤醒、学习习惯的养成、思维品质的提升。因之，语文生成性课堂注重学生思维品质的培养，实现师生间、生生间的思维共振，让整个教学过程成为一种智力活动，让学生在课堂上乘着思维之舟进行“智慧的旅行”。诚然，在语文教学过程中光注重培养学生的思维精进性是远远不够的，还要进行思维参与性较强的训练，进行发展性的、思辩性的、诊断性的练习等，使语文课堂自始至终充满思维的张力，课堂训练或课外作业也应多以主观性、思考性作业为主，体现考查的多维度和多元性，培养学生思维的深、广度。第二，新课程背景下语文教学应发展学习策略，提升学习力。语文生成性课堂不是不重视“双基”，而是更重视学生学习策略的优化，具备较强的可持续发展力，以自主规划和调控学习的进程。试想，如果我们的课堂仅仅考虑让学生“学到什么”，而不关注“生成什么”，换言之，教给学生或学生掌握的，仅仅是每天、每堂课知识的简单迭加，无疑不是生成性课堂所追求的理想视界。生成性课堂所追求的是1+1〉2的聚合交应和裂变效应，是知识呈几何级数的增加。因而，新课程所要求的语文课堂要重在学习方法和能力，即学习力的培养。诸如培养学生搜集信息和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，使学生具有学习的积极性、主动性、创造性等。我们不少语文课堂（包括课改实验区的相当的课堂）忽视情感态度和价值观的目标达成，而这些，恰恰是学生所具备的学习力，不但对目前以及今后相当长时期的学习，乃至学生的终身发展都是必备的。中学语文学科，不但使学生学会知识，更要使他们发展分析理解能力，培养创新性、独创性思维，做到举一能反三，灵活运用，触类旁通。第三，新课程背景下语文教学应培养学生良好的学习习惯，提升非智力因素品质。新课改背景下，学生的学习兴趣、学习态度、学习习惯被上升到一个前所未有的高度，尤其要培养学生的开放心态、宽容精神、民主性格、团队合作精神等非智力品质。因而，语文课堂上教师首先要关注学生的学习愿望、学习习惯，然后才是知识技能。新课程倡导学生自主合作、探究学习，离不开诸如团队合作、尊重别人，学会倾听、乐于对话等民主意识。因而对这些属于良好学习习惯范畴的非智力因素提出了更新更高的要求。语文教师在教学设计中要变知识性教学设计为发展性教学，充分考虑到学生学习习惯、学习方法的培养，以促进学生发展为目标，形成以学生发展为本的教学设计（比如将教案设计为学案）；