2021年湖南省高等学校教师岗前培训题库

湖南省高等学校教师岗前培训题库1.高等教诲完善阶段特性，一是职能完善，二是高等教诲形式与构造完善。2.精英化不属于高等教诲发展新趋势。3.个人本位高等教诲价值观实质是主张高等教诲重要价值在于增进个人理智发展。4.教诲目是指人们在观念上、思想上对教诲对象质量规格总设想或规定。5.将高校按管理体制不同分为公立和私立两种，这构成了高等教诲形式构造。6.国内高等教诲科类构造调节目的是与产业构造一致。7.19世纪初高等学校浮现新职能是发展科学。8.关于教师与学生在教学中地位，赫尔巴特主张教师中心论。9.专业是属于教诲学范畴概念。10.学科水平这一指标惯用来作为衡量高等学校办学水平高低标志。11.具备自行修订教学筹划权力是各级各类高校。12.高等学校教学过程规律涉及：教学相长、教学科研互动、教学发展性。13.教学过程中心环节是课堂教学。14.学生在教师指引下进行自学教学办法被称为学导式教学法。15.教学风格形成是教师教学艺术上成熟重要标志。16.把某门学科理论、思想、概念和办法运用到领一门学科问题研究中，这种科研选题办法称为移植法。17.“专业发展学校”社会服务职能重要体当前形成了新型教师培养模式。18.国内校务委员会实质上是一种行政决策征询机构。19.高等教诲当代化一方面必要是高等教诲思想当代化。20.高校校园文化核心和灵魂是观念文化层。21.今天意义上高等教诲，即建立在普通教诲基本上专业教诲。22.18柏林大学一方面提出了“通过研究进行教学”教学原则，使大学具备了科学研究职能。23.在影响人发展诸多因素中教诲起主导作用。24.按照学科逻辑、社会规定、人特性某一方面发展需要而构建培养目的是单向度目的。25.高等学校服务社会职能最早是由美国提出。26.在高校教师诸多角色中，抱负角色规定涉及：学生心灵导师、学生发展榜样、人类文化发展推动者。27.教师在课堂上形成一种问题情境，启发学生自己去摸索、寻找答案教诲办法叫问题教学法。28.高等学校除了承担国家、省部级重大科研课题外，还必要开展应用研究。29.高校直接提供技术性人才培养服务，称为教学服务。30.国内公立高等学校校长普通也是学校法人代表，负有对学校全面管理职责。31.董事会制是新中华人民共和国成立以来从来没有实行过领导体制。32.国内“三级学位制”涉及：学士、研究生、博士。33.初次以法律形式拟定以“教师资格制度”作为国内教师职业允许制度法律是教师法。34.大学校园既是一种教诲环境，又是一种文化环境。35.依照马丁·特罗高等教诲发展阶段理论，当前国内高等教诲发展处在大众化阶段。36.宏观层次高等教诲思想涉及：本质观、价值观、功能观。37.教学过程是一种特殊结识过程。38.抱负师生关系不应是权威和服从。39.国内高校内部管理重心应发在院系层级。40.大学生走进社会中心是知识经济时代必然。41.世界上第一所真正高等学府是春秋战国时期稷下学宫。42.高等教诲从劳动过程特性来看，具备复杂精神性。43.制定国内教诲方针理论根据是马克思主义关于人全面发展学说和社会主义当代化建设客观规定。44.在高等学校“三大职能”中培养人才是最主线职能，离开了这一职能，高等学校就不复存在。45.高等学校学科是关于某一特定知识体系中，人们社会行为和社会关系某种规范，是一种学术共同体。46.惯用科研选题办法有移植法、交叉法、追踪法以及问题法，即普通说到市场、公司中去跑项目、找课题办法。47.美国高等学校服务社会重要模式涉及都市大学模式和专业发展学校模式。48.国内当前高等学校领导体制是党委领导下校长负责制。49.在美国两年制初级学院毕业学生可获副学士学位。50.高等教诲当代化本质是人自身当代化。51.高等教诲学是教诲科学体系中一门分支学科。52.采用各种办法和从多学科角度去探讨高等教诲现象及其规律研究办法是多学科研究法。53.高等教诲从性质来看是一种专业教诲。54.主张高等教诲重要价值在于增进个人理智发展属于个人本位。55.重要由高等教诲来承担文化功能是文化创新。56.高等教诲自由教诲目忠实捍卫者是纽曼。57.不同窗科领域高等教诲构成状态是指科类构造。58.最早提出“教学与研究相统一”大学是柏林大学。59.自主性、能动性、创造性属于主体性内涵。60.衡量高等学校办学水平高低标志是学科水平。61.为保证培养人才规格而制定关于学习科目和范畴文献是教学筹划。62.教学内容科学性与思想性相统一教学规律是教诲性规律。63.学生在教师指引下进行自学一种教学办法是学导式教学。64.在教学活动之迈进行预测性、摸底性评价称为诊断性评价。65.高校发挥自身科研优势为解决社会生产生活中问题服务称为科研服务。66.决策权倾斜于学校行政管理人员高校管理决策模式属于科层模式。67.教师队伍中专家、副专家、讲师、助教比例关系是指职称构造。68.高等学校办学理念、校训、校风等信念、观念体系属于校园文化精神文化。69.高等教诲发展趋势涉及：当代化、大众化、国际化。70.近当代高等教诲直接渊源于中世纪大学。71.高等教诲价值反映了高等教诲客体与社会主体需要之间关系。72.对高等教诲发展，最基本制约因素是生产力与科学技术发展水平。73.制定教诲目客观尺度是社会需求。74.1862年林克总统订立《莫雷尔法案》是高等学校直接服务社会职能发端。75.高校教师能力构造由教学能力、科研能力和组织能力三方面构成。76.教学设计过程是教师对教学活动系统规划、安排与决策过程。77.教师资格是国家对专门从事教诲教学工作人员基本规定，是公民获得教师职位、从事教师工作前提条件。78.培养人全面素质，需要倡导科学精神与人文精神整合。79.高等教诲是国家创新体系重要构成某些。80.社会实践活动主线目在于培养学生。81.以结识自然世界，摸索自然规律为目研究活动是基本研究。82.目是为了培养具备崇高情操、有高深学问、能自我勉励、自我发展教诲是通才教诲。83.高校教师来源构成状况是指学缘构造。84.在活动发生后关于教诲效果判断称为总结性评价。85.学校实现培养人才基本途径是教学。86.出资设立高等学校机构和个人称为高等教诲办学者。87.1632年出版高等教诲研究著作《大教学论》作者是夸美纽斯（捷克）。88.大学教学过程特点涉及：大学教学专业性、教学与科研相结合、大学生学习独立性。89.马克思以为实现人全面发展唯一办法是教诲与生产劳动相结合。90.各级各类教诲培养人总质量目的和总规格规定叫做培养目的。91.与高等教诲管理活动有关组织制度体系称为高等教诲管理体制。92.广义课程是指显性课程和隐性课程综合。93.那种从个人需要、个人发张角度出发设计教诲目观点称之为个人本位论。94.科技发展对高等教诲影响更重要体当前高等教诲内容和手段。95.高等教诲是在完全中档教诲基本上进行专业教诲，是培养各类高档专门人才社会活动。96.教诲方针普通涉及教诲性质与任务、教诲目及实现教诲目基本途径。97.国内高等教诲宏观管理体制是“两级管理，以院系管理为主”。98.教师聘请制本质是使教师与学校具备平等合同关系。99.高等教诲当代化本质是人自身当代化。100.学术性与应用性矛盾是国内高等学校服务社会过程中存在首要难题。101.高等学校决策权利机构重要有：董事会、校务委员会、学术委员会。102.1862年莫里尔法案实行使得美国建立了一大批农工学院。103.当代社会，在众多人才素质中突出是人进取性和创新性。104.经济发展是高等教诲发展物质基本。105.在本科之上建立独立研究生院是美国首创。106.科研成为大学在教学之外又一职能，始于洪堡。107.麻省理工大学不是最早欧洲中世纪大学。108.作为高等教诲大众化量化指标是毛入学率占适龄青年15%。109.通才教诲不是专业教诲。110.经济因素中产业构造直接影响高等教诲专业构造调节。111.教学与教诲关系是教学是教诲基本途径。112.大学教师在教学中角色定位是征询者。113.大学教代会体现是微观高等教诲管理体制。114.高等教诲宏观构造涉及：层次构造、形式构造、地区构造、能级构造。115.高等教诲本质属性涉及：身心成熟性、高等专业性、复杂精神性。116.抱负师生关系应当是：传承关系、导学关系、合伙关系。117.大学走进社会中心是知识经济时代必然。118.欧洲中世纪大学办学理念除了学术自由、专家治校，尚有大学自治。119.1952年学习苏联模式一种标志性举措是进行了院系调节。120.教诲价值取向基本矛盾是本体价值和社会价值。121.国内当前高校大体可分为三个级别：重点院校、本科院校、专科院校。122.与纵向层级构造不同，高等教诲科类与专业构造是一种横向构造。123.威斯康星思想明确把直接服务社会作为大学重要职能。124.课程机构是指课程设立各门类之间互有关系与组合方式。125.高等教诲学是一门实践性很强学科，它发展重要是高等教诲事业发展推动，其内部矛盾和有关学科协调效应等增进。126.当代大学来源于欧洲中世纪大学。127.高等教诲形式涉及：公立与私立，全日制和业余。128.高等教诲完整体系一方面在德国形成。129.人们在对高等教诲价值观结识与评价中，重要还是关注个人、知识、社会之间三角关系。130.教学过程准备与实行涉及备课、课堂教学、考核评估。131.发现教学法也称探究教学法，它是由布鲁纳提出来。132.教师中心论代表人物赫尔巴特。133.教诲主线目是建构具备主体性人。134.咱们倡导把师生关系建立在教学主体间平等交往基本之上，吧教学双方都看作教学活动主体。135.高等学校服务社会从狭义上说就是指为社会经济发展服务。136.高等学校内部管理重心应放在院系一级。137.学联是指一种国家各级各类学校系统。138.高等教诲可持续性发展思想一种核心内容就是体现以人为本思想。139.高等学校培养目的是对人才规格详细化。140.社会本位高等教诲价值观实质是主张为社会培养各种专门人才，增进国家政治经济和社会发展。141.“学术自由”提出应归功于教诲家洪堡。142.高等教诲学是教诲学一门分支学科。143.教学评价是一种以评价对象群体整体水平为参照系数,有评价对象集体状况来拟定评价原则。144.18洪堡一方面提出了“通过研究进行教学”、“教学与科研统一”、和“独立与自由统一”新型教诲原则。145.高等教诲不再是只是一种人一次性受教诲，而变成了终身接受教诲和积极学习事情，浮现终身化趋势。146.高等教诲所增进社会流动重要是超前性，即下一代所从事职业与社会地位异于上一代从事职业与地位。147.孔子指出“学然后知局限性，教然后知困，知局限性，然后能自反也”。148.在高等学校职能体系中，培养人才是高等学校最主线，最普通职能。149.普通来说，高校教师备课可分为四个环节，第一步是钻研教材，第二步是解决好讲稿与教材关系,第三步是教学准备，第四步是课前仍需将教材熟悉一遍。150.高等学校教学办法发展趋势之一是又注重“教法”向更加注重“学法”转变。151.高等教诲是通过精心设计特殊机构和环境，其所实现教诲对人发展起引导作用。152.教诲心理学是指研究教诲情境中学与教心理特点与规律科学。153.研究大学生自我意识特点时，应选取不同年级学生作为研究研究对象，才有助于得出合乎“大学生”结论。这是强调遵循系统性原则。154.在人心理构造系统中，性格归属于个性心理特性。155.“上行下效”中强化效应属于正强化。156.环境适应属于学习。157.运用《生理学》中“同化”知识来增进《心理学》中知识“同化”学习，这种新旧知识互相作用属于并列学习。158.“迅速阅读”训练重要属学习陈述性知识。159.在知识学习中，概念、规则掌握水平对问题解决能力影响属于顺祥迁移。160.学习中“完形填空”类问题，重要属于精准问题。161.某大学生热衷于“演讲与口才”学习，向以此来获得她人承认，她这种学习动机重要属于附属内驱力。162.依照创造力与智力关系，高智力学生，其创造力也许高或低。163.产生了习得性无助感学生常将自己学习失败或不顺利归之于能力。164.自尊属于自我体验自我意识。165.学校通过榜样影响学生，并发展成了学校亚文化氛围，这种影响属于社会助长。166.在学生道德结识形成中起核心作用是道德意志。167.某大学生以为，人不但应当遵纪守法，还应当依照自己良心来判断是非，选取道法行为，依照科尔伯格道德发展阶段论，该生品德发展处在良心定向阶段。168.从调查看，大学生中最常专心理障碍是神经症。169.心理征询应当让当事人自己参加，这是强调心理征询应遵循主体性原则。170.教师在课堂教学结束后进行反思，以获取对后续教学指引，这种教学反思被称之为对行动反思。171.在师生关系上，教师应扮演角色既是朋友、父母、长者，还应是管理者。172.1924年，编写出国内第一部师范学校使用教诲心理学教科书人是廖世承。173.高等教诲心理学重要构成内容涉及：高等教诲心理学科学问题、高校学习心理研究、高校教学心理研究。174.在心理构造系统中，需要归属于心理动力。175.学生掌握学科思维方式学习重要属于程序性知识学习。176.教师运用已有学习动机概念来理解学生学习中详细体现，此类学习属于下位学习。177.阅读时，人们常对某些重要信息“下划线”，从学习方略分类来看，下划线属于复述方略。178.技能形成不可或缺环节是练习。179.上行下效现象不属于迁移。180.大学生参加挑战杯竞赛时研究问题多属于呈现性问题。181.大学生为了获取技能证书而学习，这种学习动机重要属于自我提高内驱力。182.大学生对自己性格特点意识，属于心理自我意识。183.某教室个别同窗认真学习态度、行为得到了人们承认，并由此全寝室都努力学习这种互相影响可称为从众。184.学校“心理征询”工作归属于学校心理健康教诲中防御性目的任务。185.在新教师成长为专家型教师过程中，最为重要影响是教学反思。186.在学校寻常教学中，通过控制教学办法来观测其对学生学习影响，这种研究办法属于自然实验法。187.个体内部心理活动可通过外部行为来体现，但行为来自内部心理。188.学习策论可分为认知方略、元认知方略和资源管理方略。189.在技能学习中期，常浮现练习进步暂时停止不前现象，需练习者变化态度或者练习方式等，进步方可重新发生，这段时期被称为高原期。190.观测学习至通过观测她人所体现行为及其思想而发生代替性学习。191.阿特金森以为，每个人成熟动机都具备追求成功和避免失败两方面倾向。192.自我意识指人对自己以及自己与周边世界关系结识。193.大学生人际关系呈现出鲜明特点重要有：平等性、感情色彩浓厚和富于抱负化。194.在个体品德构成中，道德情感具备反作用（能动）性质作用。195.被公以为科学教诲心理学创始人是桑代克。196.联结派教诲心理学观点是：以为刺激与反映是心理或行为最高解释原则。197.华生实验违背了教诲性原则。198.能发动个体从事与实现目的关于行为，也能抑制与预定目的不符行为心理过程是意志过程。199.大学生情感发展最基本特性是情感与理智之间摇晃不定。200.加涅根据学习成果对学习进行分类，其中通过学习获得一种相对稳定影响个人行为选取内部状态过程学习是态度学习。201.提出“先行组织者”教学办法学习理论是认知构成一同化理论。202.用来回答为什么和怎么样问题知识是陈述性知识。203.使知识不断分化与精准化学习形式是下位学习。204.先前学习对后继学习产生积极影响称为正迁移。205.数学家哥德巴赫提出“哥德巴赫猜想”问题是属于创造型问题。206.手段-目的分析法属于启发方略问题解决方式。207.在学习成熟动机中，学生努力学习目是为了要从长者那里获得赞许或承认内驱力是附属内驱力。208.大学生会在乎别人无意中说出一句话，这体现出大学生自我体验特性是敏感性。209.能增长反映概率刺激或事件称为强化物。210.在控制条件下对某种心理现象进行观测研究办法是实验法。211.个性是个体心理活动稳定心理倾向和心理特性总和。212.使个体反映频率增长一切安排称为强化。213.将许多有关属性组合在一起知识贮存方式称为命令网络。214.表征程序知识最小单位是产生式。215.定势也叫心向，是指先于干一种活动而指向该活动一种心理准备状态。216.当代信息加工心理学以为问题是由三个要素构成，它们分别是：给定、目的和障碍。217.所有能引起个体动机刺激或情境称为强化。218.自我意识由自我结识、自我体验和自我控制，三种心理成分构成。219.采用原则化工具对心理和行为进行客观测定办法是测验法。220.研究学校情境中各种心理与行为科学是狭义教诲心理学。221.教诲心理学作为科学诞生时间是20世纪初。222.提出“意识论”概念心理学家是赫尔巴特。223.要注意有效地提高教诲教学目研究原则是教诲性原则。224.在寻常生活条件下恰当控制和变化某些条件进行心理研究办法是自然实验法。225.人可以由表及里、由现象到本质反映客观事物特性与联系心理过程是结识过程。226.提出典型条件发射心理学者是巴甫洛夫。227.布鲁姆对学习分类根据是教诲目的。228.在朱熹学习过程划分中列为第一项是立志。229.陈述性知识表征方式是命题。230.将迁移分为水平迁移和垂直迁移根据是迁移发生水平。231.迁移认知构造说提出者是奥苏伯尔。232.创造力与智力关系是有关非线性关系。233.人际交往中最重要原则是真诚原则。234.皮亚杰以为判断小朋友品德与否成熟第一种参照点是尊重原则。235.普通以为大学生心理健康智商至少在80以上。236.在教学过程中为了理解学生学习状况和教学问题进行评价是形成性评价。237.依照教学目的对学习者在教学活动中所发生变化进行测量并做出价值判断过程称为教学评价。238.道德意志形成要经历决心、信心、恒心三个阶段。239.成就动机概念提出者是默里。240.最早迁移假说是形式训练说。241.荀子提出学习过程是：闻见知行。242.在教学过程中，知识直观方式重要有实物直观、抽象直观和言语直观。243.马斯洛需要层次理论以为，人类需要最高层次是自我实现需要。244.创造性是个体产生新颖、独特，有社会价值产品能力或特性。245.广义学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验产生行为或行为潜能相对持久变化。246.一种测验或测量工具可以对的测量所要测量事物属性或特性限度被称为效度。247.操作条件发射学习发现者是斯金纳。248.掌握同类事物共同核心特性学习称为概念学习。249.艾宾浩斯遗忘曲线阐明遗忘规律是先快后慢。250.教诲心