2021年教师资格考试小学心理学试题及答案完整版

教师资格考试小学心理学试题及答案一、不定向选取题(30分)1、学与教互相作用过程是一种系统过程，由()这几种活动过程交织在一起。A、学习过程B、实践过程C、教学过程D、评价/反思过程2、20世纪60年代以来，随着控制论功能模仿思想向心理学渗入，终于找到了确立心智技能操作原型()。A、心理模仿法B、检查修正模型C、探究合伙法D、实验控制法3、布鲁纳以为掌握学科基本构造教学原则有()A、动机原则B、构造原则C、程序原则D、强化原则4、属于发散思维重要特性有()A、流畅性B、变通性C、探究性D、独创性5、小学生心理健康辅导模式重要有()A、指引模式B、治疗模式C、发展模式D、社会影响模式6、福勒和布朗依照教师需要和不同步期所关注焦点问题，把教师成长划分为()几种阶段。A、关注成绩B、关注生存C、关注情境D、关注学生7、自我效能感这一概念最早由()提出。A、奥苏贝尔B、班杜拉C、马斯洛D、陆钦斯8、态度与品德学习普通过程经历()几种阶段。A、认知B、依从C、认同D、内化9、学习方略几种成分是()A、认知方略B、调节方略C、元认知方略D、资源管理方略10、自我必定行为重要体当前()几种方面。A、祈求B、回绝C、能自我安慰D、真实地表达自己意见和情感11、问题解决特点有()A、目性B、认知性C、序列性D、独创性12、国内心理学家主张把学生学习分为()几类。A、道德规范学习B、知识学习C、技能学习D、行为规范学习13、影响心理健康个体心理因素重要有()。A、自卑B、心理冲突C、特殊人格特性D、刚愎自用14、关于反思办法，属于布鲁巴奇等人在1994年提出有()A、反思日记B、详细描述C、交流讨论D、行动研究15、()是西方第一本以教诲心理学命名专著。从“人是一种生物存在”这个角度建立起自己教诲心理学体系。A、卡普杰列夫《教诲心理学》(1877年)B、彼得罗夫斯基《年龄与教诲心理学》(1972年)C、布隆斯基(《科学心理学概论》(1921年)D、桑代克《教诲心理学》(19)16、在皮亚杰认知发展阶段论中，()阶段标志是“守恒”观念形成。A、感知运动阶段(0-2岁)B、前运算阶段(2-7岁)C、详细运算阶段(7-11岁)D、形式运算阶段(11-15岁)17、一位同窗智力年龄为12，实际年龄为10，这位同窗属于()A、正常小朋友B、智力超常小朋友C、弱智小朋友D、品德良好小朋友18、懂得了“长方形四个顶角都是直角”，而正方形是长方形一种特例，那就很容易理解“正方形四个顶角都是直角”。这种同化模式属于()A、上位学习B、下位学习C、组合学习D、推理学习19、陈述性知识表征形式是()。A、命题网络B、产生式系统C、图式D、结识构造20、属于操作技能特点有()A、内潜性B、简缩性C、展开性D、客观性21、影响自我效能感形成因素有()A、个人自身行为成败经验B、代替经验C、言语暗示D、情绪唤醒22、相似要素说是由()提出，是对形式训练说一种挑战。A、桑代克B、伍德沃斯C、奥苏贝尔D、贾德23、小朋友多动综合征是小学生中最为常用一种以注意力缺陷和活动过度为重要特性行为障碍综合征。高峰发病年龄为()。A、4—6岁B、6—8岁C、8---10岁D、10—12岁24、()心理问题现象涉及重复玩弄手指，摇头，走路时喜欢重复数栏杆、触摸路旁灯柱、踩路沿走等。A、小朋友多动综合征B、学习困难综合征C、小朋友厌学症D、小朋友逼迫行为25、全身松弛训练中“紧张——松驰”对照训练是最常用一种，由()创立。A、罗森塔尔B、弗洛尹德C、雅各布松D、皮亚杰26、俄国教诲家()于1867年—1869年出版了《人是教诲对象》，被称为“俄罗斯教诲心理学奠基人”。这本著作被以为“奠定了俄国教诲科学科学研究基本”。A、乌申斯基B、赞可夫C、维果斯基D、卡普杰列夫27、影响创造性因素重要有()A、环境B、智力C、个性D、天赋28、概念就是用某种符号所代表一类具备某些共同核心特性事物。普通涉及()。A、实例B、名称C、内涵D、外延29、就学生学习过程中知识应用普通过程而言，智力活动普通要通过()几种基本环节。A、审题B、构思C、联想D、课题类化30、以故意义学习和认知同化观点为基本，属于奥苏贝尔提出组织学习原则与方略有()A、近来发展区B、逐渐分化C、整合协调D、先行组织者二、填空题(15分)1、()被以为是创造性思维中核心办法。2、学习动机是由(学习需要)和()两个方面构成。3、波斯纳提出一种教师成长公式：()。4、心理辅导目的：第一是学会调适，这是基本目的，涉及调节与适应;第二是()，这是高档目的。5、一种学习中习得详细、特殊经验直接迁移到另一种学习中去，或通过某种要素重新组合，以迁移到新情境中去叫做()迁移。6、对学习迁移现象最早做出系统解释是()。7、加涅按学习成果分类为言语信息学习，智慧技能学习，()学习，态度学习，运动技能学习。8、学生年龄差别重要体当前()差别。9、柯尔伯格研究道德发展办法是两难故事法，而皮亚杰采用是()故事法。10、概念学习有两种重要方式即()和(概念同化)11、桑代克依照实验提出学习定律中，()是最重要学习规律。12、布鲁纳主张学习目在于以发现学习方式，使学科基本构造转变为学生头脑中认知构造。因而，她理论常被称为()。13、陆钦斯()是定势影响迁移一种典型例证。14、皮亚杰以为，适应涉及()和(顺应)两种作用和过程。15、()指个体在生活过程中形成对现实稳定态度以及与之相适应习惯化行为方式，是人格核心。三、判断对错并做简要阐明(25分)1、态度与品德实质相似，没有区别。2、依照罗森塔尔效应，教师对学生盼望，一定能产生相应效应。3、人类学习和学生学习之间是普通与特殊关系。4、高智商不是高创造性充分条件，但是必要条件。5、所谓心理健康，就是是无心理疾病。四、简答题(20分)1、什么是微格教学?2、基本教诲课程改革规定小学教师进行那些角色创新?3、阐明头脑风暴训练基本思路与做法?4、学习方略特性是什么?5、操作技能培训规定是什么?五、阐述题(30分)1、结合实际状况，如何培养小学生良好态度和品德?2、如何激发学生学习动机?参照答案：一、不定向选取题(30分)1、ACD2、A3、ABCD4、ABD5、ABCD6、BCD7、B8、BCD9、ACD10、ABD11、ABC12、BCD13、BC14、ABCD15、D16、C17、A18、B19、A20、CD21、ABCD22、AB23、C24、D25、C26、A27、ABC28、BCD29、ACD30、BCD二、填空题(15分)1、类比思维2、诱因3、经验+反思==成长4、谋求发展5、详细6、形式训练说(或官能说)7、认知方略8、思维水平9、对偶10、概念形成11、效果律12、认知—构造论(或认知发现说)13、量杯实验14、同化15、性格三、判断对错并做简要阐明(25分)1、错误。两者实质相似，但有一定区别(1)涉及范畴不同：态度涉及范畴较大，其中只有涉及道德规范稳定态度才干称为品德。例如咱们常说某学生学习态度不端正，但这并不等于她品德不良。(2)价值内化程序不同。态度内化水平由低到高：接受、反映、评价、组织、性格化。其中只有价值观念通过组织且已成为个人性格一某些时稳定态度才干被称为品德。2、错误。在实际教诲情境里，教师对学生盼望并不一定会发生自我应验预言效应。由于教师盼望效应发生，既取决于教师自身因素，也取决于学生人格特性、原有认知水平、归因风格和自我意识等众多心理因素。3、对的。人类学习和学生学习之间是普通与特殊关系，学生学习既与人类学习有共同之处，但又有其特点：一方面，以间接经验掌握为主线;另一方面，具备较强筹划性、目性和组织性;第三、具备一定限度被动性。4、对的。创造性与智力并非简朴线性关系，两者既有独立性，又在某种条件下具备有关性。(1)低智商不也许具备创造性(2)高智商也许有高创造性，也也许有低创造性(3)低创造性者智商水平也许高，也也许低。(4)高创造性者必要有高于普通水平智商。即高智商不是高创造性充分条件，但是必要条件。5、所谓心理健康，就是一种良好、持续心理状态与过程，体现为个人具备生命活力、积极内心体验、良好社会适应，能有效地发挥个人身心潜力以及作为社会一员积极社会功能。心理健康是指个人可以充分发挥自己最大潜能，以及妥善地解决和适应人与人之间、人与社会环境之间互有关系。至少涉及两层含义：一是无心理疾病;二是具备一种积极发展心理状态。四、简答题(20分)1、指以少数学生为对象，在较短时间内(5—20分钟)，尝试小型课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。这是训练新教师、提高教学水平一条重要途径。2、一、由老式“传道、授业、解惑”型教师转到“激趣、启思、导疑”型教师。二、由命令主导型教师变为指引协助型教师。三、由被动阐释、执行型教师转向积极研究、决策型教师。四、由单一学科型教师转向综合专家型教师。3、通过集体讨论，使思维互相撞击，迸发火花，达到集思广益效果。详细应用时，应遵循四条原则：一是让参加者畅所欲言，对提出方案暂不作评价或判断;二是勉励标新立异、与众不同观点;三是以获得方案数量而非质量为目，即勉励各种想法，多多益善;四是勉励提出改进意见或补充意见。可以先由教师提出问题，然后勉励每个学生从自己角度提出解决问题办法，通过集体讨论可以拓宽思路，产生互动，激发灵感，进而提高创造性。4、四个特性：第一，学习方略是学习者为了完毕学习目的而积极积极地使用;第二、是有效学习必须;第三、是关于学习过程;第四、是学习者制定学习筹划，由规则和技能构成。5、(一)精确地示范与解说(二)必要而恰当练习(过度学习是必要，但注意有时引起学生疲劳也不好)(三)充分而有效反馈(内部反馈和外部反馈)(四)建立稳定清晰动觉。五、阐述题(30分)1、一、有效说服。不但要以理服人，还要以情动人。二、树立良好榜样。班杜拉大量实验表白，榜样在观测学习过程中起到非常重要作用。三、运用群体商定：经集体成员共同讨论决定规则、协定，对其成员有一定约束力，易使成员承担执行责任。四、价值辨析：讨论交谈等。一种观念要成为个人道德价值观念，必要经历三个阶段七个子过程：选取(1、自由选取;2、从各种可选范畴内选取;3、充分考虑各种选取后果之后再进行选取)、赞赏(4、爱慕自己选取并感到满意。5、乐意公开承认自己选取)、行动(6、按自己选取行事;7、做为一种生活方式加以重复)。整个过程事实上是一种“赋值过程”。五、予以恰当奖励与惩罚。奖励有物质，也有精神;有内部，也有外部。奖励：一方面，要选取、拟定可以得到奖励道德行为，另一方面，应选取、予以恰当奖励物;再次，应强调内部奖励。惩罚：当不良行为浮现时，两种方式：一是予以某种厌恶刺激，如批评、处分、舆论谴责等;二是取消个体爱慕刺激或剥夺某种特权等，如不许参加某种娱乐性活动。应严格避免体罚或变相体罚。惩罚不是最后目，予以惩罚时，还要给学生指明改正方向。此外，角色扮演、小组道德讨论也有效。2、一、恰本地开展学习竞赛：(一)竞赛作用：1、积极作用：在其她条件相等时，个人竞赛比团队竞赛效果好。2、悲观作用：(1)使学习迟缓人丧失信心(2)对于懂得自己不需要任何努力就能成功人缺少勉励。(3)对某些人有过度压力(4)对不合伙是一种勉励。此外，还体当前大多数学生会产生失败感。(二)运用原则：1、要慎用少用。2、要注意方式：一方面题目不适当过难，另一方面不适当只在少数先进学生中进行。(1)按能力分组竞赛(2)勉励学生自己和自己竞赛。用昨天和今天比。二、对的运用奖励和惩罚：(一)作用：普通说来，应奖励多于惩罚。奖励过多也有负面作用。批评更不