幼儿园培训学习心得

本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制第第页幼儿园培训学习心得幼儿园课程改革与进展培训活动使我们开拓了视野，增长了见识。幼儿园培训后我信任大家都会有更好的提升。下面是带来的幼儿园培训学习心得，盼望可以帮到大家。

幼儿园培训学习心得篇一新一轮的后备干部培训拉开序幕，本次培训的主题是幼儿园嬉戏活动的组织。这轮培训，对我感受最深的就是浙江幼儿师范学院的王春燕教授给我们带来了《嬉戏与幼儿园课程的整合》讲座。下面我就这次培训的内容发表自己的感想。

讲座刚开头，王教授首先列举了五个经典的幼儿嬉戏，如荷花荷花几月开、炒青菜、播种子等，通过嬉戏，让我们明白了嬉戏的本质特征和嬉戏以快乐为本体价值，以学到学问为附属价值，明确了嬉戏与活动的本质区分。同时，王教授也提到，在我们当前的幼儿园中，往往把嬉戏变质了，存在儿童的嬉戏成为老师导演的一台戏，本该是儿童在嬉戏都变成了老师在嬉戏儿童。为了学员们对嬉戏的本质更明确，列举了嬉戏的本质，并一一进行举例说明。

接着，王教授叙述了幼儿园嬉戏与课程的关系，总结了在我们的教学中，课程与嬉戏有分别式、插入式、促进式等几种常见的形式。那么怎么来区分嬉戏与教学呢?嬉戏是将幼儿主体内在已有的学问、技能以及心情，通过好玩的活动表现出来，以已知为基础，享受已知。而课程是老师将外在的学问、技能传授给幼儿，目的是使幼儿从不知到知，从不会到会。为了让嬉戏和教学彰显它们各自自身的价值，在讨论中，为纯化嬉戏，使嬉戏显示出自身的价值和特点，那就是通过幼儿充分自我表现，使幼儿真正享受到嬉戏的乐趣，享受到天性自由的欢畅，在乐观性、主动性、制造性得到充分发挥的同时健全人格。同时，为保证教学在幼儿进展中的低位，使教学体现出自身的价值和功能，那就是让幼儿获得学问、技能和智力的进展。

幼儿园中的嬉戏是一种特别的嬉戏，主要分为制造性嬉戏与规章嬉戏。嬉戏的分类是出于讨论的需要，自然状态下幼儿嬉戏并不以类型命名。在详细活动中，只满意于幼儿的需要，使幼儿体验欢快，这就是嬉戏。

通过王教授对嬉戏与课程的阐述，让我们对什么是嬉戏，课程与嬉戏的关系及区分，以及在实践中怎样使嬉戏与课程更好的整合，有了清楚的了解。在理论的支撑下，信任，全部的学员回到幼儿园岗位中定会将此用于实践，以此更好的促进幼儿教育的进展。

幼儿园培训学习心得篇二幼儿园课程改革与进展培训活动不仅使我开拓了视野，增长了见识，更让我经受了一场深刻的教育思想观念的洗礼，给我注入了新的动力。

首先，在培训学习过程中，使我真正了解了什么是老师专业，什么是老师专业进展，我们的老师专业进展存在的几个问题，以及如何去进行老师的专业进展，为我们以后开展老师培育和自身培育方面指明白方向。

再次，课程的培训，转变了我们的育儿观念让，我们学到了许多科学的育儿方法，学会从幼儿的心理去分析幼儿的行为并实行适当的措施加以引导，以更科学的开展幼儿园的相关教育，使我们收益匪浅。使我们意识到幼儿园的进展与幼儿、老师的亲密关系，就如何提高幼儿园的进展效率给我们供应了一些明确的方法。

《课程》指出：要把提高质量作为教育改革进展的核心任务。树立科学的教育质量观，把促进人的全面进展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。制定教育质量国家标准，建立教育质量保障体系。加强老师队伍建设，提高老师整体素养。

"师者，传道授业解惑也"，要传道必需精于道，要授业必需精于业，要解惑必需先自知。作为一名幼儿老师应时刻不遗忘学习，擅长学习，具有学习意识，努力提升自己的素养。幼儿老师是一个引领幼儿成长成才的人，我们应当不断地提高自已的专业素养。能够将理论与实践相结合，并不断的完善自我，充实自我。"学高为师，身正为范"，当今社会，学问更新日新月异，因此幼儿老师要不断提高自身的业务水平，更新观念，钻研业务，成为有良知、有新知、有真知的合格幼儿老师。

我深知身为一名幼儿老师其实也挺不简单的，但为了自己喜爱的工作，只能不断地鞭策自己，朝着这个方向不断努力，不断反思，不断前进。使得自己更好地进展和成长。并本着"一切教育从爱开头"的原则，让每个孩子都能在欢乐中健康成长。

幼儿园培训学习心得篇三为期三天的短暂培训拉下了帷幕，在这三天中，不管是讲解哪个领域的老师，我都反复地从他们口中听到一个关键词：《指南》。在《指南》背景下思索幼儿园的教学设计，是与过去有所差别的，首先我们应当更加关注到幼儿本身，而不是活动本身，因此我觉得课程的设计要比教学活动的设计更加的重要。

有如黄芳老师在活动中问我们：“你知道下周的活动是什么吗?”我的一个反应就是我下周要上什么课，其实这是不对的，教学活动是独立的，假如只关注到教学活动，而不考虑课程整体，对幼儿来说这样的教学没有整体性可言，是断层的。在现有的主题活动背景下，我们应当从幼儿的需要动身，寻求适合幼儿的课程。

1.转化自身理念，从本本到人本。首先，老师的理念转化很重要，过去我们关注的是教案上写的是什么，就上什么。这样的活动开展起来并不肯定适合幼儿，导致幼儿难以理解和接受，《指南》中指出，我们要理解幼儿的学习方式和特点，关注幼儿的需要。也就是说，在我们制定课程的时候，不能只从教案动身，而是要考虑到幼儿需要什么，备课关注的是活动的目标，而我们更应当关注到活动的过程——课程设计。

2.统筹一周活动，合理支配内容。对于过去一周的活动，我们的主要工作是把相关的五大领域课程进行填充，而缺少思索在这个主题中幼儿已经拥有的阅历有哪些，还需要哪些，幼儿感爱好的是哪些。因此在方案一周活动时，我们显得很生硬，而在实施一周方案时，更加发觉很多的活动前后颠倒，有的活动根本没有进行的必要，而有的活动却缺少开展的时间。因此，在备课之前我们应当针对相关主题的课程进行研讨，争论一整周里我们要供应幼儿哪些活动，关心幼儿提高熟悉，获得成长。而这一系列的活动首先应当是具有递进性和趣味性的。

3.关注生成活动，形成班本特色。最终，我觉得课程设计应当突出各个班级的独特性，每个班级的幼儿状况和水平都不相同，老师在课程设计时也应当是不一样的。我们要关注班级的生成活动，如当幼儿在漫步     时发觉了桂花树，对桂花布满爱好，我们就可以针对桂花开展系列活动，而不必生搬硬套开展书本里的活动。幼儿感爱好的才是最有意义的活动，在关注生成活动的同时，也可以进行