小学数学教学如何用好错题资源 论文

小学数学教学如何用好错题摘要：在小学数学课堂教学中，学生犯错的情况非常常见。教师普遍能够理解，针对学生出现的错误不能只是单纯地责备学生，还要采取有针对性的措施加合理的教导和规劝，为其指引正确的发展方向，使得学生能够改正错误。鉴于此，错题成为了开展教育的一种优质资源。运用错题资源能够有效的对学生进行提升力，使学生今后可以更加高效地解决各种具体的数学问题有很大的帮助。而对错题资源的具体使用方法，也因此成为当前教学工作的一大重点内容。本文从找准学生思维能力和挖掘错题内容价值三个方面，对小学数学教学如何用好错题资源这一主题展开探究。关键词小学数学；数学教学；错题资源从小学数学教学现状来看，错题资源虽然有被老师们使用，但是对其的利用还非常不充分。首先，虽然教师普遍认识到了错题有一定的价值，但错题的正确方法缺少概念。不少教师虽然会带领学生去分析出错的原因，但总是对学生出现了错题表现出明显的不满情绪，小学生很容易收集到这种缠上抗拒心理，无法与教师进行很好的配合。其次，部分教师在处理错误的具体方法上存在问题。有的教师仅仅会为学生指出问题和错误的所在，但学生进行更多的指导，也不会引导学生去思考错误属于何种类别以及产生的原因，使得学生只能通过验算等简单方式去处理错误，进而使其感到枯燥、乏味，对修改错题产生厌倦心理，老师应当转变自己的一、找准学生思维并非所有的错误都是有害的，在学习中出现错误对于正在发展中的学生来讲不仅不是弊端，反而是其成长和发展的珍贵宝藏学生遇到难题并不罕见，这是由数学学科的知识内容的抽象性比较强小学时期学生思维能力还比较弱，综合这两个方面的原因造成的。很多时候教师眼里学生的“粗心大意”，实际上并不是因为学生笨，而是因为小学个人思维能力还比较弱，在思考问题地时候不够全面，才最终导致出错。所以，解决错误的根源在于专注学生的思维误区。对学生进行思维误区的纠正、扭转，通过思维的转换不仅能够使得眼前的错题可以得到较好的解决，而且思维能力还能起到很大的提升作用，进而在今后的学习过程中减缓犯错的情况，提升学生地学习效果，不仅如此，通过错题的学习还可以逐渐让学生学习技巧，让其具备真正的依靠自己的力量去独立探索解决错误的能力。进而提升小学生在数学领域的学校效果，并且促进其今后在各个领域的探索能力的建设。例如，在学习乘法知识的时候，教师给出了一道题目：假设大家每天是自己步行上下学，从家到学校的距离是一公里。假如每天需要往返两次，周末和假期之外有二十天需要上学，那么一个月会走多少路程呢？有学生给出的回答是1×2×20=，这个月一共需要步行四十公里。这个答案显然教师指出学生的错误时，学生表示自己没错，每天上学一公里，下学一公里，“往返两次”。这就属于思维认识上的错误，面对这一问题，就需要老师加以引导，教师可以让大家想一想，“往”是什么意思？“往返两”呢？而且很多同中午是需要回家的。让学生进行思考，进而理解“往返”和“往返两次”这两个词的含义，找到自己的错误点，从而完善学生的问题转化思维。通过这种引导，让学生把握住问题发掘的技巧和细心反思的意识。二、发展学生思维上文提到了要在错题的教学中提升学生的思维能力。面对学生思维能力的提升这一任务除了需要依靠教师对学生思维误区的纠正之外，还要注意力的发展引导工作。也就是说，不仅要关注学生已经形成的思维是否存在某些错误，还要“向前看”，以学生今后的长期发展作为目标，考虑学生发展的前景，通过错题提升学生的个人思维，积极推动他们的长期发展，逐步提高意识与思维质量，让学生意识到通过错题去获取并积累更多的经验教训，而且使其能够逐渐增强自主利用错题的能力，进而提升教学工作的成效。为适时给予学生更多的时间与空间上的自由，让学生有机会去展开错题学习与纠正，促使其自觉主动的针对错题的判断、分析与思考，让其得到提升过对纠错活动的引导，让学生的思维得到有效的锻炼。例如，在学习多边形的面积时，教师给出了两个图形。第一个图形是一个梯形与一个三角形组合在一起；第二个图形则像是从一个长方形中剪去形。结果学生在计算的时候出现了问题。这就是由于学生在解答问题的时候出于思维上的惯性，第二个图形本来应该进行减法运算，结果也像第一个行了加法运算。在发现这个错误后，教师应该让学生自己去思考，找寻两个图之间的不同之处，进而发掘出问题的所在。在过程中，为了提高学生探率，教师可以让学生自己亲手画一画，量一量，学生在发现错误的同时，也掌握了一种通过实践操作来发现错误的方法，这对学生个人学习效果与能力的提升有着积极的影响。三、挖掘错题内容出错相比起全部正确对学生来说更重要，这是由于只有出现错误的时候才能够发掘出学生自身的不足之处，进而让学生有方向、有针对性地进行彰显出了错题存在的价值所在。所谓错题的内容价值，指的就是很多小学生做错的数学题题目地本身就有很高的价值，一方面错误题目本身的内容非够向各个领域进行延伸拓展，比如与学生之前学习过的知识或者他们的亲身生活经历有着非常紧密的联系。对于这一类错题来说，也许学生出错的原思维，而是自己平时的学习态度上存在较大的问教师也能以较高的效率帮助学生解决。但是，这一类错题的价值需要入挖掘下去，以错题为核心进行多方面的拓展，引导学生去注意、了解到更多的知识细节，加深学生对知识的记忆与印象。而且还有助于学生对知识人学习技能的提高，从而有效的促进学生的全面发展与提升。例如，在学习百分数的知识时，这部分知识中就需要学生对整数、小数和百分数之间的关系有着深刻、精确的理解，只有这样才能保障学生顺利关问题。但是对于有的学生来讲，常常会因为对小数和百分数之间的关系理解不清，产生混乱，从而致使在学习和解题过程中出现了错题，而且自己问题出在哪里。显而易见，百分数在现实生活中是有非常广泛的应用的，所以教师除了要帮助学生走出思维的误区，让学生能够发现和改正错误之外题目赋予一个现实生活场景作为背景，让学生将对错两种答案代入进去体会，学生马上就会发现错误的答案违反了生活常识，在数学知识与生活之间维联系。综上所述，在小学时期的数学教学过程中学生出现错题并不可怕，对于这个阶段的学生来讲，出现问题对其学习与发展反而是一种珍贵的宝藏。理的运用错题，挖掘其价值，让其成为学生成长与发展的保障性资源。在教学过程中，重要的是教师要讲错题作为一种资源，帮助学生在错误中成长更多的学习经验，以此来推动学生的深度学习，发展学生的思维能力。在帮助学生纠正错误的同时强化从数学角度解决问题