曲海龙-生物学科核心素养研究曲式分析题目5

填空1.音乐作品的结构涉及多方面的内容，其中主要的要素包括：（旋律）（和声）（织体）（调式调性）；2.在一首乐曲或一个音乐段落中，能体现该乐曲或段落的基本性格面貌的乐思，称之为（主题）。3.构成曲式的最小结构单位是（乐段），4.一首乐曲中的某个结构单位，如果用它自身的不稳定功能或用转调来终止，则是（开放性结构）。以自身主功能完全终止，是收拢性结构。5.乐段的调性结构可分为（单一调性）和（转调）的结构。乐句可以分为乐节，乐汇，若干乐音6.曲式发展的主要原则：呼应，变奏，起承转合，三部性，回旋。7.音乐的陈述类型广义可以分为：稳定型陈述，非稳定型陈述。调式布局公式为；T-D-S-T8.名词解释1.复乐段复乐段是一种特殊的结构。复乐段的“复”，为重复或复合的意思。它既是一个量的概念，即包含两个（或两个以上）乐段的分量，又是一个质的概念，即两个（或两个以上）乐段的内容为重复关系。复乐段以其包含乐段数量的差别，可分别称之为二重复乐段、三重复乐段等。但三重及三重以上的复乐段实际上非常罕见，因此，通常所谓的复乐段，也即指二重复乐段。2起承转合原则起承转合原则也是由呼应原则衍生出来的，有时与三部性原则相综合：起、承、转、合这四个阶段，在结构上具有不同的功能：起部——乐思的最初呈示；承部——起部的重复或引伸，巩固起部陈述的内容；转部——引入新材料或展开起承部分所陈述的内容，与起承部分形成对比；合部——向起承部分的内容回归，有时有明显的再现因素，具有结束、总结的功能。简答题1.音乐的稳定性陈述语言有哪些特征？答：音乐的稳定性陈述语言表现的特征有以下几点：（1）乐思材料较为单纯、统一、完整。（2）调性与和声较单纯、明确，虽也可能包含离调或转调，但通常总是以一个主要调性确立为中心。（3）结构较为规整、匀称2.在多声音乐中，乐段的和声进行具有一定的布局格式，这个布局格式主要指的是什么？。答：在多声音乐中，乐段的和声进行具有一定的布局格式，这个布局格式主要指的是：乐段的和声的布局格式，显示出欧洲古典音乐的规范结构形式，上句停止在半终止，下句结束于全终止，上下、主属遥相呼应。同样，这种和声进行的功能结构关系也是不可逆转的。3.乐汇与动机的异同点在哪里？答动机与乐汇一样，至少包含一个主要重音，尤其是小节的强拍的强音，若干乐音围绕该重音在1小节或不超过2小节的长度内运动，变形成动机的规模。但并不是所有的乐汇都能成为动机，只有在乐汇作为乐曲发展的种子音调使用时，才称为动机。因此，动机是一种具有性格特点的乐思材料，而不是一个必然的结构成分。4.二段式分类的依据是什么？可以分成几种类型？答：二段式分类的依据是第二段后句的写法。第二段后句的写法延续前句的乐思继续发展就是对比二段式，如果第二段后句隔时再现第一段的材料则是再现二段式。（5）速度和节拍的改换5.三段式分类的依据是什么？可以分成几种类型？答：三段式的分类。主要取决于中段写法的不同类型三段式中段的写法十分多样，但可归纳为三种基本类别：（1）根据呈示段的主题材料加以变化，展开，可称之为引伸型；（2）以新主题材料写成，称之为并置型；（3）兼用呈示段主题及新材料写成，可称之为综合型填空题（共5小题，每小题2分，共10分）1.在一首乐曲或一个音乐段落中，能体现该乐曲或段落的基本性格面貌的乐思，称之为（乐段）。2.一首乐曲中的某个结构单位，如果用它自身的主要调性的主功能来完全终止，那么该结构单位称为（收拢性结构）。3.乐段的内部结构可以细分为（乐句）、（乐节）、（乐汇）。4.乐段最后落于主调的属和弦，以和声的半终止结束，称之为（开放乐段）。5.段落之间还可能形成尾首重叠的关系，称为（侵入终止）。二、名词解释1.复乐段复乐段是一种特殊的结构。复乐段的“复”，为重复或复合的意思。它既是一个量的概念，即包含两个（或两个以上）乐段的分量，又是一个质的概念，即两个（或两个以上）乐段的内容为重复关系。复乐段以其包含乐段数量的差别，可分别称之为二重复乐段、三重复乐段等。但三重及三重以上的复乐段实际上非常罕见，因此，通常所谓的复乐段，也即指二重复乐段。2.三部性原则三部性原则是在呼应原则的基础上发展起来的。三部性结构就是在遥相呼应的两部分之间，插入一个中间部分。三部性原则在音乐中的具体体现，可用图式：Ａ－Ｂ－Ａ来表示，即主题（呈式）——离题（对比或引伸展开）——返题（主题再现）。三部性原则的核心是再现，因而也可以称之为再现原则三、简答题1.音乐的非稳定性陈述语言有哪些特征？答：音乐的非稳定性陈述语言有以下几个特征：（1）乐思材料比较片段化、零碎化。（2）调性与和声呈不稳定功能。这种不稳定功能的最基本的体现是避免全曲的主要调性而在从属调性上进行。调性与和声的不稳定功能的进一步强化则体现为不确立一个明确的调性为目标，避免主和弦或避免完全终止式，不在一个调性上作较长的停留，较多使用不协和和弦等等。（3）结构上不规整，不形成正规的乐句或乐段结构。结构的分裂是体现结构不稳定功能的常用手法。2.乐句、乐节、乐汇有什么特点？答：乐句是乐段的基本组成部分，是乐段内部的曲式成分。其长度一般约为4至8小节，具有一定的节奏音型和旋律的起伏，乐句的和声包含相对完整的内容，句尾通常要出现和声终止式。乐节指长度约为2至4小节的、规模较小的音乐片段，多数乐节相当于半个乐句的长度。乐节内若能再细分，则可以划分出乐汇。乐汇是由两个以上的乐音结合成的音组，它往往环绕一个主要重音运动，其节奏、音型的组合形成一定的特点。3.什么是呈示型乐段结构？答：呈示型乐段结构是指按照稳定性的音乐陈述语言构成的乐段结构，它有三个基本特点：（1）乐思材料较为单纯、统一、完整。（2）调性与和声较单纯、明确，虽也可能包含离调或转调，但通常总是以一个主要调性确立为中心。（3）结构较为规整、匀称4.二段式第二部分与第一部分之间的对比，主要反映在哪几各方面？答：二段式第二部分与第一部分之间的对比，主要反映在如下几个方面：（1）主题材料的变换或派生性的进一步展开的关系；（2）和声、调性的对置；（3）音乐织体、节奏以及和声的结构陈述方式的相异；（4）体裁的不同；（5）速度和节拍的改换5．作品中从属部分起到什么作用？答：作品中的从属部分基本部分外部扩展所附加的结构部分，如前奏，具有某种引入的功能；尾声，体现出补充性和结束性的陈述；间奏，起连接过渡的作用。前奏的写法常表现出以下特点：对乐曲的主要材料作概括性的陈述，或提出主题材料中某些有特征的音调或节奏，暗示音乐的主要性格，并引入主题部分；和声上强调属和弦或属功能和弦，形成期待感。尾声则强调和声的主功能方面，常给出完整的和声完全终止，显示出某种应答的意味；尾声的材料一般也来自于乐曲的主题，但引向结尾，体现出收束的特点。前奏与尾声常形成一种远距离的遥相呼应的关系。前奏、尾声和间奏的主要结构功能，在于加强全曲的统一性和完整性，它们是乐段的外部扩展，不会改编乐段的基本结构性质。做曲式分析题的具体步骤是什么啊？需要注意些什么啊，求详解！1把整个曲子的小节数统计出来，并加以标记。

2划分乐段：除了把曲子的大乐段看出来外，还有一些细小的乐段。（如：前奏、尾奏、小连接，小扩充等）

3划分乐句：以乐段为单位划分乐句。（一般以8——16小节为一个单位）（功能一定要考虑进去，有一些曲子旋律部分并不是很明显的相同，所以要考虑和声功能上的走向）。

4划分曲式：找相同的或变化的乐句或乐节。划分曲式。（一般以套用的曲式看适合哪种）

5注意主题变化和是否有第二主题等变化。（根据曲子的发展做最后的判断）普通高中生物学科核心素养研讨背景：本世纪初，经济合作与发展组织(OECD)率先提出了“核心素养”结构模型。它要解决的问题是：21世纪培养的学生应该具备哪些最核心的知识、能力与情感态度，才能成功地融入未来社会，才能在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展?多年来,不同国家或地区都在做类似的探索，2015年3月30日，我国在正式印发的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》这份文件中也提出了要加快“核心素养体系”建设。核心素养体系被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，成为下一步深化工作的“关键”因素和未来基础教育改革的灵魂。“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。从价值取向上看，它“反映了学生终身学习所必需的素养与国家、社会公认的价值观”。从指标选取上看，它既注重学科基础，也关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必备的素养;不仅反映社会发展的最新动态，同时注重本国历史文化特点和教育现状。十八大提出，要把立德树人作为教育的根本任务。但立德树人靠什么来落小落细落实呢?这是个问题。人们也意识到，知识教学要“够用”，但不能“过度”，因为知识教学过度会导致学生想象力和创造力发展受阻。教育不能填满学生生活的空间，要留有闲暇。因为学校教育绝不是给人生画上句号，而是给人生准备好必要的“桨”。更新知识观念是一种世界趋势。国际上多数国家、地区与国际组织都认为，以个人发展和终身学习为主体的核心素养模型，应该取代以学科知识结构为核心的传统课程标准体系。国际上长达20多年的研究表明，只有找到人发展的“核心素养体系”，才能解决好有限与无限的矛盾;只有找到对学生终生发展有益的DNA，才能在给学生打下坚实知识技能基础的同时，又为未来发展预留足够的空间。为什么要研究核心素养我们一直在说“要终身学习”，那么，对于中学教育来说，怎样才能培养学生能够具有终身学习的素养，对于教师而言，这是个巨大挑战。首先是观念转型——教师要从“学科教学”转向“学科教育”。学科教师要明白自己首先是教师，其次才是教某个学科的教师;首先要清楚作为“人”的“核心素养”有哪些、学科本质是什么，才会明白教学究竟要把学生带向何方。这也是从“知识核心时代”走向“核心素养时代”的必然要求。我们是怎么研究的对于生物学科核心素养，我们以学科组为单位，首先是对理论的学习，研究生物学科核心素养的内容、学科核心素养与三维目标的关系、学科核心素养与教材的联系；（图片）其次是对于核心素养在生物教学中的应用的研究，主要是研究课堂导学的设计（图片）；再次，是对核心素养具体实践：示范课的研讨。（图片）我们的收获和感悟生物学科的核心素养主要有四个方面，生命观念、理性思维、科学探究、社会责任，其中生命观念是生物学科素养的基础和支柱，而生命观念形成的过程离不开理性思维和科学探究。理性思维和科学探究两者互为倚重。理性思维是科学探究的内涵，科学探究是理性思维的实证过程。在生命观念、理性思维、科学探究形成的过程中，产生了社会责任意识与义务。针对这四个方面，我们生物组都进行了细致的研究，并进行了实践探究，下面，我以理性思维为例，向大家简要介绍一下我们的研究体会，再以一节课的导学的设计，说一下我们在教学实践中的应用：理性思维理性思维包括崇尚并形成科学思维的习惯；能运用归纳与概括、演绎与推理、模拟与建模、批判性思维等方法探讨生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题。形成习惯：重复才能形成习惯。我们在教学中，要给学生提供更多重复的时间与机会。崇尚：需要激发学生的兴趣并引起共鸣，这就要求我们的课堂形式更多样化；更重视科学史、科学家传记等教学内容。运用……方法：教材必然增加针对性的栏目与活动，让我们的教学过程更具可操作性。审视或论证：对学生素养的考查应该是分级别的。生物学社会议题：课堂教学是具有延展性的，教学中应设置更多的开放性问题。三维目标与学科素养的关系三维目标中的行为动词，在学科素养中都可以找到影子。可见，学科素养是将三维目标进一步融合并升华，使教育更具操作性。比较与分类：比较是人们根据一定的认识和实

践目的，把一事物与其他事物的属性和特征加以比较，以确定事物之间的共同点和差异点的思维方法；分类是根据对象的共同点和差异性，把对象分为不同种类的逻辑思维方法。比较是分类的基础，只有比较对象的共同点和差异性，才能进行科学的分类。分类分为“分”和“类”，“分”的依据是对象的不同点，“类”的依据是对象的相同点，分类体现了客观事物的共性与个性的差异，有助于人们更好地认识客观事物的本质特点。分析与综合：分析是把研究对象的整体分解为部分或局部，对部分或局部分别进行研究的思维方法；综合与分析相反，是从整体上去认识和把握研究对象的思维方法。分析是综合的基础，综合是分析的发展，分析之后要进行综合，综合之后要进行分析，二者相互依存、相互渗透甚至相互转化。自然科学中的任何活动都离不开分析，无论是观察与实验、比较与分类，还是归纳与演绎都离不开分析，分析是最基本的科学方法。在分析的基础上进一步综合，是思维的延续和发展。概念的形成就是分析与综合的结果。归纳与演绎：归纳就是在个别中发现一般的推

理形式和思维方式；演绎就是在一般中发现个别的推理形式和思维方式。归纳与演绎的实质表明，它们是两个对立的方面，是两个方向相反的认识方法，它们既是对立的又是统一的。人们对事物的认识往往从个别开始，然后扩展到一般，再从一般进一步认识个别。一些概念的形成就是归纳的结果，对这些概念进行检验和运用体现了演绎的思维方法。抽象与概括：抽象是指抽取客观事物的一般

的、本质属性的思维方法；概括是指把抽象出来的个别事物的本质属性连接起来，推及到其他同类事物上去，从而归结全类事物的共性的思维方法。抽象与概括是形成概念的重要思维方法。大多数生物学概念的形成都是抽象与概括的结果，抽象与概括是生物分类中常用的思维方法。建立模型：又称建模，就是为了理解事物而对

事物作出的一种抽象。生物学中的模型类型有物理模型、数学模型和概念模型。从广义来看，概念的建构过程就是建立模型的过程，概念的形成就是模型的形成过程；从狭义来看，建模是研究系统的重要方式，凡是用模型描述系统的因果关系或相互关系的过程都属于建模。批判性思维：是指具有目的性和反思性的判

断。批判性思维既包括阐释、分析、推理、评估、解释和自我调整等认知技能，也包括好奇、敏锐、求真等思维习性。批判性思维是探究的重要工具，求证、理性、开放、灵活、正确评价、审慎作出判断、愿意重新考虑并作出调整，是批判断性思维的特点，也是核心素养的重要特点。学科素养的考查理性思维和探究能力应该是高考考查的重点。生物学作为一门科学课程，具有科学课程的共同特点，即注重证据和逻辑。对证据的选择、分析和判断是理性思维的结果，逻辑推理既是理性思维的过程，也是理性思维的要求。探究过程和方法，以及探究过程中表现出来的逻辑推理能力，重要性超越了学生所需要获得的知识，是核心素养中关键能力的直接表现，必须在新的生物学高考中予以重视。高考的主要功能是选拔，但是，如果过分强调高考的选拔功能，就会对日常教学造成负面影响。目前高考录取率已经超过70%，上大学是大多数高中学生的必由之路，因此，仅为选拔而进行的高考显然违背了当前的社会环境。此外，为降低学生的学业负担和高考压力，应该准确地对核心素养进行分级，并确定每项素养的不同级别水平。在一份试卷中对各项素养的不同级别分别进行考查，使不同级别的核心素养都有体现，防止只测试最高水平的核心素养，这样有利于不同水平的学生对不同级别的核心素养的发挥。什么情况下才能真实地表现出学生的关键能力和必备品格？当然是在真实的情境下。因此，高考试题需要创设一定的情境，让学生在情境中表现自己的真实水平。一般简单的情境达不到检测目的，因此，需要设置相对真实的情境。情境越真实越能反映学生的核心素养水平，情境可来源于科学技术与社会的联系，可来源于科学研究的过程和成果，可来源于真实的现实生活。在真实情境中考核学生的生物学核心素养，应该成为高考命题的重要方向。现有生物非选择题是填空形式，这种碎片化的知识与能力考核无法推动生物学教学与教育的发展，无法满足落实发展学生的核心素养这一根本目标。因此，应该设置相应的问题情境，将填空式作答改为问答式作答，让学生充分地表达自己的思维状况和逻辑推理水平，同时可以检测学生的语言表达能力，为学生进一步学习和走入社会奠定基础。导学设计：免疫调节导学纲要一、课标要求 具体内容标准学习要求批注1：生命观念：学生应该在较好地理解了生物学概念性知识的基础上形成生命观念，如结构与功能观、、稳态与平衡观，并能够用生命观念认识生命世界、解释生命现象。概述人体免疫系统在维持稳态中的作用批注1：生命观念：学生应该在较好地理解了生物学概念性知识的基础上形成生命观念，如结构与功能观、、稳态与平衡观，并能够用生命观念认识生命世界、解释生命现象。简述免疫系统组成概述免疫系统的主要功能描述人体防御外来病原体侵袭的防线描述免疫系统的防卫功能简述淋巴细胞的起源和分化解释淋巴细胞如何识别入侵者简述抗原和抗体描述体液免疫和细胞免疫的过程及两者关系举例说出免疫接种举例说明过敏反应关注器官移植所面临的问题，进一步探讨科学、技术与社会的关系批注2：会责任于生物学的认识参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，尝试解决生产生活中的生物学问题的担当和能力。学生应能够关注涉及生物学的社会议题，参与讨论并作出理性解释关注艾滋病的流行与预防批注2：会责任于生物学的认识参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，尝试解决生产生活中的生物学问题的担当和能力。学生应能够关注涉及生物学的社会议题，参与讨论并作出理性解释说出艾滋病的全称说出艾滋病的病原体及存在部位描述艾滋病的发病机理、症状关注艾滋病的流行和预防二、聚焦高考2016全国1，31．（9分）

病毒甲通过呼吸道感染动物乙后，可引起乙的B淋巴细胞破裂、T淋巴细胞功能丧失，导致其患肿瘤病，患病动物更易被其他病原体感染。给新生的乙个体接种甲疫苗可预防该肿瘤病。回答下列问题：

（1）感染病毒甲后，患病的乙更易被其他病原体感染的原因是＿＿＿＿＿＿＿。

（2）新生的乙个体接种甲疫苗后，甲疫苗作为＿＿＿＿＿可诱导B淋巴细胞增殖、分化成＿＿＿＿＿和记忆细胞，记忆细胞在机体被病毒甲感染时能够＿＿＿＿＿，从而起到预防该肿瘤病的作用。

（3）免疫细胞行使免疫功能时，会涉及到胞吞和胞吐这两种物质跨膜运输方式，这两种方式的共同点有＿＿＿＿＿＿＿（答出两点即可）。批注3：社会责任辨别迷信和伪科学；主动向他人宣传健康生活、关爱生命和保护环境等相关知识批注3：社会责任辨别迷信和伪科学；主动向他人宣传健康生活、关爱生命和保护环境等相关知识2012年全国卷(第32题)（11分）回答下列问题：（1）大多数病毒进入人体内经过

细胞的摄取和处理，使

暴露于抗原的表面，并将抗原呈递给T细胞，刺激T细胞分泌

。（2）人体接种甲型H1N1流感疫苗后，一段时间内当甲型H1N1流感病毒侵染机体时，不易患病，其主要原因是

。（3）一种病毒含有

（填“1种”或“2种”）核酸。（4）灭活的仙台病毒在动物细胞工程中可用于诱导

。三、导学纲要学生课前准备有关艾滋病的相关资料进行交流批注5：理性思维：崇尚并形成科学思维的习惯；能够运用归纳与概括、模型与建模、等方法探讨生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题结合课本P36页的“资料分析”引导学生深入讨论：艾滋病的病因是什么？T细胞的多少和HIV浓度之间有什么关系？艾滋病的死因是什么？为什么艾滋病病人最后往往是患不同的疾病而死亡？HIV浓度升高、人体免疫能力丧失和艾滋病的直接死因有什么关系？T细胞在人体内可能发挥什么功能？为什么艾滋病又叫获得性免疫缺陷综合症？批注5：理性思维：崇尚并形成科学思维的习惯；能够运用归纳与概括、模型与建模、等方法探讨生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题引出免疫系统的组成，免疫系统功能，几个知识点展示免疫系统组成学生导学1、免疫系统组成2、免疫系统功能防卫监控和清除引导学生回顾初中免疫系统如何防卫外来病原体引出保卫人体三道防线：第三道防线如何发挥作用？批注5：批注5：疫系统的关系，激发学生对于免疫系统组成以及功能学习的兴趣，同时也使学生对艾滋病知识有更多的了解，认识到艾滋病发展的严峻形势，以及每个人的责任和义务。3、体液免疫和细胞免疫图解教会学生如何构建图解，培养学生获取信息、比较分析能力、培养学生文字转变成图像的能力、识图析图和表达能力。教会学生如何构建图解，培养学生获取信息、比较分析能力、培养学生文字转变成图像的能力、识图析图和表达能力。让学生从细胞—器官—系统不同的维度去认知免疫的过程4、免疫异常理性思维：崇尚并形成科学思维的习惯；能够运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、