如何上好初中历史课和如何上好第一节历史课

如何上好初中历史课历史是一门时间多、事件多的学科。如果教师在教学时还是为了教而教，只会照本宣科，不注重教法的改进，致使历史学科成为学生不乐意的一门课。为此，我提出以下几点拙见。理清思路。上历史课的老师必须认真学习、钻研教材，纵观教材全局，不要备一节课上一节课，应该把整个教材内容揉合起来，再把它化为几个时间段进行教学。这样，就能让学生掌握整个教材的知识结构，学生才容易记准历史时间和历史事件，学起来比较轻松。例如，初二的《历史》讲的是中国近代史和中国现代史。首先，把近代史和现代史的时间段划分一下，即1840年至1949年为近代史，1949年至20世纪90年代为现代史。其次，把近代史和现代史划分为几个时期。用图表表示为：1840年旧民主主义革命时期1919年新民主主义革命时期1949年（1919年北伐战争时期1927年土地革命时期1937年抗日战争时期1945年解放战争时期1949年）社会主义过渡时期1956年出现“大跃进”和“人民公社运动”等左的错误时期1966年“文革”时期1976年、1978年社会主义建设新时期20世纪90年代。再次，用归纳法、穿串法分别去记每个时期的历史时间和历史事件。如，旧民主主义革命时期（1840年至1919年）里的历史事件用归纳法归纳为：五次侵华战争、七次爱国运动。然后让学生记住哪五次侵华战争，哪七次爱国运动。再把五次侵华战争和七次爱国运动联系起来讲解。这就能使学生掌握整体知识。再如，新民主主义革命时期(1919年至1949年)里的历史时间和历史事件用穿串法把它穿为：1919年，“五四”爱国运动。1920年，中国共产党早期组织建立。1921年，中共“一大”召开。1922年，中共“二大”召开。1923年，中共“三大”召开。1924年，国民党“一大”召开。国共第一次合作，黄埔军校建立。1925年，孙中山先生在北京逝世，国民政府改组，汪精卫任主席。1926年，国民党北伐。1927年，南京国民政府成立，宁汉合流。同年，中国共产党建立人民军队，毛泽东在湘赣边界地区发动秋收起义。1928年，张学良“东北易职”，中国共产党在井冈山建立第一个农村革命根据地----井冈山根据地。1929年，朱德、毛泽东开辟了赣南、闽西革命根据地。1930年，共产党在全国共有大小根据地15个，红军发展到10万人。1931年，共产党在江西瑞金召开了中华苏维埃第一次全国代表大会，成立了中华苏维埃共和国临时中央政府，以瑞金为首都。同年9月18日，日本向我国发动了九·一八事变。1930年至1931年，毛泽东率领红军采取诱敌深入、各个击破，在运动中消灭敌人等战略战术，粉碎了蒋介石对中央根据地三次军事“围剿”。……1948年、1949年，共产党军队向国民党军队发动了辽沈、淮海、平津三大战役，基本上消灭了国民党军队的主力，1949年4月，共产党军队又向国民党军队发动渡江战役，统治了中国22年的国民党政权被打垮，人民解放战争取得了胜利。这种穿串法易使学生接受，对历史的学习感兴趣，也便于给学生复习。上课时应抛开教案，对所讲的知识应成竹在胸，并能用自己的语言表达出来。作为一名上历史课的教师，如果对所讲的内容不熟悉，看一下教案讲一句，甚至照本宣科，到头来恐怕连自己都不知道讲什么，怎么能让学生理解掌握知识呢？上课时力求表达艺术。我们老师上课是否能吸引学生，就要看老师的表达能力是否强。如果我们老师上课时表达的语言简洁、准确、生动、形象、幽默，加上有一口流利的普通话，不带口头禅，讲出美感来，就能对学生有很大的吸引力，否则，我们所讲的内容就对学生失去了吸引力，上课就意味着不成功。树立“学生是课堂主人”的观点。在传统教学中忽视学生在学习中的主体地位，一节课上教师滔滔不绝的讲，学生听得乏味，死气沉沉，时间长了，学生厌倦，其积极性、创造性就没了，影响了学生的发展。为了上活历史课，就必须在新课改理念的指导下改变传统的一些教学方法，采用启发式、讨论式、探究式等教法，才能充分发挥学生的自主作用。要理论联系实际。如，讲“中华人民共和国成立和巩固”、“社会主义道路的探索”、“现代文化和社会生活”这些章节时，要组织学生进行以下活动。1、要组织学生观看反映新中国成立前后历史状况的电影或电视剧。让学生形象地感受丰富的历史知识，拓展历史思维。2、进行“文革”经历访谈。访问长辈，了解他们在“文化大革命”中的经历，听取长辈对“文革”的看法，使学生进一步掌握有关“文革”的历史知识，了解“文革”对中国政治、经济、思想文化，乃至社会生活等方面的深刻影响。3、对改革开放以来社会生活的变化调查，使学生更好地感受生活，了解改革开放的成就，培养学生热爱生活、热爱祖国的感情。总之，我们历史老师要想上好历史课，必须注意以上五个问题，学会以重大线索整体把握历史知识，并能自行归纳历史事件的纵横联系。这样，我们对历史的教学水平才能逐步得到提高。1、简述教师对挫折的不良认知表现在哪三个方面？一是“不应发生”。是指以主观意愿为依据的不合理认知方式所产生的“情况不应该是这样的”，“不可能是这样的”等错误观念。一些人总是从主观愿望出发，对客观存在的挫折和失败采取否定、拒绝和逃避的态度，认为“我从未失败过”，因此“失败不应属于我”。不懂得成功和失败皆存、顺境与挫折同在。这才是多色多味的生活，才是生活的辩证法。

二是“非常可怕”或“不以为然。”有些人把挫折情境及后果想象的非常可怕。这种想象挫折远远超出了实际挫折的本来意义，由此引起的心理挫折（即挫折感受）更加严重。与“非常可怕”的认识相反，有些教师对挫折采取缩小的认知方式，产生了没啥了不起、不足为鉴的观念。无视挫折情境及后果的客观存在，不能觉察挫折背后的危机，而是片面地“居危思安”。

三是“我无能”。教师中还有一种队挫折的歪曲认知，即因某些挫折和失败而否定自己。认为自己“没用”、是个“庸才”，在遭受挫折和失败后变得自卑起来，甚至自暴自弃。这些人犯了一个严重的认知问题，即过渡引申——在单一事件基础上不适当地作出关于能力、价值的普遍结论。2、自卑与自负之间存在怎样的关系？如何协调好这种关系？自卑者总感到各方面低人一等，缺乏自信，悲观失望，心境恶劣。具体表现为:认知歪曲，适应障碍，意志薄弱，思想消沉，情绪压抑，心理不稳定，性格内向，孤独不合群，敏感脆弱。自负就是自己过高地估计自己。是一种自我膨胀即过度的自信，对自己的认识以点带面，一方面好就认为自己光芒万丈，很了不起，孤芳自赏。自我情感体验。人评价自己，要靠自我认知，有的人过高地评价自己，就表现为自负。弗洛伊德说过，人的自卑和自负互为表象。两者属于矛盾的两个方面，共同存在于同一事物之中。通过对周围及自己的观察，我发现这句话很对。这句话甚至可以推及到很多教学方面的的事，比如我们常见的：一个学生在课堂上长期不举手发言。我们大致可以做两个方面的推断：一是“不敢”，而是“不想”，前者可能是因为这位学生存在一定的自卑心理，后者就涉及到学生的自负心理了。无论是自卑还是自负都会影响到一个人的发展，如何协调好这两种关系呢，我认为可以大致从以下几个方面着手：1、加强人性的修养。其实人性都是自私贪婪的，为什么有的人高尚？有的人卑劣？这就是人性的修养不够，人性的修养与读了多少书无关。有的人学了不用等于无用，有的人用了不学等于乱用。加强人性的修养关键要读我们古代圣贤书，如《论语》、《道德经》、《易经》等书籍。古代圣贤把人性分析的精辟独道，对自己领悟人生和修身有帮助。2、是我们应该坚持不懈地培养积极向上的健康心态。在一个人未来的道路充满着太多的未知事物，前方可能是芳香四溢的春天，也可能是北风狂吹的寒冬。无论我们站在何处，我们都应该保持积极健康的心态，始终相信只要自己努力，哪怕再厚的冰川都会被我们炽热的心所融化。想到自己就是那冰天雪地里的一块屹立不倒的磐石，难道这不是一种别样的、更令人欣赏的美吗。因此，只要拥有积极向上了的良好心态，自卑、自负这些都只是“浮云”。3、加强体育锻炼。体育锻炼具有调节人体紧张情绪的作用，能改善生理和心理状态，恢复体力和精力；能增进身体健康，使疲劳的身体得到积极的休息，使人精力充沛地投入学习、工作；能使人舒展身心,有助安眠及消除读书带来的压力不仅可以陶冶情操，保持健康的心态，充分发挥个体的积极性、创造性和主动性，而且提高自信心和价值观，使个性在融洽的氛围中获得健康、和谐的发展。让体育锻炼让你的身心活出精彩。宝剑锋从磨砺出梅花香自苦寒来；吃的苦中苦，方为人上人；先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。想协调好这种关系，最重要的是需要客观地看待自己：即看到自己的缺点，不要盲目自负；也要看到自己身上的优点，不要盲目自卑。人都不是那么完美的，即便自己有不如别人的地方，但也肯定有比别人强的地方。信心是人生中照亮成功道路的一束阳光，是促进成功的催化剂。拥有自信心态的人让人更容易相信他们的能力，因而也会得到更多的锻炼机会，使他们成为更有能力的人。保持一个平的心态，平和地看待一切，这样才能更加有利于身心健康发展。第一节历史课

读史使人明智，读诗使人灵透，数学使人精细，物理使人深沉，伦理使人庄重，逻辑修辞使人善辩。这是英国哲学家佛朗西斯培根的话：

我认为这句话的正确性在于中国的一句古话：以史为鉴。“以铜为鉴可正衣冠，以古为鉴可知兴衰,以人为鉴可以明得失,以史为鉴可以知兴替”。比如，看过三国演义的将领在和敌人打仗的时候就不会把战舰用铁链连接起来的错误了。历史对于我们而言最大的好处就是借鉴其中的人与事，不至于重蹈前人覆辙。

你历史读得多了，知道成与败的事情就多了，在实际生活中和的没读过历史的人相比成功与失败几率也就不同程度增大与减小了，所以说读史使人明智。第一，历史的含义；第二，何为历史；第三，为什么学习历史；第四，如何学习历史。一、历史的含义从分析古代历、史各自意义入手，梳理从单个使用再到合成一个特定概念的过程。1、“历”、“史”。《说文解字》中解释“历”：过也，从止歷声，郎击切。过，是指时间和空间的变化，即其意义；从止歷声，是其结构；郎击切，是运用古代反切法，即读音。”。《说文解字》中解释“史”：记事者也。从又持中。中正力，疏正切。2“.历史”连用。在史籍中最早见于《三国志.吴主传》中裴松之注引。《吴书》，是吴使赵咨问曹操称颂孙权时说的一段话“~~~~~~”，但这里的历史并非今天我们所熟知的历史的概念。3、现代意义上的“历史”概念。日本人首先使用“历史”的，以对应翻译英语“history”。1986年梁启超在《变法通义》中介绍：“日本之女学，约分十三科~~~~五历史~~~~”。此后，现代意义上的“历史”一词在我国广泛使用。二、何为历史从古今中外历史学家的言论中找出历史的含义，然后总结历史的内涵其实是众说纷坛的，但历史还是有其基本的内涵。即一是，历史是指人类社会过去发生的事实本身；二是历史是指人们对过去事实的选择性记录和诠释。一般来讲，所谓历史，不外是以往实际发生的事件或者是对以往实际发生事件的记录。什么是历史？这是第一要告诉学生的。“所谓历史，就是指过去了的事，有的事离我们很遥远，有几百几千年了，而有的事就发生在昨天，在前一时刻。如你们的小学生活对今天来说，也是历史。”三、为何学历史（历史的特征）1、过去性：经世致用，以史为鉴。2、客观性：3、复杂性：4、规律性：所谓“国可灭，而史不可灭”四、如何学习历史1、态度决定一切2、问而知之3、从“历史”中学习：历史这门课；每个人学习历史这门课程的经历“生活中你看过电视剧《三国演义》吗？你心目中的曹操是一个什么样的人？”问题一出，学生们就会七嘴八舌地说开来，说曹操的奸诈、多疑，还知道京剧脸谱中他是“白脸”，是奸臣。此时，教师告诉他们：“历史的真相并不是这样的，历史上曹操可是个杰出的政治家、军事家和文学家呢！”给他们讲历史与文学作品、电视剧的区别与联系，更进一步调动他们想进一步了解的兴趣。教师要做的第二步就是要让学生感觉学好历史很容易，从而有信心去迎接它的到来。学生们小学学习语文和数学，看过课外书，知道许多跟历史有关的东西。比如说语文课上接触到的成语故事“围魏救赵、纸上谈兵等，每一个成语都有一个故事，而每一个故事都是一个历史事件。在历史第一节课中，教师就要把历史与其他学科联系起来，利用学科间的联系激发兴趣，同时告诉学生，一些学习语文的方法也适用于学习历史。比如，学生们学习过《论语十则》，要了解《论语》是记载孔子言行的一部书。孔子是春秋时期鲁国人。什么是春秋？距离现在有多少年？那个时期的社会是一种怎么样的社会状况？这些学语文要知道的背景都是从历史中来,就是历史学科要学习的内容。又如，小学数学中学过一个世纪等于是100年，一个年代等于10年，据此，给学生们引出公元纪年，让学生由已知轻松学到新知，从认知上感觉历史好学，还可以为“主科”学习打下基础，从而喜欢学。最后，教师告诉学生，学好历史，能够让自己变得更聪明。“学历史怎么能让我们变得更聪明呢？”历史犹如一面镜子，古人身上的教训能让我们引以为鉴，不再重蹈覆辙，古人的经验能让我们去走成功的捷径。同学们，在今后历史学科的学习中，你会更加深刻地去感悟的。让我们期待下一堂历史课的到来吧！子曰：“学而时习之，不亦说（yuè）乎？有朋自远方来，不亦乐（lè）乎？人不知而不愠（yùn），不亦君子乎？”（《学而》）曾子曰：“吾（wú）日三省(xǐng)吾(wú)身，为（wèi）人谋而不忠乎?与朋友交而不信乎?传（chuá