如何进行无生上课 试讲 演课 模拟上课和如何进行小课题研究

如何进行无生上课试讲演课模拟上课

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无生上课，试讲是一种模拟课堂的情景下展开的教学活动,许多问题要自问自答,重难点的揭示是穿插在课堂中.难度大于有生教学,为了让评委给高分,课堂上要充分发挥各方技能,提高无生课堂的气氛是关键。虽然眼前没有一个学生，但老师们仍然要声情并茂的讲述，或循循善诱，或激趣启发，或表演示范，使听课者感到仿佛被带进了真实的课堂。（有的考生说好像是在演戏，对的就是自导自演哈）

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首先，“无生上课”肯定不是说课。虽然下面没有学生，面对的是评委，你仍然应当“无生当有生”，认真讲课，教学设计要合理、恰当。条理清晰、重点突出、难点突破教学中当然要体现新课程理念。

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和平时课堂上课一样，通过多媒体、教具的使用（当时上课不能使用，但可以说“请看大屏幕……”）、小组讨论、探究活动等方式，体现面向全体学生、调动学生自主学习等新课程理念。扬长避短，展示自己靓丽的一面，赢得评委对你的注意，赢得高分。如：u

你要创设新颖的教学情境，精心设计导语，引起评委的兴趣。u

教态要自然、大方。语言要亲切、清晰！注意抑扬顿挫，要有激情。提高无生课堂的气氛。u

无生无教具的课，黑板画体现优势，恰当运用将体现考生的专业技能。容易引起评委的好评。u

板书宜占大半个黑板，不宜过于简单，板书也不要太多，少擦黑板。u

无生上课的方法无生上课是一种模拟课堂的情景下展开的教学活动,评课者在对上课者进行综合考察的同时，重点考察上课者的教育、教学功底。课堂上要充分发挥各方技能，使评委对无生课堂的过程授课方法有一个完整的认识。虽然下面没有学生，面对的是评委，你仍然应当“无生当有生”，认真讲课。u

得体的行为礼仪无生上课的评委一般从考生一进入考场就开始关注。进入教室前，可以做一下深呼吸，缓解紧张，稳定情绪。进入教室时，要昂首挺胸走向讲台，表现出自信心。进入教室后，可以面带微笑地扫视一下评委，以示问候，然后深深地鞠上一躬，以示敬意。必要的时候，从容地整理一下讲台或上课过程中需要的器材，这里的整理在心理上也是一种调试。做好准备活动后，抬头微笑地问评委“是否可以上课了”（这是一种礼貌，容易获得好感）。无生上课结束时，要向评委致谢。离开前，将黑板擦净。

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教态。无生上课的上课者要展示出一个良好的教学姿态，自然一点、大方一点、活泼一点。u

许多考生上这种课，由于没有学生而显得无所适从，眼光不知道往哪里看，姿势不知道怎么摆，手势不知道如何比划，表情不知道如何表达，神情紧张如临大敌。u

面前没有学生，我们可以在想象中认为有学生，甚至可以把评委当作假想的学生，平静平静心情，清理清理思路。u

要注意眼神。游离的不知所措的眼神，会大大降低评委的评价。具有亲和力、感染力的眼神能让人从中看到对教育这份职业的爱和对教育对象学生的爱。u

提倡在上课过程中适当地做些动作，一方面显得比较自然，另外一个放开的动作也可以使自己变得放松，有很好的调节作用。u

自信心的影响。有的老师由于缺乏自信，或者是内心紧张，在教学的过程中非常拘谨，甚至不敢看一眼评委，其实这一做法只会使自己在内心越发紧张，比较好的做法是首先提醒自己用微笑使自己稍微放松一些，再适当地与评委进行眼神交流，有经验、且比较仁慈的评委一般在此时会给你一个鼓励的眼神，此时就可能使你一下子感到轻松起来。u

平常的课堂面对学生时，学生的积极参与会激发教师的激情，但无生上课面对的评委一般是“面无表情”，有时候甚至有皱眉或分神的动作（当然，严格地说这是不允许的），有的心理素质不太好的老师见此情景，自然就紧张起来，可能会认为评委对自己的课堂不满意，渐渐地就没有信心了。其实评委的“冷漠”是一种常态，可能你的课讲得很精彩，但他在外表没有流露和暗示。u

至于其它动作的产生，可能是由于前面有较长时间的听课，体能上的不足，导致自然的倦怠表现和不自觉的调节动作。其实，即便在“分神”的表情下，他的耳朵还是能够清晰地听到你的语言的。总之，不要受评委的表情干扰，坚持并积极调整自己。u

语言表达。语言要规范。要求教师必须具有很好的普通话功底，语言的表达才能让每一位同行、评委能够听得懂。语言要清晰。吐字要清晰。讲解重点概念时语速要慢，语言要流畅。

上课语言不断结结巴巴。语言要生动。在语言的表达上要有激情，这样才具有感染力，当然这与人的性格有关，但是只要你在语言上把握得当，同样可以以情动人。你的语言一定要以学生为本，讲通俗一点，你讲的话学生要引起情感共鸣，才能有效果。语速要变化。声音要有起伏，不要同一声调一讲到底。u

特别是代替学生的回答，要从语速和语调上区别于自己的点评。语言要富有美感。声音或高或低，节奏或张或弛，全在于考生的课堂智慧。上课时的语调，描述的策略等都是影响语言美感的因素。u

板书设计。“字如其人”是我们经常说的一句话。可见，规范书写也是我们教师必备的一项基本素质。板书讲究两点：一是漂亮，一手漂亮的板书字给人一种发自内心的舒服和佩服；二是设计，美观、规范、直观的板书应该体现知识结构，它告诉学生知识点从哪里来，要到哪里去，以及知识间的逻辑结构。它是教师的教学思路，同时更是学生知识的建构图，板书必不可少，u

扎实的专业素质要体现对教学对象的全面了解。在进行无生上课的教学设计中，要注意关注学生的学习过程。首先我们要了解学生的学习过程。了解学生在学习过程中的心理变化、思维的变化，他们在学习过程中的需求是什么。只有了解学生，才能站在学生的角度去设计合理的教学方案和教学过程。u

要体现对教材深度的巧妙挖掘。要关注重难点的把握，知识点之间的衔接过渡。评委由于不能看到学生的现场表现，所以容易不自觉地从自己的角度去“判断”老师的课，对“学生是否能不能懂”考虑的相对少一些（但不是没有），所以讲课时不宜“过细”，要适当考虑设计的“深度和广度”。评委水平相对较高，适当挖掘教材深度，体现水平，得分会有增高。u

教学思路要清晰根据课前备课，梳理清清晰流畅的教学思路，本节课设计几个教学环节，每一个环节如何引入、如何强化、如何组织、如何结束、各个环节之间如何过渡等等要心中要数，无生上课一般也是按照平常上课的顺序和流程进行，但省去学生的活动过程，或者说学生的活动过程一语带过，但是无生不代表忽略学生。比如：本道题请同学们思考，给大家3-5分钟的时间，说完后只要稍作停顿3秒左右即可进行下一个环节，不能停留过长的时间。再如：对学生的评价，可以假想学生的错误，也可以假想学生是完全正确的，教师进行总结评价，加强重点知识的理解。

“良好的开端是成功的一半”这一点同平常的课堂一样，但无生上课总共只有10—20分钟，所以课的导入要精心设计（不宜过长）。有了流畅的开端，自信心也容易增强。u

无生上课得高分，很大程度上是因为他的课导入引人入胜，让人耳目一新。通常课堂上该有的形式都可以有，而且必须有一些诸如分组讨论、学生实验、男女生分段朗读、探究活动等形式多样的组织形式。这样既能够体现“学生的主体地位”，又能够避免教师一讲到底的单调呆板。在这一过程中教师的动作要放开，比如在小组讨论中，教师可以走下讲台到前排的课桌旁，作聆听和指导的动作或语言。使用多媒体可以用“请看大屏幕”、“画面中出现的是……”等语言将评委的思路引入到相关情景中，与实际上课不同的是，因为总的时间有限，所以这一过程要简洁明了。u

流畅的教学过程从热身导入，到认知学习，到强化操练，到巩固运用，到总结检测等，要形成一个完成有序的教学过程。知识点之间、环节之间要用美妙的语言成功地过渡。

如何进行小课题研究一、概念揭示所谓小课题，指的是以教师自身教学过程中发生的具体问题为研究对象，以问题的解决为研究目标的课题。本学期教务处提出的各教研组的小课题研究是指各组教师在个人的教育教学中遇到的并且是迫切需要解决的具体问题中，选择研究范围比较微观、研究内容比较具体、研究切口比较小、研究周期比较短，容易操作且有兴趣、有能力独立完成研究任务的课题进行科学研究的一种课题研究方式。校本小课题研究不是一种游离于学校教育教学之外的独立存在。它是一种建立在校本基础上，把教研、科研有机整合起来的研究活动。渗透到了老师们的学习、教研、科研等各个环节，让老师们能更多地立足课堂、关注课堂、聚焦课堂，让课堂成为小课题研究的主阵地，更好地使小课题研究焕发生命的活力，彰显它应有的价值。二、目的意义小课题研究既是一种综合性的实践活动，也是一种特殊的学习活动。是以养成科学的思维习惯，提高自己的研究能力与水平，提升自己的成功经验，形成教育教学风格特色，解决迫切需要解决的具体问题，改进教育教学工作为根本目的。适当开展小课题研究，能培养教师的研究意识和综合能力，有助于教师教育教学专业能力的提升，有助于学生的和谐而全面的发展。本学期教务处提出一个学年开展一个小课题研究活动，旨在让小课题研究成为我校教师专业成长的有效途径，推进学校教科研工作向专业化、规范化方向发展。三、遵循原则1、立足校本小课题研究中的立足校本，就是要求各教研组老师从学校实际出发、从教师个人的教育教学实践出发，针对教育教学中的真问题确立课题，开展真研究。２、注重实效小课题研究只有注重实效，才能体现其内涵和意义，才能使工作不流于形式不脱离轨道．注重实效一是注重每一个环节，一个环节接一个环节地做实、做深、做透；二是从实际出发，不求全不求大，而是务实求精。３、积极创新积极创新，就是结合校本对小课题研究进行创造性的实施和管理。四、小课题研究注意事项1、选题切入口要小要选好课题，首先要明白为什么研究。也就是选题有没有价值，这是选题的首要原则。一般人们做研究，总要有个目的。没有目的的研究，就好比没有靶子的射击，只能是盲目放枪，空浪费子弹。小课题研究要从小处着眼具体落实，切入点要小而具体，使自己容易操作和把握。校本小课题研究，应该着眼问题的解决，即明确用一种什么样的方法去解决什么样的问题，或者用什么途径达到什么样的目标，这就是选择切入点的问题。要摒弃假大空，选题上“大而空”的问题出现的原因，概括起来有这样几方面：一是所选课题根本不是来自教学实践中的真问题；二是确立课题缺乏从问题到课题的转化；三是选题时没有对研究过程、解决问题的途径方法进行预设。例如：你反思自己这段时间的教学，觉得效果总不好或者总是不如同行老师的好，这时候问题还比较朦胧，如果你确立一个“有效教学的研究”，选题就太大，不好把握，因为“有效教学的研究”涉及到的因素也太多。你不可能在一定时间内都研究到，都研究到了也就不是小课题了。但你可以从其中选择一个你感兴趣、又能把握得了的环节入手，比如导语环节，提问环节、板书环节、作业环节……你经过反思觉得以前某一环节确实做得不太好，并且决心把它做好。但这时候你如果确立《如何写好板书》、《如何提问》、《作业研究》，这样的课题还是大，就是切入点还没有把握准，或者说没有具体的切入点。如果你想从作业环节入手，你就应该考虑用什么样的方式去研究解决什么问题，比如用“面批面改”作为切入点，确立《面批面改增强作业实效性》为课题，就好把握了；如果你想从提问的环节入手，你可以具体到《用追问的技巧提高提问的质量》，就容易操作了……在小课题题目上，能够体现解决问题的方法途径是最好的，比如《运用儿歌识记单词》，这就是从教师个人的角度选准了一个切入点“运用儿歌”，解决了如何识记单词的问题。2、找准研究方法，落实研究过程在小课题研究中，最适合也最有效的方法，应该是行动研究。行动研究是一种源于行动的研究，是一种在行动中进行的研究，是一种为了更好地行动的研究。它的基本过程是：A发现问题和界定问题—B制订行动计划—C实施和记录行动—Ｄ反思和评价。这也正是小课题研究所要遵循的研究过程。下面是一个行动研究的案例，是关于教育问题的，我觉得它对老师们学会过程操作，运用行动研究方法去落实小课题研究，应该是一种帮助和启发。尤其是案例中“实施和记录行动”环节，最值得大家学习和借鉴。案例：一位小学一年级的语文老师，发现班里有一个叫小亮的同学，上课不注意听，总是玩手，下课还招惹同学，班里常常因为他被扣分，同学们也不喜欢他。如何有针对性地对他进行教育呢？这位语文老师制订了行动计划，并用实施记录表的形式，记录和反思行动。他的实施记录表分为这样几项内容：时间、要求、实施过程、效果、原因分析。我们从中选择三天的记录，体会一下他的研究过程。对小亮的要求是：尽量别把手放在前面，坚持两节课。实施过程：早晨到校后就给他提醒，提出希望，告诉他表现得好，将得到表示纪律好的绿星；效果：没有做到。原因分析：第一节数学，我没有和数学老师沟通。（于是他马上在第二天和其他老师沟通，进行了调整）。第三天对小亮的要求是：在我的语文课上举手发言不少于５次。实施过程：尽量在他举手时叫他或向他点头示意教师的关注。及时发给他表示纪律好的绿星。效果：积极举手回答问题了，很少再玩手了。原因分析：通过提问，可以集中他听课的注意力，同时也让他感觉到老师在关注他。第六天，对小亮的要求是：给他打个电话，让他周一到校后，为班集体做一件好事。实施过程：周一一大早，我就在班里等他，小亮拿了几个小镜框跟我说：“咱们班谁表现好，就把谁的照片展览在镜框里。”我及时表扬了他，并号召全班同学向他学习。效果：得到表扬，小亮很高兴，这一天都表现很好，又有同学参观了他的小镜框，开始接近并喜欢他。原因分析：愉快的情绪使他乐于上进，并有了做好学生的自制力……从这位老师的实施记录中，我们可以看出，实施的过程是落实计划的过程（提出坚持两节课的要求，让他举手发言，给他一次为集体做好事的机会，这都应该是事先计划好的行动）；实施的过程，也是根据实际调整计划的过程，第一天因为缺少和其他老师沟通，没达到预期效果，他马上做了调整；同时实施过程更是一个记录和反思的过程：他详实记下了每天提出的要求、学生表现、达到的效果等，积累下研究的第一手材料，体现了研究的过程性和真实性。这其实就是科学的研究；同时，记录和反思分不开，这位教师通过对效果（达到或没达到）的原因进行分析，不断反思，记下那些稍纵即逝的思想和灵感的火花。这些东西只有当时记录下来，