如何将素质教育渗透英语课堂教学及如何教学特定语境中的词语

PAGEPAGE1如何将素质教育渗透英语课堂教学【摘要】:实现由应试教育向素质教育的转变，就必须抓好课堂教学这个中心环节，只有使素质教育的精神实质真正体现在具体的课堂教学活动中，实施素质教育工作才能看到希望,课堂是实施素质教育的主阵地,如何将素质教育渗透于英语课堂教学、提高学生学习英语的积极性、激发学生学习向上的精神，培养他们创新和实践的能力，全面提高他们的综合素质，这是一个值得我们每一位教师去思索、探讨的问题。【关键词】素质教育优化课堂教学模式因材施教创新和实践

【正文】素质教育是培养21世纪人才的教育，学生需要获得能够继续获得知识和能力的科学方法。良好的学习方法能使学生更好地发挥天赋能力。学生应该是课堂学习活动的主体，教师应注重培养学生独立学习能力，让他们更多地自主学习、独立思维的时间与空间；让学生在学习中学会如何去获得知识的方法，以达到培养创新的意识，提高创新能力的目的。英语课堂教学和其它课堂教学一样，都是教学的基本形式。那么，作为一种语言的英语这门学科，由于学生所处的环境不同，学起来就有一定的难度。作为一名英语老师，应该怎样利用课堂来组织自己的教学，激发学生学习的热情，培养他们创新和实践的能力，提高他们的综合素质，全面提高教学质量呢？我认为在遵守教学规律的情况下，应该将素质教育溶进英语课堂教学，积极培养他们的创新和实践能力，激发他们学习向上的精神。一、调动学生学习英语的积极性，使他们变被动为主动。教师是教学过程的组织者，是实现教学目标的引导者，既是导演，又是演员。在教学中的每一个细微动作都会引起学生们的注意。讲课时，教师正确的语音语调，亲切和蔼的教态，准确而生动的表情达意，以及工整规范的板书，都能吸引学生的眼球。因此，在英语课堂教学中，不能一味地对学生在听、说、读、写中的小差错进行批评和纠正，应鼓励他们在课堂上大胆地讲英语，增加他们表演的机会，用表扬和鼓励来代替批评与纠正。一开始学生听不懂，不习惯，老师要有耐心重复、教诲，用期望的眼神去鼓励他们，相信他们一定能做好。这样坚持下去，他们的进步就会很快。对发音好，语调准确的学生及时给予表扬；对发音差，语调不准的同学给予耐心、及时的帮助。特别是对于差生，更要增强他们的自信心。这样多说英语就会养成动口、动脑的好习惯。当他们有了点滴的进步就马上表扬，以激发他们的兴趣，调动他们学习的积极性，培养他们学习英语的综合素质，全面提高教学质量。二、通过多种途径，引导和激励学生锐意创新。主体性的课堂教学是师生共同参与，相互交流的多边活动。师生间平等民主合作的交往关系，能使课堂更自由开放、更富有情境性、更利于学生的主动参与。教师在教学的设计和安排上必须更加注意教法新颖有创意，以便更好地调动和发挥学生的主体性，使他们真正成为学习的主角。在英语课堂教学中，我们教师可以采用多种方法，通过多种途径引导和激励全体学生的主动参与，锐意创新。教师在教学过程的设计和安排要注意发挥学生的主体性，尊重学生的独立人格，激发学生探究欲望，想方设法培养其独立获得知识和创造性运用知识的能力。学生是教育的主体、是课堂中的主角。我们要放手让学生多实践。可多增加小组活动，小组活动能让学生自由发挥，相互学习，主动学习，想象空间非常大，能够挖掘学生的内在潜力。另外，还可以利用讨论进行学习，讨论学习是利用集体的智慧进行讨论、学习并解决问题，获得知识。比如在上课前请一个学生到讲台前用英语讲一条新闻、讲一个故事，用大家学过的都比较熟悉的英语单词来表达。或鼓励学生多做游戏，演英语小话剧等以激发学生学习英语的兴趣，从而使他们对事物形成正确的概念，以便牢固记忆。三,优化课堂教学模式，是实施素质教育的主渠道。英语素质教育的教学中，优化课堂教学模式是重点，也是实施素质教育主渠道。然而，要实现优化课堂教学，这就要求我们教师应做到优化教学目标的制定，优化课堂教学的设计，优化教学方法的组合等，通过优化课堂教学模式，以达到实施素质教育的目的。1、优化教学目标的制定目标教学是构建素质教育的重点，它要求教师必须了解、熟悉、掌握教学内容，明确教学大纲，要求所要达到的教学目标，通过分层教学，因材施教，使目标教学落到实处。可以说，目标教学就是将所有教学内容分解成一个个具体的目标，首先做到完成每课的小目标，尔后完成好单元的部分目标，从而达到完成总目标。教师在上新课前，首先弄清本课的教学目标，教学用书上提示的教学步骤，再分析学生达到这个目标的难点是什么。并根据学生的学习基础，学习习惯、学习方法以及兴趣爱好，反复钻研教材，明确教学目标，确定每课的重点和难点，同时把教学目标及时交给学生，让学生心里有数，从而达到了教有目标，学有目标，指导检查也有目标，使之在课堂上能有的放矢地进行教学，顺利完成制定的教学目标。2、优化课堂教学的设计课堂教学应努力引导学生从被动接受知识，转为主动探索知识，变“学会”和“会学”。要做到这点必须在培养学生的学习兴趣和动脑、动口、动手上下功夫，让他们主动参与教学活动，以调动他们的学习积极性和主观能动性，形成以学生思维为核心，能力为目标，育人为目的的素质教育教学模式。在优化课堂教学设计时，可采用“启发式”、“学导式”教学法。首先，教师要发挥自己的指导作用，做到深入浅出，画龙点睛，一语道破，起到指导作用，以达到“导”在关键上的目的。其次，在学习课前预习，划出难点，带着问题听课时，或学生在自学中遇到了困难，迫切需要教师解难答疑时，教师应及时进行指导，把握好关键时刻，恰到好处，这时学生的思想集中，难全神贯注，认真听讲，可收到最好的效果。当然，除备好课外，教师还应精心设计，分析哪些材料让学生自学；哪些材料由教师精讲；哪些材料用讲练结合形式进行；考虑精讲火候；研究怎样才以讲深讲透，讲得条理分明，深入浅出，使讲解富于启发性。同时要避免教师“抱着走”包办代替，唱独角戏，而应把教学的重点从“教”转移到“学”上，使学生变被动为主动，真正成为教学活动的主体。这样可以培养学生独立学习，和对所学学科本身的兴趣，激发他们的求知的欲望，增强学习信心和主动学习的积极性。尤其在培养学生自己找规律，自己做总结，通过独立思考、开发智力，发现问题、分析问题、解决问题，真正以“主人翁”的身份积极主动地参与教学活动。3、优化教学方法的结合随着教学观念的更新，英语教学方法也要有所改变，这就要求进一步优化教学方法的组合。课堂上教师采用什么教学方法，学生就往往采用相应的学习方法，它直接影响着的学生的学习效果。为此，教师在课堂教学上应努力以灵活多样的教学方法，精心设计教学过程中的各个环节，围绕学生能力素质的发展进行教学。可采用“知识技能，学习能力，学习态度”来作为确定学习状态的特征变量，从而为促进学习能力素质的全面发展服务。由于教学大纲要求的教学内容本身就是根据知识技能、顺序、结构和学生的初始能力的特点做出安排的，所以可以直接拿来使用，在此基础上，按照知识技能的相对完整性，可将教学知识技能发展序列分成几个教学环节。一般来说，除了第一节课以外，每一课教师所要进行教学的内容不外乎三个部分：①复习已教过的语言材料；②教学新的语言项目如词汇、语音、语法和句型等；③进行各种形式的听、说、读、写训练活动。为此，一般采用“五步教学法”；即：复习、介绍、操练、练习、巩固。在每一个步骤当中，教师的作用都有所不同，如采用口、笔头练习、测试、听写、提问等复习方式；利用实物、图片、借助动作、猜迷、接龙式提问、简笔画等介绍新的语言项目；通过分排或分行、两人、小组等进行操练；通过做游戏、扮演角色等方式提高运用语言能力；充分利用和“复习要点”，练习册中的练习，口、笔头练习等加强学习运用的能力，以加深印象，巩固记忆。教师要在教学中自始至终观察全班学生的反应，要随时根据情况变换自己的角色，保证所教的内容大家都能接受，达到完成课堂的整体教学任务。在“五步教学法”中，教师的作用，不仅要随着各个步骤的变换而改变，更重要的要根据学生接受程度和实际教学的需要来优化教学方法的组合。在具体的教学当中，教师不可能按步就班，也不可能始终如一地进行每一个教学步骤。在“吃透”教材，掌握教法的基础上，灵活掌握，因材施教，在师生间形成一个感情融洽，相互尊重，配合默契的氛围，才能顺利进行教学，取得预期的教学效果。四:不断变换操练方法，使学生课课有新鲜感。无论是哪种教学手段，如果总是千篇一律地重复，学生也会感到疲倦而厌烦的。可以是两人一组的“pairwork”，也可是多人的“groupwork”。那么，简单的句型就可布置学生备课，让他们来做导演，教师适当给予帮助，这样学生的积极性也会提高。改变传统的“一本书，一支粉笔”的教学模式，在课堂上采用多种教学方法，比如，在教学中创设情景，让学生进行语言操练，并开展多种交际性活动，使课堂生机昂然。五、培养学生发散思维，提高创新思维能力。曾经有位名人这样说过：好的老师不是教书，不是教学生，而是教学生学。据大量的研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求我们教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给每位学生参与的机会。让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。比如，给学生一些关键词，让学生自己去编一些内容。这样会使学生相互启发、相互交流，从而以创新意识来灵活运用语言知识。让学生凭自己的能力与摸索解决新问题，掌握新知识。在此过程中学生的创新实践能力也随之提高。六、英语课堂渗透素质教育，根据性别差异进行因材施教。在英语课堂上采取集分制，每个学生都有机会得分，比如，当老师提出一个问题时，抢先回答正确老师所提问题的同学奖2分，自己不主动举手而被老师提问但回答正确的同学只能奖一分。遇到比较难以回答的问题，如果有同学能及时回答正确，可以加倍奖分。以上成绩记入期末考试素质教育得分总分。这样一来，很多平时不爱开口的同学都象变了个人一样，开始变得课上大胆回答问题，课下活泼，积极。一学期下来，学生们的英语成绩都有了显著的提高，平时某些差生的一些不好的行为也大为改观了。另外，根据性别差异进行因材施教。针对班里女生细致、专注，持久性强，而男孩好动，粗心、不精细，思维发散，对许多事情都感兴趣的不同特点，我进行了因材施教，以发挥他们各自的长处。比如一些重复性的小事，女孩可能做得好些。但男孩可能不太细心，总是丢三落四。但对此我没有采取批评男生的方法，而是利用他们的好动，发挥其优势，多给他们表现的机会，满足他们的好奇心，使他们多动脑、动手、动眼。而女生天性安静，自尊心强，感情细腻，同时弱点也明显，比如胆子小，但她们也希望被人重视等特点，让她们做一些社会性、服务性的工作，培养她们的做事能力，满足她们自爱的心理等。实施素质教育，就是要脚踏实地的在教学实践中，根据学生的实际情况，根据教学目的和教学内容，根据现有的条件和环境，试验探索采取什么样的教学策略才能取得最佳的教学效果，从而体现素质教育的精神实质,素质教育也才有可能真正落实到人,也只有将素质教育渗透英语课堂教学,才能使英语教学更生动,激发学生学习向上的精神，培养他们创新和实践的能力。【参考文献】1.苏霍姆林斯基著，周蕖等译：《给教师的一百条建议》，天津人民出版社1981年版，第72页、第22页。2.柳斌：《五谈关于素质教育的思考》，《人民教育》1997年第12期。3.汤金洪：《素质教育特点及其对现代教育的启示》，《江苏教育学院学报》4.刘学惠：《英语教学新概念》，南京出版社1994年版。如何教学特定语境中的词语【摘要】目的：通过特定语境中词语教学，来探究提高学生在阅读、说话、写作方面语感能力的有效教学途径与方法。过程与方法：以笔者的语感教学实验为基础，通过筛选、积累、归纳、比对来进行客观推导。结果：自编资料，进行“了解特定语境中词语的有关知识”、“掌握特定语境中词语的理解方法”、“加强在具体语境中推敲运用词语”三步法教学，是提高学生在阅读、说话、写作方面语感能力的较佳途径与方法。【关键词】语感特定语境词语了解知识体系掌握理解方法加强语境运用

词语，包括“词”和“短语”，是组成难以胜数的各种句子的语言材料。因此，要提高学生的综合语感能力，关键一步就是要夯实学生对具体语境中词语的语感基础。词或短语，在独立静态时节，是有其相应的固定含义的，笔者称之为“独立义”。但是，当处于特定语境中，许多词语除了固定含义之外，还会有由语境赋予它们的一些附加含义，甚至产生出特定含义，笔者把这些称之为“语境义”。可是，学生对特定语境中词语学习，或“走马看花”扫过去，或借助工具书的释义作肤浅理解。这样就有碍于学生对特定语境中词语语感能力提高，进而有碍于学生在阅读、说话、写作方面语感能力的提高。那么，该如何改进教学方法，让学生对特定语境中词语提高语感能力，进而提高阅读、说话、写作方面语感能力呢？笔者经过多届教学实践得知：凭借自编资料，通过“了解特定语境中词语的有关知识”、“掌握特定语境中词语的理解方法”、“加强在具体语境中推敲运用词语”这三步法来进行教学，是较佳的教学途径与方法，能够较好地提高学生的综合语感能力。一、了解特定语境中词语的有关知识首先，笔者凭借自编资料，引导学生明白特定语境中的词语具有哪些需要自己了解的系统知识。有哪些系统知识需要了解呢？这是由处于特定语境中词语本身蕴含体现着的知识内容所决定的。笔者通过对特定语境中词语考察，引导学生了解以下内容。1．了解常规知识一个词或短语在具体的语境中，常规的知识内容主要有以下两点：选择具体义项，理解附加含义。（1）选择具体义项有的词语，它们的意思不止一个，属于一词语而多义。而一个具体的词或短语在特定语境中，表示的含义一般是单一的，这就需要选定一个具体义项。一位短小精悍的人，写出了这篇短小精悍的文章。（笔者自编）“短小精悍”在独立时有两个义项：u“形容人身材矮小而精明强干”；“形容文章、戏剧等篇幅不长而有力”。但“短小精悍”在具体的语境中，它表示的意义是单一的，上例中的前一个“短小精悍”应选义项Œ，后一个“短小精悍”应选义项。（2）分析附加含义一个具体的词或短语，在具体的语境中，它的含义除了辞书等的“解释义”外，往往还含有附加意义。这时正值俄日战争，我偶然在电影上看见一个中国人因做侦探而将被斩，因此又觉得在中国医好几个人也无用，还应该有较为广大的运动……先提倡新文艺。我便弃了学籍，再到东京……（《鲁迅自传》）上例中的“弃”，在文中是一个词，按照《现代汉语词典》的解释，意为“放弃；扔掉”，是中性的，但是，我们深究之后就会感悟到“弃”在文中除辞书的释义外，还有语境附加义：鲁迅原是想以医救国，现在认识到医治人们的思想要比医治人们的肉体更重要，于是“弃医从文”，反映出鲁迅思想的巨大深刻的转变，再加上文中的“便”，更反映出鲁迅爱国爱民的自觉，付诸行动的毅然决然。2．了解特殊知识一般，是带有普遍性的，除了一般知识内容了解以外，根据特定语境中词语的语态特征，还要作特殊方面知识内容的理解。（1）词语形体方面有的词，字形相同，而意思不同。这类词从语音角度去考察，又可分为同音同形与异音同形两类。例如Œ看到满山的梨树开花了，结果了，父亲终于松了一口气。（笔者自编）一文钱害死十三条人命，对于这样的结果，在惊叹之余，人们该想想为什么会出现这样的悲剧。（笔者自编）Ž火烧草料场，本是想结果了林冲。可林冲不仅没有被烧死，反而被烧“活”了，终于结束了逆来顺受的桎梏，走上了反抗的道路。（笔者自编）例Œ中的“结果”读“jiē//guǒ”，例与例Ž中的“结果”读“jiéguǒ”。例Œ中的“结果意思为“长出果实”，例中的“结果”意思为“在一定阶段，事物发展所达到的最后状态”，例Ž的“结果”意思为“将人杀死（多见于早期白话）”。例Œ的“结果”与例例Ž的“结果”属于异音同形词，例与例Ž的“结果”属于同音同形词。（2）词语反义方面有些词语，字面的意思与真正的含义恰好相反。对此，要认真辨别。Œ惯于长夜过春时，挈妇将雏鬓有丝。梦里依稀慈母泪，城头变幻大王旗。忍看朋辈成新鬼，怒向刀丛觅小诗。吟罢低眉无写处，月光如水照缁衣。（鲁迅《无题》）曾惊秋肃临天下，敢遣春温上笔端。尘海苍茫沉百感，金风萧瑟走千官。老归大泽菰蒲尽，梦坠空云齿发寒。竦听荒鸡偏阒寂，起看星斗正阑干。（鲁迅《亥年残秋偶作》）上例Œ中的“忍”是“怎忍”“不忍”的意思。上例中的“敢”是“不敢”“怎敢”的意思。（3）词语活用方面说起“词类活用”，人们普遍认为这是古代汉语的一个语法特点。但是，现代汉语是在古代汉语的基础上发展起来的，因此，现代汉语也同样承继着古代汉语语法上的一些特殊内容——词类活用即其一。十一二岁的胖孩子，细着眼睛，歪了嘴在路旁的店门叫喊。（鲁迅《示众》）上例中的“细”，是形容词活用做动词,“睁着细眼”的意思。（4）词语修辞方面为了更好地达意表情，语言讲究修辞。由于讲究修辞，词或短语也会产生各种新的含义。Œ我国诗人爱把拱桥比作虹，说拱桥是“卧虹”“飞虹”，把水上拱桥形容为“长虹卧波”。（茅以升《中国石拱桥》）上例中“卧虹”“飞虹”“长虹”中的“虹”，都是喻体，其本体都是“中国石拱桥”。孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看着他笑，有的叫道：“孔乙己，你脸上又添上新伤疤了！”（鲁迅《孔乙已》）“添上新伤疤”，采用的是借代的修辞手法，无聊的酒客借此取笑孔乙己：你又偷东西又被发现又挨打了。Ž粥菜，这是不可能的事了。有几个“慈祥”的老板到小菜场去收集一些莴苣菜的叶瓣，用盐卤渍一浸，这就是她们难得的佳肴。（夏衍《包身工》）本句中的“慈祥”“佳肴”是反语，“慈祥”实则是“凶恶”，“佳肴”其实是“劣质菜蔬”。我失骄杨君失柳，杨柳轻飏直上重霄九。问讯吴刚何所有，吴刚捧出桂花酒。寂寞嫦娥舒广袖，万里长空且为忠魂舞。忽报人间曾伏虎，泪飞顿作倾盆雨。（毛泽东《蝶恋花·答李淑一》）这里的“杨柳轻飏”,是双关，字面上写杨花柳絮轻盈地飘扬,实际上象征杨柳二烈士的忠魂冉冉上升到九天之上。一个阔人说要读经，嗡的一阵一群狭人也说要读经。岂但“读”而已哉，据说还可以“救国”哩。（鲁迅《这个与那个》）根据表达的需要，更换现成词语的某个语素或词，临时造出新的词语，这种修辞手法叫仿词。句中“狭人”是仿照“阔人”而造出来的。阔人指反动统治集团的权要人物，“狭人”指他们的应声虫。运用仿词，尖锐地揭露了一批反动文人的丑恶嘴脸，辛辣地讽刺了反动集团内部互相勾结的卑劣伎俩。（5）词语风格方面不同的语言风格，也会造成词或短语产生不同的含义。审问没有多久，秘密警察弗立德里赫很不小心地“碰”了我一下，我又在昏迷状态中被运了回来。(伏契克《绞刑架下的报告》)这里的“碰”了一下，其实是“打了一顿”。幽默风趣的语言，表现出伏契克对敌人毒打的蔑视。（6）词语发展方面词语虽然具有相对的稳定性，但不是一成不变的。这其中，对于新词的产生应该具有接纳性。我是影星的粉丝。（笔者自编）粉丝，许多年轻人都喜欢用这个新词。它是英语“fans”的谐音，可以理解为“××迷”或者“××追星族”等意思，但不能把它理解成“用绿豆等的淀粉制成的线状的食品”。3．综合提示以上介绍，主要是从单方面某个角度进行说明的。实际上，词语知识是复杂的，时常碰上各种知识综合性的问题。因此，还需作综合提示。Œ他一运气，把石块搬了起来。（笔者自编）“……就是运气了你！你运气……”“原来你家小拴碰到了这样的好运气了。……”（鲁迅《药》）上例Œ与中的“运气”是同形词。Œ的意思是“把力气贯注到身体某一部分”。而“你运气”中的“运气”是形容词，“幸运”的意思；“这样的好运气”中的“运气”是名词，“命运”的意思；而“运气了你”中的“运气”，是词类活用，是“让……得到好命运”的意思。引导学生了解特定语境中词语的知识体系，不仅让学生明白了对特定语境中的词语在形体与含义方面应该注意哪些有关知识，而且也为学生对掌握特定语境中词语的理解方法，进而提高语感能力，做好了铺垫。二、掌握特定语境中词语的理解方法在引导学生了解了特定语境中词语的知识体系基础上，笔者接下来就是凭借自编资料，引导学生掌握特定语境中词语的理解方法。结合方法所需与学生实际，笔者的引导主要扣住以下几点。1．借助辞书理解不少学生在阅读中，由于各种原因，往往会“望文生义”，这对理解积累词语来说是大忌，要引导学生充分利用辞书。你想得到我的赞扬？难！我就是不赞一词！（笔者自编）上例中的“不赞一词”指文章写得很好，别人不能再添一句话；也指一言不发。但文中把“赞”理解成“称赞”的意思就错了。2．紧扣语境理解词语在句子中的具体综合含义，是受语境决定的，因此，理解词语在特定语境中的含义，要紧扣单句、复句、句群、语段，甚至全文来理解。Œ通过长期的实践，我国劳动人民培育出琳琅满目的优良品种。（佟屏亚《祖国的大豆》）刘亚兴苦心经营，硕果累累，金钱累累，但累累弄得身心累累。（笔者自编）上例Œ中的“琳琅满目”，琳琅，精美的玉石。眼前充满了美玉，比喻各种美好的东西很多（多指书籍或工艺品）。这里是比喻我国大豆的优良品种很多。上例中，“累累”有两种读音。léiléi,1、<书>憔悴颓丧的样子。2、<书>接连成串。lěilěi，Œ屡屡。形容累积得多。结合语境可知，“硕果累累”与“身心累累”的“累累”是同形词，都读“léiléi”，前一个是“<书>接连成串”的意思，后一个是“<书>憔悴颓丧的样子”的意思。“金钱累累”与“累累弄得”的“累累”都读“lěilěi”，是一词多义，前一个是“形容累积得多”的意思，后一个是“屡屡”的意思。3．区别词语差异对特定语境中词语的理解，特别要注意细微的差异。Œ第一次比赛，他不孚众望；第二次比赛，他不负众望。（笔者自编）这么老实的人竟会杀人，这可骇人听闻了，但我们听了他耸人听闻的话，似乎只好相信。（笔者自编）上例Œ中，“不孚众望”是“未符合大家的期望”的意思，贬义；“不负众望”是“没辜负大家的期望”的意思，褒义。——它们的区别在于一字之差。上例中的“耸人听闻”是“故意说夸大或惊奇的话，使人震惊”的意思，强调主观目的；“骇人听闻”是“使人听了非常吃惊（多指社会上发生的坏事）”的意思，强调客观效果。4．品味语境词情有些词语独立时节也带有感情色彩，有些词语虽独立时节不带任何感情色彩，是中性的，但一旦参与造句，就可能带有情感色彩。对此，都要很好品味。（卢沟桥桥栏石柱的）每个柱头都雕刻着不同姿态的狮子。这些石刻狮子，有的母子相抱，有的交头接耳，有的像倾听水声，千态万状，惟妙惟肖。（茅以升《中国石拱桥》）上例中的“母子相抱”“交头接耳”“倾听水声”，独立时节应是中性的，但在文中是用来描写卢沟桥的石狮子，表现出中国石拱桥的“形式优美”，体现了卢沟桥“不朽的艺术价值”，“充分显示了我国劳动人民的智慧”，充溢着一股赞美之情。5．欣赏词语动态独立的词语，在不同的语境中，呈现不同的含义与妙处，具有动态感。对此，虽是难点，但教师要深入指导，让学生欣赏。他硬是在荒山上“树”出五十亩果园，又用果园“树”出三位大学生，又用大学生“树”出十个富裕户。（笔者自编）上例中的“树”富有动态感，“树出果园”的“树”是“种植”的意思，“树出大学生”的“树”是“培养”的意思，“树出富裕户”的“树”是“帮扶”的意思。让学生掌握了特定语境中词语的理解方法，才能让学生运用方法，举一反三，针对众多语境词语进行分析感悟，从而一而再地奠高基础，从而提高学生在阅读分析理解方面的语感能力。三、加强在具体语境中推敲运用词语在引导学生了解特定语境中词语的有关知识，掌握特定语境中词语的理解方法的基础上，笔者更深入一步，凭借自编资料，引导学生运用特定语境中词语的有关知识和理解方法，在日常学习生活中加强词语在具体语境中的推敲运用，借以提高学生的说话与写作的语感能力。1．口语训练说话，是具有口语能力的人每天不可少的。教师必须引导学生在日常交际中学会有意识地推敲运用词语。例如上课，学生举手请假，师问：何事？生答：“出口要吐（tù）。”（笔者录自上课实况）上例是笔者上课时碰到的真实情况。这位学生在特定的“危急”情况下，面对教师的提问还是注意用语的推敲。学生拉肚子要上厕所，但他觉得直说不文雅，于是有了“出口要吐（tù）”。这里的“出口”与“吐（tù）”不言自明是什么意思。2．写作训练写作，也是具有写作能力的人经常要碰到的，特别是学生。教师更必须引导学生在日常写作中学会有意识地推敲运用词语。下雨了，路上浮游着伞；路边静候着亭。我不想钻到伞下，我不想躲进路亭。一任直绳横索网住了我，咀嚼着——雨的硬，风的浊，气的腥……但不能让雨雾迷住了眼睛。只是想，另一种雨不时来临，根本没有伞，根本没有亭。淋湿的衣服体热也逼不干，淬冷的心，纵有骨肉护着也洪水满盈。但不能让浊水融化了心冰。又何必伞？！又何必亭？！（学生作文《雨》）这是学生的诗歌习作。诗中不少词语都是在笔者指导下，学生经过反复推敲以后才确定下来的。譬如“浮游”与“静候”表现出“伞”与“亭”的动态与静态之外，“浮游”还暗示出雨的大，“静候”还流露出亭的人情味。3．创新尝试反复推敲，用准词语，这是起码的要求。但一概用现成的词语来达意表情，就会显得似曾相识。因此，指导学生尝试创新，就显得尤为重要。“喜喜喜——痛——快——”爆竹按捺不住高兴，冲上长空，放开喉咙欢叫。红长袍崩裂了，化作天花，开放在父亲油光发亮的白发头顶上。家富了，连爆竹也底气硬硬的。（学生作文《过年》）对于拟声词，一般学生只会选个近音字来模拟，但上例中的拟声词就有创新——不仅拟声，而且拟意。引导学生加强在具体语境中推敲运用词语，不仅是对“了解特定语境中词语的有关知识”、“掌握特定语境中词语的理解方法”的深化，而且是对“了解特定语境中词语的有关知识”、“掌握特定语境中词语的理解方法”的巩固；不仅是对理论的运用，而且是对理论的提升。最主要的是提高了学生在说话与写作方面的语感能力。以上是笔者以自己的多年教学实践为基础，阐述了凭借自编资料，运用“了解特定语境中词语的有关知识”、“掌握特定语境中词语的理解方法”、“加强在具体语境中推敲运用词语”这三步教学法，对学生理解掌握特定语境中词语的众多知识、提高阅读、说话、写作语感能力的做法与作用。经多届学生在阅读、说话、写作方面的学习检验比对，其效果是良好的。由此，笔者还深深感悟到，语文中的许多系统知识与学法，是分散在语文书中的，为了让学生系统地掌握知识与学法，教师必须进行搜集整理，并编写成各类教学资料，这样就更有利于语感教学质量的提高。譬如，笔者对文字的以形辨字、语法的定一应万、修辞的借用民语、古文的以今释古、写作的生活成文都作了教学的研究与实验，其对提高学生语感能力的效果也是同样明显的。【参考书目】1．《提高教育教学质量的策略与方法》（关鸿羽白铭欣主编。中国和平出版社出版，2000年3月第1版）2．《学习方法指南》（马白山沈利民王佩珠主编。新时代出版社出版。1993年9月第1版）3．《现代汉语词典(修订本)》（中国社会科学院语言研究所词典编辑室编。商务印书馆出版，北京新华印刷厂印刷，1978年12月第1版、1983年1月第2版、1996年7月修订第3版、2000年5月北京第252次印刷）。符号化与变元表示思想在函数奇偶性的判定与应用郑小敏【摘要】符号化与变元，表示思想指将所研究的对象进行抽象，并用符号、变元加以表述，用数学符号、变元表示任意具有一定通性的“量”（如数量、向量、变换、命题、时间等等）及运算，研究或应用规律、规则来解决问题的思想。符号化与变元表示思想是数学语言的重要特色，它能使数学思维过程更加准确、概括、简明，它具有抽象化、层次化、形式化等特征，符号的使用极大地推动了数学自身发展。用符号与变元表示有关对象的关系，具有简洁、明确的优点，增大了信息密度和思维容量。因此，符号化变元表示思想是我们研究函数奇偶性的一种重要实现方法。【关键词】符号化变元奇偶性函数的奇偶性是函数的一个重要性质，是研究函数时需要考察的一个重要方面。函数的奇偶性是函数的重要性质之一，也是每年高考的重点和热点内容之一。它在代数，三角函数以及高等数学中有着广泛的应用。对于奇、偶函数，不要只是形式上记住有，，还要注意到：一是定义域的对称性；二是函数值的对称性。正是这两个对称性，构成了点的对称性，从而显示了图像的对称性。函数是奇函数曲线关于原点对称；函数是偶函数曲线关于轴对称。用符号与变元表示有关对象的关系，具有简洁、明确的优点，增大了信息密度和思维容量。因此，符号化变元表示思想是我们研究函数奇偶性的一种重要实现方法。一、符号化与变元表示思想及其重要性使用符号化语言和在其中引进“变元”是数学科学高度抽象性的要求。例如，公式就是采用符号化语言来表示的，当代以任意数时都成立，这样的字母就表示“变元”，这个公式就是用变元表示的一般规律。符号化与变元表示思想指将所研究的对象进行抽象，并用符号、变元加以表述，用数学符号、变元表示任意具有一定通性的“量”（如数量、向量、变换、命题、时间等等）及运算，研究或应用规律、规则来解决问题的思想。符号化与变元表示思想是数学语言重要特色，它能使数学思维过程更加准确、概括、简明，它具有抽象化、层次化、形式化等特征，符号的使用极大地推动了数学自身的发展。符号化与变元表示思想为数学从算术到代数、从常量数学到变量数学的发展奠定了基础。因此符号化与变元表示思想在中学数学的学习中起着举足轻重的先导作用。在中学数学中，符号化与变元表示思想主要体现在换元思想、方程思想、参数思想等方面。二、符号化与变元表示思想在判定函数的奇偶性的运用高中数学必修①第33页，定义如下：⑴一般地，如果对于函数的定义域内任意一个，都有，那么函数就称偶函数；⑵一般地，如果对于函数的定义域内任意一个，都有，那么函数就称奇函数；定义中要求“对于函数的定义域内任意一个，都有”成立，可见必有意义，即也属于的定义域，即自变量的取值要保持任意性。于是有，奇（偶）函数的定义域是一个对称数集（在数轴上表示为关于原点对称的点集），否则函数不具有奇偶性，这时可以判断为既不是奇函数，也不是偶函数。如，，就不是偶函数。在观察是否等于或时，不能只看表面形式上的异同，要考虑进行恒等变形后的结果。如判定的奇偶性，因为它的定义域是关于原点对称的，化简得，故，所以它是奇函数。又如函数如：函数，尽管当时，有，但时，不成立，这个函数是非奇非偶函数。例1：判断函数的奇偶性学生解答：的定义域是，当时，有 是偶函数。其实上述的解答是不完整的，事实上，且 既是奇函数也是偶函数。由此例题说明：若的定义域是对称数集且表达式较复杂，在能化简时后再按定义进行判断。例2：判断函数的奇偶性学生解答：的定义域是，当时，有……………………①………②且为非奇非偶函数，由①②而断言且太草率了，事实上，为奇函数这个错误的做法，告诉我们，当的表达式较为复杂且不易化简时，直接判断并不容易，怎么办？由此例题说明：若的定义域是关于对称数集，若用定义判断较难不易化简时，可等价地验证或当时，验证是否成立？如例1，我们有：为奇函数在三角函数中更能体现前面所提到的两点。例如：判断的奇偶性有两条途径。（1）化简得到后知其为奇函数；（2）时，易得，从而为奇函数。例3：已知的定义域为的一切实数，且满足，判断函数的奇偶性。（方程思想）解：在所给关系式中，以代换x，得联立两个方程组成方程组，解得（），故函数既是奇函数又是偶函数。三、符号化与变元表示思想在函数奇偶性的应用中的运用函数的奇偶性是函数的重要性质之一，也是每年高考的重点和热点内容之一，利用函数的奇偶性可求函数值、比较大小，求函数的解析式，讨论函数的单调性等。现分别举例说明如下：1．利用奇偶性求函数值例4：已知且，那么？解：设，则为奇函数，于是有，从而有即：令，得，又，故2．利用奇偶性比较大小例5：已知偶函数在上为减函数，比较，，的大小。解：偶函数在上为减函数在上为增函数,又，3．利用奇偶性求解析式例6：已知为偶函数，求的解析式？4.利用奇偶性解方程（换元思想）例7：在实数范围内解方程解：原方程可化为：…………（1）令则（1）式变形为………（2）设，则（2）式可变形为函数是奇函数，又是增函数，，原方程的解为符号是构成数学的基本元素，符号语言的理解是掌握数学方法的基础。数学化必然符号化！符号化与变元表示思想其实贯穿了整个中学数学，它在其它数学知识中也有着广泛的应用。因而它又被称为数学思想的两大基石。【参考文献】1.《数学思维论》广西教育出版社.马忠林主编任樟辉著1996年12月第1版2.《数学思想领悟》哈尔滨工业大学出版社，沈文选，杨清桃2008.13.《数学方法论》湖南师范大学出版社，王子兴1997年6月4.《数学教学论》广西教育出版社，胡炯涛1996年233—2345.《高中同步测控优化设计》任志鸿基于“项目教学、任务驱动”的《单片机原理》课程开发与实践的研究舒伟红【摘要】项目课程，以实际工作项目为单位设置课程、并组织课程的内容，以培养学生能完成实际工作任务的职业能力为目标。本研究试图通过采用“项目教学、任务驱动”项目化教学模式，解决单片机理论知识学习与实训操作的有机结合。在设计中，配备了完善的实训载体，确定了六个项目产品，每个项目配备数个实训，涵盖了单片机全部指令运用、单片机开发工具使用、典型单片机外围电路的设计、产品调试验证等知识和能力。【关键词】项目教学单片机课程开发一、课程开发研究的必要性中职学生就业能力是职业教育内涵发展的集中体现。没有高效、科学的教学体系，中职业教育“以就业为导向，以服务为宗旨”将成为一句空话。因而主动地进行教学探索与改革，在改革课程标准、课程设计、评价体系上下工夫，注重内涵提升，是职业教育工作者关乎自身生存的行动。专业课程的项目化改革方向，源于当前职业教育课程面临的大量深层次问题。许多教师发现，在企业只需几个月就能熟练掌握的技能，学生在职业学校学习了2-3年后竟然不会。学生职业能力水平不高导致就业竞争力低下。从学生以后将面临的复杂多变的就业环境看，发展专业的职业能力也是十分必要的。在计算机技术飞速发展、企业自动化设计进入全新时代的今天，单片机的应用显示出了其突出的地位，然而在上世纪90年代教育部制定了电子专业教学大纲后，一直没有重大的改革，各学校使用的教材体现的依然是学科体系相当严密的传统教学模式，可以说是一种单片机原理使用的“手册”，与当代中职学生的实际特点格格不入，教学案例几乎空白或很少见到，而且与企业生产实际联系也不够紧密。作为一门有较深的理论、实践性又很强的学科，其学科评价体系也在沿用其它学科类似的考试体系，导致学生能背出单片机指令，却不会设计企业的实际项目，其评价的改革也迫在眉睫。在专业教学中，各学校都会出现这样一种怪现象：同一门课，不同老师上课，在学生身上体现出来的效果差异甚大，学生反映所学内容也存在差别。究其原因一是本身技能水平差异，另一个很重要的原因是课程标准相对模糊，造成对教材的理解不一，不能很好的与企业接轨。综上所述，提升学生职业能力的紧迫性，以及激发学生学习积极性的现实需要，促使许多院校、教师开始探索职业教育专业课程改革的新思路，在这些改革中，最具广泛性的就是项目课程。项目课程的基本内涵是:项目可理解为一件产品的设计与制做，一个故障的排除，一项服务的提供等。项目课程是以通过对工作体系的系统化分析所获得的工作项目为单位设置课程，并组织课程内容的职业教育课程模式。它以培养学生能完成实际工作任务的职业能力为目标；明确任务与知识的联系也是重要课程内容；强调知识与知识、知识与任务、任务与任务之间的复杂、整体联系；课程结构与工作结构相匹配；项目完成要让学生获得一个具有实际价值的“产品”等等，具有综合性、完整性、相对独立性的特点。可见它更符合职业教育的规律，容易激发学生的学习兴趣，培养学生综合应用专业知识的能力。我校电子专业从最初的“宽基础、活模块”教学模式探索，到倡导“做中学”教学策略、精品课程开发持续至今，专业教育的课程从学科体系向工作体系的转变具备了一定的思想和群众基础；电子技术基础课程已基本完成了项目教学尝试，实训课程已达50%以上，这为单片机课改坚定了信心，明确了方向。为此，在单片机课程教学开展课程项目化开发研究和实践，试图通过专业实际工作任务的系统分析，提炼出从业人员在能力、素质方面的培养要求，以项目为支撑，任务驱动为主导，重组单片机原理课程的结构、内容与标准，建立科学的评价体系，以培养面向生产建设、企业第一线的实用性人才，真正达到职业教育的人才培养目标。二、单片机课程开发基本原则本课程是中等职业学校电子与通信技术专业的专门化课程（电子技术应用方向）。以数电和模电等为学习基础，它的功能不仅是传授单片机基本指令和基本结构，更是让学生经历单片机系统电路设计、编程工具使用、编程思路培养的基本实践过程，培养学生的综合应用能力和实践能力，为今后从事本专业有关工程技术工作打下基础。以电子专业学生的就业为导向，贯彻“项目引领”的教育理念，围绕完成工作任务的需要来选择课程内容，探索项目教学、任务驱动的教学模式，从“任务与职业能力”分析出发，设定职业能力培养目标，以“工作任务”为主线，创设工作情景，培养学生的实践动手能力。1．体现趣味性原则体现“理论重实践，实践重体验”的理念，加强学生实际操作能力的培养，采用项目教学法，以任务引领型项目提高学生的学习兴趣，使之体验到学习的成就感，增强信心。2．立足于“项目教学、任务驱动”的教学模式课程设计过程中，创设单片机开发工作情景，通过学生自主的体验，达成引导学生的自主探究的意识，在探究实践的基础上，将“教”和“学”有效地结合，从而培养学生创新的学习精神，同时加大实践力度，紧密结合职业技能考核模块，在实践实操过程中，使学生掌握必要的单片机软、硬件知识、应用技能。3．实用性原则课程切实体现中职学生的学习特点，降低理论学习起点，强调单片机项目实训，力争完成一个项目实训、就达到开发一个“产品”的学习目的。实训项目力求实用性、趣味性，贴近人们的生产、生活需求。4．自主创新性原则自主创新性原则自始自终存在于项目教学当中，体现在学生可参与制定学习项目的工作计划、确定实施方案、步骤和程序以及项目考核方式选择的等，充分体验企业项目开发的基本流程。三、单片机原理课程定位本课程是中职应用电子技术三年制的核心专业课，课程目标培养学生单片机初步应用能力，单片机常见外围电路设计能力，单片机开发涉及软件、硬件工具应用能力，单片机样机调试测试能力。 本课程为学生今后从事电子相关企业的技术开发工程师岗位、助理工程师岗位、实验室样机测试员岗位、流水线检验岗位打下基础。四、单片机课程设计思路本课程以常见产品项目的设计与开发为教学的主线，以任务工作过程为导向组织课程内容和课程教学。学生在完成具体项目任务的过程中学习单片机基本知识、基本应用，达到训练职业岗位的能力。课程项目的选择在调研了电子企业的实际运用、征求了相关电子行业专家的基础上，结合MCS-51系列单片机的知识、技能模块，确定了六个项目产品：制作倒计时定时器、项目球赛计分牌、防盗报警器、数字频率计、数字显示电压表、可定时定闹的数字钟。在学习开发这些项目的过程中，涵盖了单片机全部指令运用、单片机开发工具的使用、典型单片机外围电路的设计、产品调试验证等知识和能力。本课程在教学过程中采用“项目教学、任务驱动”项目化教学模式，可有效的解决理论知识学习与实训操作的有机结合。在课程设计中，配备了完善的实训载体——单片机实训电路板，每个项目配备数个实训，均可在教材配套的实验板上完成。五、课程开发实施（一）课程目标1．能力目标硬件电路方面的能力：·运用MCS51单片机系列开发工具（仿真器、编程器）能力·设计51单片机最小系统电路的能力·模访、设计小型单片机电子产品外围电路的能力（数码管接口、键盘电路、EEPROM、AD接口）。·单片机产品组装及调试能力软件方面的能力·模访例程编写小型程序（汇编语言）能力·编写程序流程图能力·编译、仿真软件使用能力·单片机可靠性设计初步能力2.知识目标·会对51单片机进行资源规划·熟悉汇编指令的格式·掌握51单片机基本要领（定时器、中断系统应用）·会分51单片机单元电路·掌握单片机项目设计基本流程3.其它目标·文献检索、资料查找与阅读能力·培养团队合作、协调能力·初步具备相应岗位能力·养成良好的职业素养及规范的操作·培养自主学习能力（二）课程内容及教学要求序号典型工作任务技能内容及要求知识内容及要求1制作倒计时定时器1.根据任务，能确定倒计时定时器的制作方案（元件识别、筛选、组装步骤），写出测试电路板的方法。2.会读图分析倒计时器的单元电路的功能。3.初步建立单片机课程学习思路。1.认识单片机，知道单片机在日常生活、工业控制等方面的应用。2.知道80C51单片机芯片的引脚功能。3.初步了解单片机的组成系统。4.掌握89C51最小应用系统电路2单片机点亮LED1.会运用单片机开发工具（仿真、编程工具）。2.学会MedWin编译软件、Easy编程软件的操作方法。3.初步体验编写程序—编译—编程(烧录)的单片机“开发”过程。4.完成跑马灯项目设计1．初步形成给单片机“下命令”的编写程序概念。2．熟练掌握数据传送指令的应用。3．知道单片机程序的存储器、数据存储器概念及地址分布。3制作球赛计分牌1．会模访数码管动态显示的程序编写方法。2．会独立式按键、矩阵式按键的程序编写。3．球赛计分牌项目的开发、完成。4．初步领会单片机项目中硬件与软件的紧密结合关系。初步领会单片机资源的规划、一般项目的开发过程。1．能分析数码管显示原理及单片机接口电路。2．掌握按键实现方法。3．掌握算术、逻辑运算指令用法及与书写规范。4．熟悉常用51汇编伪指令的运用。4制作防盗报警器1．学会磁控开关与单片机的接口设计。2.学会中断子程序编程步骤与方法。3.能正确设置中断入口地址。4.完整设计断线式防盗报警器项目方案设计。1.会设置单片机中断相关的特殊功能寄存器，学会开放中断的方法。2.了解单片机中断执行过程，有利于使用中断。5制作数字频率计1.学会应用片内定时器T0、T1实现定时和计数功能。2.通过文献检索，查找频率计的性能指标要求。3.完成0-255HZ频率计项目实训。4.模仿数字频率计参考程序，能编写测量范围为0-9999Hz的数字频率计程序。1.知道定时器/计数器的结构。2.熟记工作方式寄存器TMOD和控制寄存器TCON的各位含义及。3.熟记方式0、方式1、方式2和方式3特点。6数显电压表的制作1.熟悉并行、串行接口的AD芯片编程方法。2.掌握TLC549与MCS-51单片机接口电路及编程思路。3.完成TLC549与MCS-51单片机制作的数字电压表。4.通过文献检索，查找三位半数电压表的性能指标要求。1.知道AD/DA转换原理及选用方法。2.掌握TLC549、ADC080X系列AD芯片的特性、时序要求。3.初步了解数字显示电压表的原理、实现方法。7制作可定闹的数字钟1.培养查阅器件手册、了解芯片功能的能力。2.会编写24C02读、写子程序。3.学会单片机项目开发规划步骤、能编制单片机软件流程图。4.完成数字钟的设计与制作。5.培养程序模块化编写能力及分块调试的技能。1. 知道串行总线的概念。2.懂得EEPROM——AT24系列芯片的读写时序。3. 知道并会用基本的硬件、软件措施增强单片机系统的可靠性8实现串口通信*（选学部分）1.掌握单片机串行通信的编程方法。2.能看懂简单的双机通信程序1. 知道串行通信和并行通信的概念。2.掌握单片机串行口的组成和结构特点。（三）教材编写1.以51单片机的基本知识、基本技能为线，串联所有工作任务，依据本课程标准编写教材。2.摒弃传统教材的学科体系模式，以任务引领与职业能力分析主线来框架教材体系。3.通过以工作任务为引领设置的项目，引入必需、够用的理论知识，加强实践教学内容，强调“理论重实践，实践重体验”的教学思想。4.应以学生发展为本，文字表达要简练，内容展现应图文并茂，重在提高学生学习的主动性和积极性。5.教材内容应有所拓展，体现本专业新技术、新工艺、新设备、新材料，使教材更贴近本专业的发展和实际需要。（四）教学方法1.在教学过程中，立足于“理论重实践，实践重体验”的原则，加强学生实际操作能力的培养，采用项目教学法，以任务引领型项目提高学生的学习兴趣，使之体验到学习的成就感，增强信心。2.将理论教学环节和实践教学环节有机地结合起来，使之成为一个整体，以项目任务为中心采用集知识传授和技能培养为一体的教学模式。通过理论知识的学习，达成进一步提高实践技能的目的，以培养学生的职业能力为基础，传授相关的基本知识。3.通过单片机实训板的工作情景创设，达到学生自主的体验，培养、引导学生的自主探究的意识。4.在教学过程中，优化多种教学媒体，组合教学设计，帮助学生理解。5.在教学过程中，重视本专业领域新技术、新工艺、新设备发展趋势，贴近生产现场。（五）教学评价1.体现个性差异，尊重每个学生的不同意见，鼓励学生有创见的思想，特别是在有争议的问题上更要培养学生多元的思维能力，促进创新精神的形成和发展。2.注重考查学生在工作任务中表现出来的能力，尤其考查学生运用知识解决实际问题的能力。3.教学评价在每一任务完成后进行，采用自我评价、分组评价、教师评价方式进行。4.项目评价内容、格式均体现在每个实训项目中，如下为项目三中第四个任务评价表：********************************************************************************************************************************六、结论《单片机原理与实训教程》经过一年的试用，于2008年由科学出版社正式出版。本教材在使用过程中，达到了预期的效果，主要体现在：1．教材内容难易得当，起点低，适应了中职教学的实际。2．创设了良好的教学环境，有教材配套的实训电路板（硬件），同时配套了相应的实训程序（软件），真正能使教、学有效落实。同时使教师从繁杂的写指令中解脱出来，重点投入到教法的研究中去。3．实训中的评价办法，在教学过程中起到很好的推动作用，过程评价真正让学生得到个性发展。本教材在内容编排、教学模式、评价体系、教学环境等方面进行了积极的探索，在近一年的使用中，得了验证，对单片机课程在中职的教学起了很好的促进作用。2009年11月，中国科学院教材建设专家委员会评定本教材（《单片机原理与实训教程》）为信息技术类优秀教材（部级）二等奖。【参考文献】1．《项目教学法的内涵、教育追求和教学特征》徐朔职业技术教育2008/282．宁波职业技术学院网站/jpkc/3．《基于工作过程的学习领域课程开发与项目教学法》管秀君职业技术教育2008/234．《单片机原理与实训教程》舒伟红科学出版社2008.8会计实效课堂——分组教学的探究郑伟勇【摘要】在中职校的会计课堂教学中，教师如何有效规避学生基础薄弱和积极性缺失，推进课堂教学改革，实施课堂有效教学，最大限度地发挥课堂教学的功能，促进中职会计专业学生职业素质的提高，以适应社会对基础型会计人员的需求，显得十分迫切。课堂有效教学最核心的就是倡导学生主动参与的探究式学习方式，增进教师的教和学生的学，使学生真正成为学习主人。那么，怎样才能真正调动学生的学习积极性呢？根据近几年在会计课堂教学中对分组教学模式做的探索和实践，反思自己的课堂教学得失，本文就如何在会计课堂教学中营造良好的教学气氛，运用分组教学提高效果，谈自己的认识和体会。【关键词】课堂教学改革会计实效课堂分组教学探究新教师都有这样的经历：课前准备胸有成竹，课堂教学却不能按自己的思路走。“教学意外”时有发生：明明本节课内容很少，且已经把教学思路给学生理得很清晰，却发现许多学生跟不上，于是“自己”再认真地阐述一遍，还是见不少学生一头雾水，接着实施对学生单独辅导，有部分基础较好的同学掌握了，但仍有近三分之一同学还是照顾不过来，“铃……”一节课过去了，留下的只有怅然。这就是以前某个时候的“我”。“吃一堑，长一智”，后来，在“意外”发生时，我没有按部就班，而是灵机一动，及时调整了教学的组织形式，把全班分成几个组来实施教学，这样调动了全体学生的积极性，既有利于优生发挥长处，帮助后进生，同时又给了后进生动力，取得了有效的教学效果。课堂分组教学被实践证明是行之有效的一种教学方式。它能够培养学生的集体观念、创新精神和实践能力，能够培养学生多渠道获取信息的能力并进而习得，有助于形成新型的师生关系。一、会计实效课堂分组教学的含义与特征分组教学是大班“小班化教学”的重要形式，按照学生个性、能力和成绩划分小组，以小组合作为基本形式，师生围绕课堂教学内容和目标展开教与学，从而促进学生习得的一种有效的教学组织形式。在现代教育教学理论中，强调以学生为主体，开发学生自主学习，因此教学过程需要引导和组织学生进行讨论。为了在每堂课中让每位学生都参与到讨论中，让每位学生在讨论过程中都有机会发表自己的观点，分组就成为一种理想的学习组织策略，也有效地改进传统的教学方式。在分组教学中，课堂形成了和谐的教学气氛，学生在合作中竞争，在“个人竞争”外新增“小组竞争”，每个组员动手动脑，积极参加。学生掌握自主学习的机会和权利，又肩负一定的义务和责任，激发学生的表现欲望。同时在合作竞争中，能促进组员间团结协作，相互激励，从而使课堂教学气氛更活跃，效果更好。二、会计实效课堂分组教学的理论基础会计实效课堂分组教学的理论基础是合作性学习。合作性学习不仅可以提高学生学习的积极性和创造性，而且还有利于培养他们的合作意识、团队精神和理性思考能力，提升他们的境界，拓宽他们的胸怀。尺有所短，寸有所长，要发现和挖掘学生各自的优势与长处。求知的过程要提倡个人资源互补、优势共享，达到共赢。要强化师生、生生全员互助模式，让后进生通过教师和优生的帮助得到提高；让优生在帮助后进生的同时，再次提升自己的水平。同时在组间实行竞争机制，这更能有效的调动学生的参与热情与学习积极性，培养学生的竞争意识。三、会计实效课堂分组教学的一般步骤会计实效课堂分组教学的一般步骤是根据在具体探究分组教学时归纳出来的，大致有以下几步：1．教学设计要精心“分组教学”不是分解教学任务，而是引导学生对学习问题进行讨论的组织管理方式。对实效课堂分组教学而言，教学设计有着重要的意义。在教学设计中，教师既要注重每节课的备课，也要重视单元整体备课，以此保证教学的流畅性，完整性，并突出知识的循序渐进的特点。同时根据教学内容和学生实际，在准备教案时，分组活动的意义、形式、内容、时间、活动的工具材料和要求都要精心考虑和设计，这一切都需要在教案上写出，这样课堂教学中学生的分组活动才能在教师的精心指导下完成教学任务，达到教学目的，获得好的效果。2．学习小组划分要合理在实效课堂分组教学中，教师要对小组划分进行周密考虑和安排。小组的划分一般可以依据学生的性别、性格、学习能力、知识水平和技能等，采取“组间异质，组内同质”的划分方法，这样有利于小组成员间相互帮助，共同提高。遵循原则：有助于小组成员积极主动参与学习过程，并能使小组成员彼此协作，相互支持，共同合作，以提高个人的学习成效和达成该小组的学习目标。平时教室学生座位的安排要适合分组，“四人合作式”即前后两排学生为一个合作小组是行之有效的一种。当然，在实际操作中，可根据不同的学习内容做适当的调整。3．各成员的分工要明确在这一步骤中，教师指导小组成员明确分工，各尽其职。=1\*GB3①教师：确定教学目标任务，设计或者帮助小组设计教学情境，进行学习指导，参与各小组的讨论，指导小组开展活动，要求小组长反馈情况，指导、鼓励后进生学习，对课堂所有活动全面组织，做好组织者、帮助者、监控者和参与者，及时给予学生科学的评估，使学生体验成功与快乐。=2\*GB3②小组长：按要求组织本组的学习与讨论活动，检查学习情况，向教师反馈本组完成学习任务的情况，向同学展示本组活动成果，帮助后进生学习。=3\*GB3③组员：相互帮助和学习，为本组出谋划策，讨论问题，设置情境，完成任务。4．实施分组学习各小组按照事先布置的学习任务，进行讨论和探索。在实践中充分体现组内合作，组间竞争，每人都有机会做主角，承担本组内的汇报和讨论发言。小组活动时，教师引导各小组提出不同想法，鼓励发散思维，教师深入参与小组活动，担当咨询人和参与者的角色，注重发挥学生主体作用，让学生充分讨论和交流，使各组每位同学对问题达成共识。有了一定学习结果后，各组主持人汇报本组学习情况，讲析教学内容，组内成员可以补充或提出不同见解。分组教学的目的是以小组的方式组织学生讨论。在参与学习的过程中，让学生学会分析、总结、归纳、演绎等思维方法，提高学生运用知识解决问题的综合素质。5．组间要组织竞争分组教学往往偏重组内的合作，实践中组间竞争对调动学生积极性与参与热情的作用会更明显，班级中有竞争才有活力，竞争也为学生提供了学习的动力，同时竞争与合作并不矛盾。教学实践中，要告诉学生把竞争与斗争区分开来，竞争是按照规则发展自我，超越对方。6．要归纳点评在学生进行小组学习的基础上，教师可进一步进行归纳讲解。此时的讲解要力求简要清晰，针对教学内容，根据学生分组学习情况进行补充和概括，帮助学生构建知识结构，培养学生正确的学习方法。也可以根据学生学习情况进行评价。首先评价学习的内容，以便学生了解本组学习成效，弥补不足，其次评价学习行为和效果，以各组“自主学习，参与程度，团结合作，学习效果”等指标进行总体考察；以组间成绩优良生相比，后进生相比进行考察。通过评价提高学生综合评述能力，培养学生合作、竞争和自主学习等能力。四、会计实效课堂分组教学的注意事项这里主要探讨一下分组的注意事项。组建小组时，应注意以下几个问题：1．分组均匀各个小组的力量应保持均衡，这是指在个性、学习成绩和能力水平等方面，各小组应大体相等。即各组都应有一定数量的优生和后进生。这样均衡配置的好处首先在