MOOC现象的解读与反思

MOOC现象的解读与反思——以三门课程为例主要内容一、认识MOOC二、课程案例分析三、MOOC解读与反思一、认识MOOC大规模开放在线（网络）课程MOOC是一种网络课程。是互联网上的一种新的开放教育资源〔OER〕。是远程教育、网络课程、开放教育资源和学习管理系统〔网络教学平台〕的最新开展。与传统的网络课程相比，任何人都可以免费注册和学习。每一门课程的学习人数众多，注册人数在33000左右。目前主要由世界名校教授开设。获得大量资金的支持。风险投资非盈利基金会赞助企业高校MOOC起源于2008年美国和加拿大的一些大学教师开始尝试将自己的校内课程借助于网络平台向社会公众开放，允许任何人自由免费注册，参加学习——大学教师“开放教学”的探索。2011年秋季学期，斯坦福大学试探性地将三门计算机课程宣布对全球免费开放，注册人数均超过或接近十万人。其中，就包括斯坦福大学教授塞巴斯蒂安·斯朗〔SebastianThrun〕，同时也是谷歌X实验室的创始人和他的同事彼得·诺维格〔PeterNorvig〕的《人工智能导论》。斯朗教授，TED视频，《来自谷歌的无人驾驶汽车》，PeterNorvig，TED演讲视频，《容纳十万人的教室》，有190个国家〔地区〕的16万学习者在网络上注册了《人工智能导论》这门课。不仅如此，这门课诞生了一个Facebook群，在线讨论组以及大量的志愿翻译者：这门课被志愿者翻译成了44种语言。2012年元月，他们创立了一个名为Udacity的盈利性机构，提供和计算机以及人工智能相关的在线开放课程。s:///同时，斯坦福大学的吴恩达(AndrewNg)教授开设的《机器学习》，有十多万来自世界各地的学习者注册了这门课程。“通常，吴教授平均每年听课人数为

400人——这意味着，要想在斯坦福大学的课堂上拥有那么多学生，他必须连上

250年课。”2012年4月，吴恩达和斯坦福大学的教授达芙妮·科勒共同创办了另一个提供MOOC的名为Coursera的盈利性机构。截止2013年7月8日，注册人数达400万，83个合作机构提供了393门课程s:///2012年5月，在MITx的根底上，由MIT和哈佛大学联手创办了非盈利性的MOOC平台edX，2013年5月21日，北大和清华同时宣布参加。“三足鼎立”的MOOC格局有许多的学校、组织及个人目前都在互联网上提供MOOC，主要的组织有以下三个：《纽约时报》作者劳拉•帕帕诺〔LauraPappano〕将2012年称为“MOOC之年”斯坦福大学校长JohnHennessy将其比作教育史上“一场数字海啸”其它MOOC提供者Udemy斯坦福：Class2go谷歌：OpenCourseBuilder英国：FutereLearn澳大利亚：Open2Study巴西：Veduca德国：iversity日本：Schoo……二、MOOC案例分析1、edX〔MIT〕的第一门课程：《电路和电子》〔6.002x〕2、杜克大学的第一门Coursera课程：《生物电：定量方法》3、弗吉尼亚大学的Udacity课程：《计算机科学导论》〔CS101〕1、《电路和电子》课程主持教师为MIT电子工程和计算机科学教授阿南特·阿格瓦尔〔AnantAgarwal〕，edX创始人之一，现任总裁。课程的教师团队还包括了MIT的两名教授和edX的一位首席科学家，这三位教师主要负责课程的作业、实验和辅导工作。除此之外，还配有五名课程助教和三个实验助理。《电路与电子》〔6.002〕是MIT电子工程与计算机科学系本科生的一门必修课程。该课程的edX版〔6.002x〕持续时间为14周。第一轮始于2012年3月，第二轮始于2012年秋季学期，第三轮始于2013年春节学期，现已结束。6.002x课程设计类似于MIT的校内课程，主要以讲授为主，只是讲授的视频比传统校园内教学的时间要短〔微视频〕，并且在视频中间穿插了提问。课程还为学习者提供了免费的电子版教材，建立了课程论坛，并借助于Wiki为学习者提供学习材料。课程的评价包括了12次平时作业〔占15%，至少要提交10次，学习者可以无限制次数提交〕，12个实验作业〔占15%，至少要提交10次〕，其中考试〔30%〕，期末考试〔40%〕。学生的总成绩如果到达了60分，就可以获得证书。如果成绩到达87分及以上，可以得A，70-86之间可以得B，60-69之间可以得C。有15.5万〔具体数字为154763〕学习者注册了该课程：15%〔23349〕的人完成了第一次作业6.8%〔10547〕的人参加了其中考试6%〔9318〕通过了其中考试5.3%〔8240〕参加了期末考试最后有4.6%〔7157〕的学习者获得了证书课程活泼人数变化图获得证书的学习者参与不同课程内容情况讲座视频作业论坛课程的学习者来自194个国家，人数最多的前五个国家为：美国〔26333〕、印度〔13044〕、英国〔8430〕、哥伦比亚〔5900〕和西班牙〔3684〕。课程教师以为会有很多的中国学习者注册，实际上中国学生只有622人。从学习者的年龄来看，有十几岁的高中生，也有七十多岁的退休电子工程师。大局部在20-30岁之间。学习者中88%为男性，37%的人拥有本科学位，28%是硕士学位或专业学位〔即65%拥有本科及以上学〕，27%高中毕业〔包括大学本科生〕。四分之三的学习者具有矢量和微分方程的数学根底。学习者注册课程动机获取知识和技能寻求个人挑战找工作相关研究在注册课程的动机和课程成绩之际不存在相关性。在年龄和课程成绩、性别和课程成绩之间也没有相关性。学习者的最后学位和课程成绩之间存在一定的弱相关。在学习者的先前数学根底和课程成绩之间存在明确的相关关系。在学习者是否和他人合作学习网络课程之间，存在明显的差异——那些在线下和其他学习者〔或相关专业人员〕共同学习者的人，其课程成绩明显高于那些个体学习者，这说明团队学习确实对学习者的课程成绩具有明显的促进作用。在6.002x网络课程的学习过程中，大局部学习者〔75.7%〕是个体独立学习的。另外，只有3%的学习者参加了论坛的讨论。2、《生物电：定量方法》该课程是2013年2月通过美国教育理事会〔ACE〕评估的首批五门Coursera课程之一s:///#course/bioelectricity背景2012年，杜克大学启动了“在线教育创新工程”，致力于探索新技术支持下的在线教育新模式。2012年7月，杜克大学宣布参加Coursera，其目标为三个：〔1〕促进教学的创新。〔2〕支持大学开展的全球化和以知识效劳社会的战略目标。〔3〕提高杜克大学的社会声誉和社会影响。经过三个月的精心准备，第一门课程《生物电：定量方法》于2012年9月24日正式在Coursera平台上发布。课程学习时间为8周，授课教师为生物医学工程系的RogerC.Barr教授。巴尔教授在杜克大学已有20多年的本科生和研究生教学经验。课程的总体设计根本上依托了RobertPloney和RogerBarr在斯普林格出版社出版的同名教材，课程原那么上适合本科高年级或研究生低年级学生学习，但在Coursera平台上注册时没有对学习者做任何的限制。相对于杜克大学校内学生而言，网络开放课程没有实验局部，并且对于数学的要求有所降低。课程的开发团队包括了一名主讲教师、两名助教及学校教育技术中心和数字媒体效劳部门的工作人员。从课程前期制作和开发的时间投入来看，总共投入了620个小时，其中包括教师投入的420小时和助教、教学支持、技术支持及评估团队投入的200个小时。课程主持教师巴尔教授还是花费了大量〔几乎是全部工作量一半〕的时间为网络学习重新设计教学流程，制作教学材料〔尤其是教学视频的拍摄和制作〕本课程共有12725名学习者注册，来自100多个国家。课程学习者的学历结构学习者年龄特征每周的课程内容包括12个视频片段〔总共时长为2个小时左右〕、一些PDF阅读文档及2个客观题的网上测试〔在第七周的时候将一个客观测试改为学生互评的写作练习，第八周有一个期末考试〕。网上测试可以重复提交，但间隔必须超过2个小时。学习者视频观看变化图学习者完成课程作业及考试情况学习者注册课程的动机兴趣拓展知识大学课程的补充专业开展好奇影响学习者成功完成课程的主要因素如果学习者纯粹只是出于好玩而注册课程，辍学率高是必然的。影响学习者是否能够坚持完成课程，常常取决于如下的几个因素：〔1〕正式的认可或成认〔2〕和个人的专业开展密切相关〔3〕参与论坛互动〔4〕作为正式学分课程的补充3、《计算机科学导论》由弗吉尼亚大学的DavidEvans教授主讲Udacity课程最大的特点是可以在任何时间学习以及完成作业，没有deadline。Udacity为每一门课程都划分了等级：beginner，intermediate和advanced。交互性强也是Udacity课程的一大特点：长度一般不超过3分钟的视频讲解，随时穿插提问。《计算机科学导论》〔CS101〕课程视频均被划分为很小的片段，平均2分钟左右，最长的应该也不会超过5分钟。而且现在每一段视频下面都列有一些论坛中的问题。课程设计内容为7周，共10单元，1-7为根底单元，8、9、10为进阶单元。每个单元有20-30个微视频和小习题〔时长2小时以上〕，每个单元之后还有两个习题集〔大约10个题左右，1个小时左右〕，习题均在学习过程中给出，随时练习。学习者评价“内容简单易懂，形式幽默活泼，最后做个小搜索引擎也非常让人有成就感”。“不错的入门课程，难度不大，讲解很细致，还牵涉到了一点搜索引擎的根底知识。我就是从这里入门python的”。“在授课之余，授课老师和助教还带着大家采访了Google的创始人和拜访了一些很牛的公司，很有意思。这门课也是我在udacity上的第一个拿到证书的课程，推荐”。“我选CS101的目的是树立一点信心，因为在此之前我已经辍了两门Coursera的课程，严重影响了我的自信心。在Udacity上，但凡课程号为101的都是入门级课程，如果有这些课程根底的话，将会是十分轻松的；即使没有任何根底，哪怕是文科生选理工科的课程，只要有兴趣，也不会有什么挑战的”。三、MOOC解读与反思1、关于MOOC的几个热点问题2、MOOC对中国高等教育的未来挑战1、关于MOOC的几个热点问题〔1〕完成率Coursera的数据显示：目前MOOC的完成率根本上维持在7%–9%之间，能够完成第一次作业的学习者比例占到课程注册人数的45%。爽约者旁观者偶尔访问者被动参与者主动参与者引发学习者辍学的原因花费的时间太多，以至于许多学习者几乎没有足够的时间来完成所有的课程任务。前期根底知识及技能的缺乏，许多学习者注册完课程开始学习时，觉察自己缺乏太多的必要的前期根底，简直无法继续下去，因此只有选择放弃。课程视频枯燥、乏味，缺乏必要的交互支持，对学习者缺乏吸引力。劣质的课程设计，一些课程设计存在严重的缺陷，学习者进入之后感觉无所适从，缺乏必要的指导，师生、生生之间鲜有交流。没有充分发挥论坛或网络社区的作用，缺乏必要的交互支持。一些学习者参加MOOC的初衷〔动机〕只是出于个人终身学习的目的，根本无意于取得课程证书，这在一定程度了也降低了课程的完成率。学习者缺乏所需的自主学习能力和自我管理能力〔包括时间管理〕。〔2〕应用及学分转换问题目前75%左右的MOOC课程会提供由教师签名的电子证书学生所在学校，其他院校是否成认MOOC证书，甚至能否转换为正规教育系统的学分，尚处于争论之中。2012年9月，Udacity首创MOOC与大学学分的挂钩。科罗拉多州立大学全球校区允许其学生在完成了Udacity提供的《计算机科学导论》课程的学习后，花89美元在考试中心通过了Udacity提供的考试，并获得证书之后，可以转为该校的学分。〔2013.7，Notonestudenthastakentheuniversityuponitsoffer.〕美国教育理事会〔ACE〕于2013年2月份推出了包含五门学分课程的ACE推荐名单。TheAmericanCouncilonEducation,whichadvisescollegepresidentsonpolicy,hasevaluatedeightMOOCs—fourfromCourseraandfourfromUdacity.://chronicle/article/A-Universitys-Offer-of-Credit/140131/://chronicle/article/American-Council-on-Education/137155/在盖茨基金会的支持下，加州的圣何塞州立大学〔SJSU〕通过与edX合作，于2012年秋季学期开始将其《电子电路》课程引入该校的课堂教学，主要采用了“翻转课堂”的方式进行课程学习。该校初步的实验效果说明：这些采用edX课程的学生与上学期只是学习SJSU课程的学生相比，第一次考试的平均成绩提高5.7%，第二次考试的成绩提高9.6%，学生补修比例从41%下降到9%。://chronicle/blogs/wiredcampus/california-state-u-system-will-expand-mooc-experiment/43361另外，Udacity还和圣何塞州立大学合作提供3门数学类的网络课程。能够成功完成这些课程的学生将获得圣何塞州立大学的学分，并可在加州州立大学系统内和美国大多数的高校进行学分互换。当合作课程扩展到人文学科〔哲学〕时，遭到了何塞州立大学教授们的强烈反对。2013年5月，乔治亚理工和Udacity合作借助于网络提供计算机科学的硕士学位。目前乔治亚理工校内取得计算机科学硕士学位的费用为4万美元，而该合作工程的费用仅为7千美元。LawmakersinCaliforniaandFloridadraftedbillsaimedatmakingstateuniversitiesgivecredittostudentswhopasscertainMOOCs.://chronicle/article/A-Universitys-Offer-of-Credit/140131/2、MOOC对中国高等教育的未来挑战

2013《地平线报告》：一年之内会对高等教育产生影响的新技术：翻转课堂MOOC〔大规模网络开放课程〕智能应用程序〔Mobileapps〕平板电脑乔治亚理工大学校长乔治P.皮特森〔GeorgeP.Peterson〕认为，“MOOC预示着教育领域有发生颠覆性变革的可能性。它不会取代大学校园教育，但确实向那些每年收5万学费的大学提出一个问题：如果知识可以从互联网免费获得，你得提供什么才值这5万美元？”interestinatleastdippingtheirtoesinthewater〔尝试〕awatchanddevelop,notjumponit〔观望〕.SirJohnDaniel，2012.9

MakingSenseofMOOCs:MusingsinaMaze〔困惑〕ofMyth〔神话〕,Paradox〔悖论〕andPossibility〔1〕名校品牌一定能保证高质量的网络教学吗？Theso-calledeliteuniversitiesthatarerushingintoxMOOCsgainedtheirreputationsinresearch.Nothingsuggeststhattheyareparticularlytalentedinteaching,especiallyteachingonline.ArelatedparadoxisthatthesesameinstitutionsonceopposedtheaccreditationoftheUniversityofPhoenix,claimingthatonlineteachingwasinherentlyoflowquality〔这些世界名校当年反对凤凰城大学的理由就是认为网络教学是一种低质量的教育，难道今天他们从事的网络教育就一定是高质量的吗？〕.〔2〕以研究著称的教授们自然就懂教学法〔pedagogy〕吗？Indeed,outsidetheirschoolsofeducation,pedagogyisnotafamiliarwordonthexMOOCcampuses.Itisamyththatprofessorsdistinguishedbytheirresearchoutputarecompetenttocreateonlinecourseswithouthelp.WealsoagreewithBatesthatcurrentxMOOCspedagogyisprettyoldhatMOOC意味着校园围墙正在被打破，优质教育资源的共享已经成为时代的必然，传统意义上的大学职能将会发生颠覆性变化，教育会超出现有教育范畴，会成为国家文化和软实力输出的重要载体。教育部科技开展中心主任李志民：MOOC加速高等教育国际化MOOC的开展对高等教育机构将是个很大的冲击，不过它即使取代传统教育也将是一个漫长的过程，可能需要30~40年，这个过程中，MOOC与传统教育将会并存。教育部科技开展中心主任李志民：MOOC加速高等教育国际化大学本身功能会得到渐进改变，过去大学传播知识的功能逐渐被MOOC所取代，而衍生出来的新功能是知识区分、考试发证，大学的知识产生功能会增强。如何适应这一角色的转变，大学也要去探索。教育部科技开展中心主任李志民：MOOC加速高等教育国际化MOOCsarenotthefutureofhighereducation—thatfuturewillbefarmorevariousandsurprisingthanwecanseenow—buttheydoexpandthehorizonofthevisible.可能及正在发生的影响〔1〕推动中国高等教育的国际化步伐〔2〕教师和学生都将同时获得大量的优质开放教育资源〔3〕使越来越多的学生开始认识、反思自己所在大学的课程及教师教学问题〔反思、质疑现行大学课堂〕〔4〕中国名校被“裹挟”卷入〔应对〕MOOC的复杂困境〔5〕中国普通高校受到名校开放资源共享〔“侵入”而引发的系列问题〕……更多的思考