智慧课堂颠覆小学数学教学 论文

智慧课堂，颠覆小学数学教学摘要：智慧课堂是教育信息化的结果，是推动信息技术与学科教学深度融合的“工具”。智慧课堂的应用，颠覆了传统教学流程，让学生可以课前自主学习，课堂重点讨论，课后及时总结。也可以使教师切实掌握学生学情，实现以学定教。立足智慧课堂的如此价值，在实施小学数学教学的时候，笔者灵活地对其进行应用，颠覆数学课堂，提升数学教学质量。关键词：小学数学；智慧课堂；颠覆课堂传统的小学数学教学是以课堂为主的教学活动。在数学课堂上，大部分教师立足有限的课堂时间，机械地向学生们灌输数学知识，很少与学生互动。如此教学，不但忽视学生的学习情况，还剥夺了学生的学习主动权，导致课堂教学效果不尽人意。生本教育理念是新课改实施过程中提出的新理念，指导教师将学生作为教学主体，立足学生学情，有针对性地开展教学活动，并在课堂上主动地与学生互动，使学生发挥自主性，由浅入深地探究，加深对知识的理解，同时锻炼学生的学习能力。因此教学要求的实现离不开信息化教学。以智慧课堂为例，智慧课堂是教育信息化的具体体现，其在数学教学中的应用，不但打破了教学时空，建构了新的教学课堂——云课堂，还丰富了教学活动，驱动着学生课前自主学习，课堂重点互动，课后及时总结，如此在颠覆数学课堂的同时，实现以学定教，辅助教师将学生作为教学主体，根据学生学情有针对性地开展教学活动，提升教学效果。立足智慧课堂颠覆课堂教学的价值，在组织小学数学教学活动的时候，笔者以智慧课堂为手段，颠覆数学课堂，提升数学教学效果。下面，笔者将结合实践，阐述应用智慧课堂颠覆小学数学课堂的策略。一、课前：学生自主学习在传统的小学数学教学中，学生的学习是以课堂为主要平台的，很少在课前进行自主学习。建构主义学习理论指出，学生的学习经验，是有效地参与课堂教学活动不可缺少的资源。同时，学生的学习情况，也是教师有针对性地开展教学活动的依据。智慧课堂的出现和应用，颠覆了传统教学流程，驱动学生们课前自主学习，对新知内容建构认知，同时发现自学问题，明确上课重点。教师则利用智慧课堂了解学生学习实际情况，把握学生学情，有针对性地开展教学活动，推动学生在课堂上迁移学习经验，探究数学问题，提高数学教学效果。以“圆”为例，圆的特征是学生们在数学课堂上需要掌握的基础内容。有效地掌握此内容，需要学生们在课前先与之进行互动，建构初步的认知。对此，在组织教学活动之前，笔者依托智慧课堂，为学生们布置了自主学习任务，并在云课堂上发送了微课。在体验预习活动的时候，学生们自主地利用智慧课堂，观看微课，对其中圆的内容进行探究。在探究的过程中，学生们还结合教师布置的自学任务，分析教材，总结圆的特征。在学生们自主学习之后，笔者鼓励他们将自己的学习结果以在线的形式展现出来。在展现的过程中，笔者鼓励学生们以小组为形式进行合作交流，通过迁移学习经验，碰撞思维，实现对新知内容的进一步理解。同时，笔者也立足学生们上传的任务内容和交流情况，确定他们的自主学习情况，借此把握学情，有针对性地调整课堂教学内容和流程，最大限度地满足学生们的需求，使他们能在课堂上发挥自主性，迁移学习经验，积极地探究数学知识。如此做法，不仅实现了智慧课堂颠覆数学教学流程的价值，还使学生们切实地体验了自主学习活动，便于认知新知，做好课堂学习准备，潜移默化地提升数学学习水平。二、课中：学生重点讨论1、学习新知课堂是学生们学习重点内容，突破重难点的主要场所。通过课前自主学习，学生们对新知内容建构了认知，理解了简单的内容，还有重难点内容需要得到教师的指导。智慧课堂的应用，为教师和学生提供了新的互动机会。教师以信息技术手段为载体，驱动学生们人机互动，探究新知内容，实现对数学知识的理解。以“圆的面积”为例，经历圆的面积公式推导过程，是学生们突破重难点的主要途径。通过回忆课前自学情况和之前学习过的图形面积推导过程，学生们可以联想到图形“转化法”。立足学生们的学习情况，笔者利用平板电脑鼓励学生们自主地进行操作。在操作之前，学生可以先在小组中交流，如何将圆转化为之前学习过的其他图形，借此确定操作方案。学生自主地按照此方案，操作平板电脑，对圆进行切割、移动，借此获取新的图形，并对新图形和圆形进行对比，发现他们之间的关系，迁移数学经验，总结圆的面积计算公式。最后，笔者则鼓励学生毛遂自荐，上传自己的操作结果，就此展开集体互动，进一步地总结新知内容。如此教学，不但优化了课堂教学活动，增强了课堂教学活力，还使学生们有效地掌握了新知内容，提高了课堂学习效果。2、应用新知颠覆课堂，使得学生们学习新知的压力大大减轻，有大部分的时间进行课堂练习。课堂练习是数学课堂的重要组成部分，使学生能学以致用，解决数学问题，借此进一步地理解数学知识，锻炼问题解决能力。受到个性差异的影响，不同的学生在解决数学问题的时候，会遇到不同的问题。有针对性地指导学生，促进学生个性发展，是课程标准中提出的要求。智慧课堂为实现此要求提供了便利。教师在课堂上可以利用网络渠道，发现不同学生存在的练习问题，对共同问题进行集中讲解，对个别问题，则以网络为载体，对学生进行一一指导，借此使学生能及时地弥补练习不足，提升练习效果，加深对所学内容的理解。以“圆的面积”为例，大部分学生在完成练习题的时候，遇到诸多问题。笔者先鼓励学生在小组中合作交流简单问题，通过互动交流，获取解决问题的方法。之后，再针对开放性问题进行讲解。在讲解开放性问题的时候，笔者并不要求全体掌握，借此迎合他们的学习情况，使他们获得学习满足感。三、课后：学生及时总结在组织课堂教学活动之后，笔者还根据学生们的课堂所得，由易到难地设计练习题，驱动学生们继续应用所学。在此过程中，针对学生们遇到的问题，笔者继续发挥云课堂的作用，制作作业解题微课，使学生们通过观看作业解题微课，发现作业中存在的一些问题，然后引导学生们展现各自存在的问题，并就此与学生们进行讨论，及时地解决练习疑惑，提高数学学习效果。总之，在实施小学数学教学的时候，教师可以立足智慧课堂，颠覆课堂的价值，灵活地应用智慧课堂，驱动学生们课前自主学习，课堂重点讨论，课后及时总结，借此帮助学生掌握知识