家庭教养对幼儿亲社会行为的影响研究

家庭教养对幼儿亲社会行为的影响研究内容摘要：亲社会行为，这是许多人所关注的，同时也是一个研究热点。对于父母教养方式，其也就是父母在养育子女当中所展示出的行为倾向，其具有稳定性的特征。本文针对某市第二幼儿园中班和大班的幼儿家长以及带班老师进行家庭教育对幼儿亲社会行为的影响因素研究，基于幼儿身心特征、教养方式，来研究家庭教养对于幼儿亲社会行为的实际影响程度。通过对父母和幼儿园老师的调查和理论结合得出培养幼儿亲社会行为的方法。不仅需提升教师对亲社会的认识，掌握一些科学培养方式，并将其传递给家长。学校和家庭同时对幼儿做出正向的引导和教育可以更有效的培养幼儿的亲社会行为，而这两者之间，家庭教育的影响更加直接。关键词：亲社会行为，父母教养方式，家庭教育，幼儿引言在社会深入融入全球下，我国步入到了多元时代，此时人们的行为习惯、思维模式、心理健康都在发生着变化。这些变化可能会给个体带来好的影响，也可能会带来坏的影响，追究其根本在于教育。近年来，日益增多的儿童出现了心理问题，这些问题的出现也引起了各界学者的深思和讨论。人们发现儿童心理健康问题需要老师和家长的双向配合。与此同时，学校不再只注重于学生的成绩，也逐步关注学生的心理健康，并采取了一些措施来提升健康水平。根据教育部要求，学校需开设心理健康课程，并定期举办一些健康活动，并设立一个心理咨询师，方便学生前去咨询，及时的解决他们所面对的心理问题。大部分学生出现的心理问题中，都是以考试焦虑，厌学情绪，上课注意力分散等，部分学生还会出现多动、说谎等情况。这些心理问题大多源于幼儿时期不正确的家庭教养方式，不科学的教养方式，不但起到正面作用，还会带来幼儿的心理问题。对于幼儿亲社会行为的研究，这是学术界的一个热点。分析来看，亲社会行为，其是纯粹的利他行为，个体通常以帮助分享安慰，关心等形式来表现亲社会行为，这种结果是有益的。个体与个体之间想要维持良好的交往过程，是离不开亲社会行为的，也只有与他人具有良好的交往才能促进个体身心发展的进步。从幼儿层面分析，父母每天都接触，家庭对他们个体的发展也就变得更加明显起来。幼儿期的孩子是从家庭进入社会的个体过渡时期，在这个时期，儿童开始对社会产生初步的认识。所以，培养幼儿亲社会行为，具有重大的积极意义。不正确的教养方式，这会带来消极、负面影响，并发出消极社会行为，例如：脆弱、敏感、狂妄、自大、自卑、抑郁、愤怒、残忍、冷漠等。倘若缺乏正确引导，直接实施打压教育，此时对幼儿发展十分不利，并且会引发一系列的心理健康问题，阻碍他们与整个社会的有机、和谐联系，产生恶劣后果。父母的以身作则，会对幼儿带来长期影响。当父母的态度一直很好时，遇到事情的第一反应是和孩子讲道理，通过引导的方式来让孩子接受他们本来不理解的事情，孩子不但会做出正确的判断和选择，还会以同样的方式去面对社会。相关概念界定亲社会行为的界定亲社会行为的界定一直都是说法不一的。部分学者认为亲社会行为是一种利社会行为，是个性社会性研究的一个重要内容。少数学者持有这样的观点，亲社会行为，其是心理学层面的术语，如，分享、同情等[7]。在儿童心理问题日益突出的环境下，不少学者对此加强了重视，在上世纪20年代后，学者逐步对亲社会行为开展研究，此时的研究侧重于发生、发展、条件，还有实际影响情况等方面，整体研究缺乏深度，同时全面性方面也不强。本课题当中，从亲社会行为入手，是个性社会性研究的重要内容这一概念进行阐述。影响幼儿亲社会行为的因素家庭因素当孩子出生后，长期处于父母的陪伴当中，父母的言行直接影响到了幼儿的个性、心理的发展，并对幼儿亲社会行为的形成、发展产生直接性影响。分析来看，幼儿亲社会行为在发展过程中，直接受到了家庭因素的影响，这方面有两点，一个是亲子关系，另一个是家养方式，并且后者决定着前者，这展示出了二者的联系。本课题当中，探析的是父母教养方式。学校因素除父母教养方式外，学校教育也是一个关键性的影响，对幼儿的心理发展影响非常大。与非正式家庭和社区不同，学校是一个正式机构，教育者会有目的地向受教育者传授他们需要的知识和技能，使他们成为对社会有益的人。每个个体都会接收到长期的学校教育，在我国，除了九年义务教育以及高中三年、大学四年外，正式入学前，家长一般会安排幼儿园学习活动。在此期间，学习成为学生的主导活动。除了家庭外，个体多数时间是在学校生活，家庭和学校构成了直接影响个体发展的生态小环境。通过教师的传授和学校的集体活动，尤其是在班集体中同学之间的相互交往、相互影响，学生逐步掌握时代积累的知识财富，并促进智力发展，逐步形成自己的个性特征。学校是一个复杂的社会系统，学校教育对学生心理发展的影响是全方位的。不同学校的环境存在着差异性，这是不可避免的，如，人数、素质等；不同学校的教育理念不同；不同学校的设施条件不同等。社会因素父母的教养方式直接影响到幼儿亲社会行为的发展，生活在温暖和爱中的孩子，也会回馈给社会同样的温暖和爱。幼儿如果处在公平环境下生活，也会对社会做出正向的事情，例如：关心、帮助等。相反，倘若处于暴力环境下生活，那么幼儿回馈给社会的也同样是惩罚、暴力甚至是反社会现象。社会对幼儿的影响更多的是对其父母的影响，这种影响会带到父母的教养方式上来。积极正面的家庭教养方式教育下的幼儿，表现出的社会现象也是积极的，父母在面对幼儿时，会做出正确的引导，这一情况下会避免孩子出现不听从管教、只要不满意就会发脾气等现象的发生。本文主要是从家庭教育中的父母教养方式和亲社会行为之间的关系进行阐述。从广义上来讲，家庭教养是指家庭成员之间相互实施的一种教育。从狭义上来讲，家庭教育，也就是家长对子女的教育，在本文当中，家长特指父母[15]。分析来看，父母教养方式直接影响着幼儿发展，本课题当中，侧重对幼儿亲社会行为、父母教养方式间的关联性开展探析，找出二者的实际关系所在。父母教养方式父母教养方式的定义对于父母教养方式，其含义为：父母在养育子女当中所展示出的行为倾向，其具有很强的特征性、稳定性。[17]父母教养方式，其面向的是家庭环境，透过亲子关系可顺利观察到具体情况。在养育子女当中，父母会与他们开展沟通交流，主要是通过父母的态度，行为以及表达出来的情感来进行。往往父母的教养结果会对孩子产生长期而稳定的身心发展结果和人格特征的影响。父母教养方式类型的表现形式对于父母教养方式，西蒙兹进行了分类，划分成了两类，其一为接受—拒绝，其二为支配—服从。施耐弗也将其划分成了两类，其一为接受—拒绝，其二为限制—允许。马丁和马克比将父母教养方式分为：接纳—拒绝和要求与控制—宽容两个维度。鲍尔特也基于特殊视角进行了分类，一共划分成了四类，其一为溺爱型，其二为专制型，其三为放纵型，其四为民主型[5]。当个体出生后，就每天接触父母，这使得家庭十分重要，是幼儿早期发展的核心场所所在。分析来看，父母的言行举止、教育方式、理念，这些均对幼儿发展带来了长期性影响。早在上个世纪70年代就有部分心理学家开始关注家庭教育、亲子之间的情感关系对亲社会行为的影响。鲍姆林德十分关注父母教养方式，并将其划分成了四类，其一为溺爱型，其二为专制型，其三为放纵型，其四为民主型。对于溺爱型，此时的父母并不将孩子视作为独立性个体，给予孩子超出常规的关注，总是过度关心孩子并处理孩子的所有问题。孩子的自主性是有限的，他的个性过于依赖父母，当幼儿离开父母后，他们会产生焦虑感，不与他人进行沟通交流，并有意的封闭自身。在与人交往当中，如果发生了冲突，就很容易表现出自卑、嫉妒、仇恨、反对甚至复仇的行为。专制型又称暴君型，这类型的父母往往采取严格粗暴的管理方式来对待孩子，要求孩子言行完全匹配自身观点，对孩子实行非常严格的管控，会通过责备、谩骂的方式来惩罚孩子超出自己要求的行为。在此种环境下生活的孩子，其常常展示出了极端性格。一种十分的自卑，缺少主见，在别人眼中很懦弱，恐惧外界；另一种则是对外界抱有攻击性的想法，会以冷漠、敌视、反抗的态度来对待外界。对于放纵型，此时父母的责任感比较弱，他们对子女的成长发展参与不多，不主动、积极的关注、关心孩子，此时展示出了放任不管的特征，让孩子在环境中自由的发展。这一类型的家长认为小时候孩子就应该由老人或是保姆来带，孩子到了上学的年纪就交给老师，等孩子长大了就交给社会。越是缺乏责任感的父母对于孩子就越放纵，他们对于自身的父母角色定位存在有偏差，认为只要给予孩子衣食无忧的生活，就已经做到了父母的义务，从而逃避作为一个父母应该教会给孩子的责任，逃避对孩子学业，生活的引导和管理。在此种环境下，孩子普遍没有安全感，更难管控自己的行为，对外界过于敏感。对于民主型，此时父母面对孩子时，充分的尊重他们，将他们视作为一个独立个体，并有着很强的教育责任意识。这样的父母不会轻易责备他们的孩子[9]。当孩子遇到了问题时，此时父母会引导、支持孩子，耐心地分析孩子的问题，总结原因并且做出正确的引导，引导孩子做出正确的行为。民主型父母非常善用奖惩手段去教育孩子，这一情况下，父母对孩子进行充分尊重，而且尽到了父母的责任和义务。民主型的父母非常善用奖惩手段，如果孩子做的好，此时会及时进行奖励，面对不好之处，家长也不会一味的责罚，而是和孩子互相探寻没有做好的原因，通过和孩子开诚布公的交流来促进双方的理解。当然，这类家长的引导工作很重要，需保持引导的正确性。从不少事情方面分析，孩子缺乏实践经验，看待问题也比较片面，这个时候就需要父母的引导。整体而言，这类父母在养育子女当中，不仅尊重了孩子独立的人格，而且尽到了父母的责任和义务。父母教养方式可以强化孩子关心他人、帮助他人和道德推理能力，正确的父母教养方式可促进幼儿亲社会行为的发展，并提升孩子的心理健康水平。国内外现状研究国内现状研究在国内，因为全社会都关注孩子教育问题，所以，心理教育也被许多学者所关注，并为此开展了大量研究工作。在这里面，亲社会行为发展，其是道德发展中的重中之重。随着社会经济不断地发展，幼儿亲社会行为被更多人所关注。国内学者总结出了一些结论：第一，对幼儿亲社会行为的研究在增多。全球学者都日益关注这方面，并从重要性层面开展了大量研究；第二，随着越来越多的抢劫、谋杀以及各种反社会行为事件的报道，专家学者对此的探索越来越多，进而发现了儿童，特别是幼儿的亲社会行为对此方面的长远影响。在过去的研究显示，父母教养方式、幼儿亲社会行为，二者间呈现出的是一种正相关关系。国外现状研究在国外，亲社会行为，这是纯粹的利他行为，但是亲社会行为的概念最早是一起著名的凶杀案——37人目击到凶手，却无一人报警。美国《纽约时报》曾经登记过这样一篇报道，1964年3月27日，住在纽约克佑花园居住区的吉诺维斯小姐遇刺，但是有37名目击证人目击到凶手却无以人选择报警。这一事件发生立即引发了各界专家学者的深入思考，大家都目击到了现场情况却无人伸出援手。随后社会心理学家比伯•拉塔纳和约翰•达里耶也开始了一系列的研究，以研究心理学对旁观者的冷漠影响。虽然拉塔纳和达里耶是最早以心理实验的方式展开研究亲社会行为两名社会心理学家，但是“亲社会行为”的概念是由美国学者韦斯伯格于1972年第一个提出的。鲍姆林德在1971年的研究中曾表示权威型父母教养方式下成长的儿童相对于非专制型教养方式下成长的儿童，更容易表现出成熟、独立等性格特征[5]，鲍姆林德又于1991年发现专制型的父母教养方式对青少年的亲社会行为相关显著，进一步研究表明显示，长时间生长在专制型家庭中的孩子，父母对孩子的要求在持续提高，这时孩子会具备良好的道德观，同时亲社会行为也比较好。后续更多学者就幼儿亲社会行为开展了多视角探析，2000年，斯图华特与苏尼塔等人在跨文化研究中发现，父母教养方式可以帮助儿童提升自己的道德推理能力，父母通过言传身教，也可增强幼儿读他人的关注。相关研究显示，对于民主型教养方式，家长会以说理的方式和儿童沟通，这类家长会引导儿童做出正向积极的行为。许多心理学家在研究后发现，父母教育方式、幼儿发展，二者间有着直接、间接的联系，一直到20世纪40年代，专家学者们纷纷提出幼儿亲社会行为的理论，建立起儿童的发展与父母教养方式之间的模型。其中，典型代表为西蒙兹的对于父母教养方式的分类，划分成了两类，其一为接受—拒绝，其二为支配—服从，这一分类具有鲜明的特征[11]。研究表明，父母对孩子过度制约，会使得儿童表现出内向、胆怯、缺乏信心等性格特点；父母对于孩子的态度更多的是包容和肯定，儿童会表现出开朗、自信等性格特点。后来，按照霍夫曼、亚伦的研究结果，父母的关心，可加快孩子道德的发展，使孩子更容易表现出同情心和帮助给那些需要帮助的人。许多研究表明，父母用温暖的教养方式对孩子，孩子得到了足够的温暖和爱，孩子同样会回馈给社会足够的温暖和爱，并且这类孩子更容易实现自我价值；反之，父母的态度是消极的，他们的孩子也会缺失一部分温暖，他们不仅会干扰孩子道德准则的内化，而且会让孩子不懂得如何遵守准则。鲍德温创新性的划分成了两类，其一为情感温暖—敌意，其二为依恋—干涉。他为此开展了实践研究[5]。研究结果显示，对于民主型父母，他们往往拥有很高的文化素质，在实际教育当中，注重于引导式教育，他们会表现出足够的耐心，当孩子犯错误时，他们更愿意让孩子自己意识到错误，而他们的孩子也会表现出积极正向的亲社会行为。反之，在专制的家庭中，父母和孩子呈现出的变现都恰好相反。在鲍德温后，鲍姆林德也就父母教养方式进行了分类，一共划分成了四类，其一为专制型，其二为溺爱型，其三为放纵型，其四为民主型，各类型有着自身的显著特征[9]。本文主要使用了国内学者对父母教养方式和幼儿亲社会行为进行研究的自编问卷，并根据国内外学者的发现研究进行对比融合，在国内研究成果的基础之上进一步进行的调查研究与分析。培养幼儿亲社会行为的建议形成正确的家庭教养方式父母每天与孩子接触，他们的言行直接影响到了幼儿的身心发展，这也凸显出了家庭环境的重要性，同时对幼儿社会性发展的影响巨大。教养方式，其会对幼儿身心发展产生长期影响，幼儿会对家长的行为举止做出模仿效应。采取科学有效的教育方式，教育孩子当中，可认真听取孩子的想法，但不可以听从孩子的所有要求；可以与孩子讲道理，但不可以过度的管制孩子；可以给孩子一些权利，但不可以过分的纵容孩子。在幼儿的成长过程中，幼儿最信任的人就是父母，幼儿会无意识的去模仿父母行为。在生活当中，家长可带孩子常去看老人，表示出对长辈的关爱；家人之间，可以通过电话进行关心问候，定期沟通交流感情；在遇到有需要帮助的人的时候，父母可以尽自己的能力奉献一份爱心，例如：在商场遇到商品掉在地上，父母可以引导孩子帮助售货员拾起散落的货物。在引导孩子完成这些事情之后，家长要记得表扬孩子，建立强化反应，让孩子意识到这是正确做法，如果孩子今后遇到类似情况，会自发的做出正确的反应。创建良好的家庭氛围轻松、愉快的家庭环境，十分有利于幼儿的发展，在个体成长当中，此时家庭环境的影响是长期的，既有积极影响，也有消极影响。在一个充满温暖、充满爱的家庭氛围中，幼儿会被身边的其他人回馈更多的温暖和爱。在家中，父母要表现出团结友爱，让孩子有一家人的意识，老人不在身边的家庭，父母可在节假日多带孩子去看老人，由此来让孩子、老人间保持良好联系。让孩子多给老人讲讲一周之内发生的有趣的事情。如果是单亲离异家庭，抚养孩子的父亲或母亲，可以周末让孩子多和孩子的母亲或父亲接触，让孩子可感知到父母的爱，从而在爱的海洋中健康成长。在日常生活当中，父母要善于发现孩子的优点，并且要说出来，给孩子建立足够的自信心，然后慢慢的引导孩子发现身边其他人的优点，让孩子每天都说出一个其他小朋友值得自己学习的地方，让孩子以一个积极正向的心态面对社会，社会回馈给孩子的也会是积极正向的。每周可以在固定的时间举行家庭会议，目的是让孩子可以从小和家长一起决定家中的各项决定，责任感的建立可以让孩子快速成长，当孩子出现其他意见时，要用正确的思维去引导孩子，让孩子意识到另一种方式会更好，在下一次遇到同样的问题时，孩子会进行对应处置，并形成正确的人生观。定期开展亲子活动对于幼儿而言，学校很重要，家庭也很重要，所以，家长、老师间的配合教育很是关键。老师可以定期组织家长会，和家长们一起沟通最近孩子们的情况，家长也要和老师反馈孩子们近期在家中的表现情况，家长会结束之后，学校可以组织亲子活动，让家长和孩子可以有更多的时间接触。很多家长受制于工作繁忙，每天很少接触孩子，这时幼儿园组织的亲子活动可以让幼儿和家长进行一次良好的沟通。结论通过以上分析，发现某市第二幼儿园中班和大班的幼儿亲社会行为和家庭教养之间成正相关，说明其父母教养方式虽不是决定幼儿亲社会行为的唯一标准，但是对幼儿的亲社会行为是呈正向的。民主型父母教养方式对儿童的亲社会行为有显著影响。根据幼儿表现出来的状态，本课题当中，创新性的提出了培养幼儿亲社会行为的有效措施，主要是三个方法：形成正确的家庭教养方式、创建良好的校园环境和定期开展亲子活动。最主要的是需要成年人做出表率作用，带动幼儿进行模仿训练，在学校，老师也需投入更多精力用于幼儿心