圆柱的认识教学后记

第第页圆柱的认识教学后记

圆柱的认识教学后记【1】

圆柱是一种比较常见的立体图形。在实际生活中，圆柱形的物体许多，同学对圆柱都有初步的感性认识。所以在教学《圆柱的认识》时，我着重与同学的生活实际相结合，为进展同学的空间观念和解决实际问题打下了基础。

同学对新知识是新奇的。在教学新知识时，让同学亲自动手去摸一摸、比一比，采纳小组合作、争论、沟通等形式，让同学多角度、多形式地表达自己的思维过程，整体地感知圆柱的特征。在争论圆柱的侧面时，设置悬念，先让同学猜一猜：“这个圆柱的侧面开展会是一个什么图形呢？”通过猜想再进行验证，同学动手操作、小组合作学习、相互沟通，

认识到长方形与圆柱侧面积之间的关系。把教学重难点化繁为简，化抽象为详细，并把“观测、猜想、操作、发觉”的方法贯穿始终，既加深了同学对圆柱各部分名称和特征的认识，又有效的培育了同学的规律思维技能。

在练习阶段，我设计了针对性练习和进展性练习，在形式、难度、敏捷性上都有表达。判断题有利于检查同学对基础知识的掌控状况，最末的填空题进一步熬炼了同学对知识的敏捷应用技能。

在教学方法上，充分利用圆柱形实物，让同学自己去动手观测，认识了圆柱的特征，并利用课件帮助教学，使同学对圆柱的特征有直观的认识，有利于同学对知识的理解和掌控。

同时，在教学中也存在着一些不足：如在认识圆柱上下两个底面完全相同时，同学不能说出验证的方法，也没有时间让同学去动手操作验证；在学习圆柱的侧面开展与长方形各部分的关系时，同学对知识理解比较困难，演示不直观。

总之，在这堂课中我丰富了自己的教学阅历，也提高了自己的教学水平，通过这样的活动熬炼了自己的技能。在以后的教学工作中，我会吸取阅历教训，弥补自己的不足，更好的进行数学知识的教学。

圆柱的认识教学后记【2】

教育不只是一种简约的“告知”。同学拥有自己的独立思索水平和认知系统。当他们遇到一个新的待解决的问题情境时，他们会自觉而主动地从自己已有的知识架构和认知阅历中摸索、收集、调动处理问题的方法和策略。数学课程标准在“空间与图形”这一部分内容中，也提出要着重通过观测、操作、推理等活动，逐步认识简约几何体的外形、大小，并进展同学的空间观念。

圆柱是一种比较常见的立体图形。在实际生活中，圆柱形的物体许多，同学对圆柱都有初步的感性认识。因此在教学过程中，先让同学简约地说说圆柱是一个怎样的图形，再举例说说日常生活中见过哪些物体是圆柱体的，使同学对圆柱有个更进一步感觉。接着利用同学的新奇心和急于探究的心理，让同学看一看、摸一摸手中的圆柱体实物，使同学从对圆柱的初步认识到渐渐地发觉其中的知识。再把各自的发觉进行对比、证明，总结得出圆柱的特征。

在探究圆柱体侧面的.特征时，特别着重同学自己操作、争论、探究，同学得到的结论许多，如圆柱体侧面开展后得到长方形、平行四边形、正方形，然后再给同学时间去发觉开展图与圆柱体侧面有怎样的关系，同学的思维得到了很好的培育。

整个教学过程中，圆柱的特征成为同学探究的主体需要，同学由被动的接受者、参加者变成了探究者、制造者。而老师仅仅是引导者、组织者和合。课堂是同学的课堂，老师应少讲、少说，把大量的时间和空间还给同学，让同学积极开展合作学习，实现生生多向沟通。

圆柱的认识教学后记【3】

本单元而第一部分是圆柱体的认识、表面积、体积，《圆柱的认识》教学反思。我把教学重难点化繁为简，化抽象为详细，并把“观测、猜想、操作、发觉”的方法贯穿始终，始终留意让同学动手操作，既加深了同学对圆柱各部分名称和特征、表面积、体积的认识，又有效的培育了同学的规律思维技能和空间想象技能。

在反馈练习阶段，我设计了针对性练习基本练习和有拓展性的进展性练习，在形式、难度上比较敏捷，教学反思《《圆柱的认识》教学反思》。有针对性的判断题有利于检查同学对基础知识的掌控状况，熬炼了同学对知识的敏捷应用技能。

在教学方法上，充分利用圆柱形实物，让同学自己去动手观测，拼、切、转、摸等在动手操作中认识了圆柱的特征，并利用课件帮助教学，使同学对圆柱的特征、表面积、体积有了直观的认识和理解，有利于同学对知识的理解和掌控。

当然我的教学中也存在着一些不足：如在认识圆柱上下两个底面完全相同时，部分同学不能说出道理；在学