三年级科学温度和温度计 公开课比赛一等奖

?温度和温度计?说课稿各位老师好：今天我说课的课题是?温度和温度计?。下面我对本课题进行分析：一、说教材〔地位与作用〕?温度和温度计?是教科版?科学?教材三年级下册第三单元第一课的教学内容，是整个单元学习的根底。只有掌握了温度和温度计的相关知识，学会了温度的读写方法及如何使用温度计，学生们才能运用这些知识和技能完成接下来“测量水的温度〞、“水结冰了〞、“水融化了〞等章节的学习。教材由4个活动构成：活动一：比较冷热程度不同的水〔从学生的日常生活中很自然的会知道什么东西是热的什么东西是凉的，所以温度的概念学生不难理解。通过实验感知要测量温度不可以用触觉来测量需使用测量工具温度计。〕活动二：观察温度计〔由于三年级学生的逻辑思维和语言表达能力还不是很高，所以在这局部的教学中，通过学生亲自观察讨论，教师提问总结，由浅入深逐步构建学生对温度计的知识体系。〕活动三：摄氏温度的读写〔要正确识读必须先让学生认识零上和零下温度。〕活动四：读出温度计指示的温度。教学内容的呈现注重了学生认知水平和特点，注重了各局部内在的逻辑联系二，学情分析目标我所面对的是三年级的学生，他们对温度和温度计没有很深的了解。学生可能听说过温度计，也曾用体温计测量过体温，但真正使用温度计测量过其他物体温度的学生估计极少。因此根据大纲要求和学生的认知水平，我把本课的教学目标制定如下:

(课件出示知识目标:使学生明白温度表示物体的冷热程度，物体的温度可以用温度计来测量。能力目标:通过学生参与实验，培养学生的动手和观察能力。情感目标:从温度计这种工具的精巧设计体验科学的魅力，理解测量工具使用规定的意义，并愿意遵守这些规定。)三、说教学目标

根据本教材的结构和内容分析，结合着三年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：

1.

知识与技能目标

2.

过程与方法目标

3.

情感与价值观目标教学目标：〔一〕知识与技能目标：温度表示物体的冷热程度，物体的温度可以用温度计测量；常用液体温度计是利用玻璃管内的液柱随温度变化而上升和下降来测量温度的。〔二〕过程与方法目标：观察和研究作为测量工具的常用液体温度计的主要构造；识读温度计刻度上的数字，并把刻度上的数字与更热或更冷的温度联系起来。〔三〕情感、态度、价值观：理解测量工具使用规定的意义，并愿意遵守这些规定。四、说教学的重难点

本课教学的重点是摄氏温度的读与写；识读零下温度是难点。教学中通过增加几组温度的认读，运用课件的方式，并结合实物运用，强化训练，掌握正确读写摄氏温度的方法，从而提高课堂效益。五、说教法：根据课题内容、学情和教学目标，确定采用巧设悬念——实验感知——观察思考——实践运用——拓展延伸的教学策略考虑到是三年级学生的现状，我主要采取设置情景教学法，让学生积极主动地参与到教学活动中来，使他们在活动中得到认识和体验，产生践行的愿望。培养学生将课堂教学和自己的经验结合起来，引导学生主动去发现周边的客观事物，开展思辩能力，注重滨心理状况。当然老师自身也是非常重要的教学资源。教师本人应该通过课堂教学感染和鼓励学生，调动起学生参与活动的积极性，激发学生对解决实际问题的渴望，并且要培养学生以理论联系实际的能力，从而到达最正确的教学效果。基于本课题的特点，我主要采用了以下的教学方法：1.

观查法：利用实物，图片等手段进行直观，激发学生的学习兴趣，活泼课堂气氛，促进学生对知识的掌握。2.

活动探究法：引导学生通过创设情景等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养学生的自觉能力、思维能力、活动组织能力。六，教学策略和学法针对温度的概念这种事实性知识，结合学生已有的物体冷热程度是不一样的生活经验，我采用的是讲述法。学习温度计时，我采用的是观察法，即让学生人手一支温度计，通过亲身触摸、观察温度计，交流讨论，建构温度计的相关知识。在认读温度这个活动中，让学生以小组合作学习的方式，共同探究影响温度计读数的因素，从而讨论交流出正确读温度计的方法。七、说教学过程

在这节课的教学过程中，我注重突出重点，条理清晰，紧凑合理，各项活动的安排也注重互动、交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。1，导入环节〔3分钟〕魔术激趣，巧设悬念。〔课件出示一、魔术激趣巧设悬念〕上课一开始，我激发学生的学习兴趣入手，通过伽利略温度计的雏形，把学生不熟悉的热胀冷缩现象呈现于他们眼前，我说老师的手有神奇的魔力可以让烧杯中的水流到玻璃管中，你们信么？学生科学探究的欲望一下子就被激发了出来。让学生从视觉上的感知提升到脑的思考。在此根底上，我提出问题〔课件出示1、同学们发现了什么，你知道其中的奥秘吗？2、在今天的学习中，你还想知道什么？〕紧接着揭示课题并板书：温度和温度计。为完成教学目标，激发学生自主学习的积极性，我的教学安排如下。2.

讲授新课：〔35分钟〕

在讲授新课的过程中，我突出教材的重点，明了地分析教材的难点。还根据教材的特点，学生的实际、教师的特长，以及教学设备的情况，我选择了多媒体的教学手段。这些教学手段的运用可以使抽象的知识具体化，枯燥的知识生动化，乏味的知识兴趣华。还重视教材中的疑问，适当对题目进行引申，使它的作用更加突出，有利于学生对知识的串联、积累、加工，从而到达举一反三的效果。活动一设计实验，比较感知〔课件出示二、设计实验，比较感知〕在这个环节中，我首先让学生比较两杯水的冷热，让学生用手触摸感知哪一杯温度高，哪一杯温度低，由此引出物体的冷热程度叫温度，通常用摄氏度〔℃〕来表示。接着让学生动手感知、比较桌子上的四杯水，学生以小组为单位，根据实验要求动手体验，交流讨论，并做记录，最大限度的活泼了课堂气氛，建立起自己是学习主人的主体意识。在学生们充分实验感知后，各小组汇报实验情况。教师小结同样的四杯水，由于实验顺序不同，手指获得的感觉是不同的，那有什么方法可以准确地知道物体的冷热程度呢？自然地引出温度计。活动二观察思考，提升认识〔课件出示3、观察思考，提升认识〕。学生人手一支温度计，教师及时给出平安提示，小组充分观察后，进行汇报，在感性认识的根底上，我进一步组织学生思考、探究，〔课件出示：1、温度计主要由哪几局部构成？2、温度计上的每一个刻度表示多少度？〕放手让学生去讨论，去交流、去探究，通过讨论交流(教师板书：玻璃管、玻璃泡、刻度三局部组成),使学生很顺利的实现了温度计构成的感性认识到理性认识的过渡，培养了他们敢想、敢说、敢做的科学情致。接着让学生用手捂住温度计的玻璃泡，温度计会发生什么变化？放开手等一会再观察，怎么会这样呢？那么你还能用什么样的方法使玻璃管里的液柱上升或下降呢？通过学生的讨论答复让学生逐步认识到液体温度计是利用玻璃管内的液柱随温度变化而上升和下降来测量温度的。活动三实践运用，认读温度〔课件出示实践运用，认读温度〕集体认识25℃、-8℃、12℃、-4℃，并进行〔板书：25℃读作：写作：、-8℃读作：写作：〕在掌握了一定的方法后进行了相关的练习，让学生在看听说写的过程中很自然地掌握了摄氏温度的读和写，成功的突出了重点突破了难点。活动四最后，请每个同学观测自己温度计上的液面读数，说一说读数时要注意什么总结出观测温度时，视线要与温度计液面持平，要尽可能消除各种影响测定温度准确性的不利因素。3.课堂小结：〔2~3分钟〕理解知识掌握知识的最终目的在于运用，把教材知识和生活生产及科学技术的运用联系起来，用科学的态度，科学的方法去解答问题。在这个环节中，我主要是让学生自己总结归纳这节课的收获，在此根底上，总结揭秘小魔术的谜底，让学生对物体热胀冷缩的性质，及温度计的制作原理有了生动、直观的认识。为培养学生的创新精神，我布置学生课后设计一个自制的温度计。任务的设计是对学生动手探究能力的培养，表达了铃声止而思维不止，把课堂教学延伸到生活中去的思想。

4.

板书设计：为突出本课的重点我把对摄氏温度的认读作为板书的主线，这是我的板书设计。1.温度和温度计1。温度--物体的冷热程度，用摄氏度〔℃〕来表示温度。2，温度计主要由玻璃管、玻璃泡〔内有水银、煤油或酒精等液体〕。3，温度的读写方法25℃读作写作-8℃读作写作八、说小结1．对教材内容的处理。

根据新课程标准的要求、知识的跨度、学生的认知水平，我对教材内容的增有减。2．教学策略的选用九、结束语

各位领导、老师们，本节课我根据三年级学生的心理特征及其认知规律，采用直观教学和活动探究的教学方法，以‘教师为主导，学生为主体’，教师的“导〞立足于学生的“学〞，以学法为重心，放手让学生自主探索的学习，主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂气氛中提高自己的认识水平，从而到达预期的教学效果。我的说果完毕，谢谢。